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摘 要：情境教学法力求将历史教材内容以生动的情境展示给学生，激发学生内心的思想情感和学习兴趣，提升初中历史课教学效果。基于此，文章就初中历史教学中情境教学法的运用进行了分析，阐释了情境教学法的内涵，以及在初中历史教学中的优势和具体应用策略。
关键词：初中历史;情境教学法;运用策略
针对初中生历史学习兴趣不高、课堂气氛不活跃等问题，通过运用情境教学法，借助多媒体、语言艺术、历史遗迹等创设问题、表演、生活化的情境，激发学生的内心情感，发挥学生的主观能动性，使其融入历史的学习过程中，进一步提高学生的历史学习水平，培养历史学科核心素养。
一、情境教学法概述
顾明远将情境教学进行如下定义，情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。李吉林认为，情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，感情活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。
综合以上学者的观点，笔者认为情境教学法是指在教学过程中，教师通过视频、音乐、表演等创设教学情境，有目的地激发学生内心的情感，引起学生情感上的共鸣，实现学生积极的、健康的情感体验。在这一教学方法的支持下，教师可以寓教学内容于具体形象的情境中，潜移默化地帮助学生达成学习目标。
二、情境教学法在初中历史教学中的运用优势
1. 符合新课程理念
课程改革对学生的综合素质发展提出了较高的要求，课堂教学是教学活动开展的主要阵地，在教学过程中运用情境教学法體现了学生的主体地位。教师从学生的学习水平、学习兴趣出发制定教学目标，开展教学活动，让学生在情境化的教学过程中获得相关知识，进一步提升学生的历史学科核心素养。另外，一个班级的学生学习水平具有差异性，情境教学法的运用更加关注个体差异和不同需求，确保每名学生受益，促进学生的全面发展。
2. 激发学习兴趣
历史是一门理论性较强的学科，很多学生认为这门课程枯燥乏味，没有学习兴趣，而引入情境教学法可以让课堂变得活跃，激发学生的学习兴趣，提升学生的史料阅读能力和历史解释素养。教学情境的创设，改变了传统的教学方式，将学生置身于历史情境中，让学生的课堂学习更加专注，唤起了学生历史学习的热情。通过开展角色扮演活动，插入音频、视频、动态地图等教学情境，鼓励学生大胆发表自己的见解，学会主动探究、发现问题、独立思考和解决问题。
3. 强化知识理解
教师通过在课堂讲解历史知识，让学生掌握基本的历史概念和历史知识。这种“填鸭式”的教学方法只能让学生被动地接受知识，死记硬背地学习，这种方法虽然当时效果较好，但是学生并不能真正理解这些知识。而将情境教学法引入到教学过程中，可以让学生主动地参与情境创设，教师不需要刻板地将知识点灌输给学生，而是让学生在情境中主动学习知识，并且产生探究欲望，进一步强化学生对知识的理解。
三、情境教学法在初中历史教学中的运用策略
1. 运用多媒体技术，创设直观教学情境
教育的信息化建设已经逐渐步入正轨，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐普及。因此，教师要加强运用多媒体技术，借助多媒体技术为学生创设声像具备的学习情境，辅助学生学习历史。而且利用图片、音频、视频等直观的教学内容，更容易让学生置身在具体形象的历史事件情境中，理清历史事件的来龙去脉，理解历史事件的实质。例如，在教学人教版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）八年级上册“鸦片战争”时，可以播放《鸦片战争》电影片段，让学生通过观看视频了解鸦片对中国人民身心健康的危害，以及广大沿海同胞抵制鸦片泛滥所采取的行动等，直观的影视画面给学生一种仿佛身临其境的感觉，收到历史再现的效果。
2. 运用语言艺术，活跃课堂气氛
教材内容充满趣味性，教师要充分挖掘历史教材。初中生有强烈的好奇心和求知欲，教师可以根据这一特点运用语言艺术创设教学情境。尤其是在历史人物的学习中，精心设计历史人物之间的语言，让学生在扮演时朗诵展示。例如，在教学教材七年级下册“金与南宋的对峙”一课学习岳飞的事迹时，教师充分利用岳飞精忠报国的故事，让学生用赞扬、感叹、激昂、崇敬的语言诵读，通过故事展示能激发学生探究岳飞生平的兴趣。这样的语言情境能够切实让学生产生情感上的共鸣，也能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 创设问题情境，锻炼学生思维
问题情境的创设主要是通过问题激活课堂氛围，让学生积极、主动参与到学习中，在师生互动中训练学生的思维能力和独立思考能力，培养学生的语言表达能力。例如，在教学教材八年级上册“新文化运动”时，为了让学生更好地理解新文化运动的内容和意义，教师可以采用提问的方式，围绕“为什么说新文化运动是一场伟大的思想解放运动”这一问题开展教学，避免按照教材从新文化运动的兴起、内容和意义的结构进行历史叙述，而是将教学主题转化成问题或任务。在学习新文化运动的内容时，提出在思想上破旧立新的问题，逐步迁移“旧”和“新”的含义，随机选择学生提问，鼓励学生分享自己的看法。教师针对重、难点设计开放性的问题，让学生学会辩证地看待历史事件。
4. 创设表演情境，加深教学感悟
表演情境的创设能够让学生产生身临其境的感觉。初中生正处于好玩、好动的身心发育阶段，组织学生进行表演也会引起他们的学习兴趣。因此，教师可以创造条件为学生创设表演情境，让学生在对历史人物角色的扮演过程中更好地了解历史、认知历史、融入历史，引起学生对历史人物或历史事件的探究欲望。例如，在教学教材七年级下册“明朝的统治”时，教师课前布置学习任务，让学生通过自主学习熟练掌握本节课的知识点。课上，在教学“朱元璋强化皇权”时，教师主要讲解朱元璋在政治上是如何通过采取一系列措施来进一步集中权利的。在讲解“废除丞相制度”时，教师引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并创设表演情境，让学生根据故事情节表演，使学生可以直观理解这一知识点，这不仅调动了学生课堂参与的积极性，活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。但是，教师也要注意把控课堂，做好适当的引导工作，防止教学内容出现偏差。
5. 应用历史遗迹，创设生活化情境
加强教学内容与学生生活实际的联系，能够提升学生的应用能力。但是，历史教学中展现给学生的是历史的辉煌与波澜，久远的历史人物和发生的历史事件会让学生感到不切实际，以至于难以高效地完成历史学习。这就需要教师能充分利用地区优势，加强对文化遗址的应用，将历史教材上一些比较模糊且抽象的历史情境真实地呈现给学生。例如，在教学教材八年级上册“中华民族的抗日战争”时，教师可以带领学生参观当地的烈士陵园、中国人民抗日战争纪念馆，通过历史遗迹和当时遗留下来的物件强化学生的心理感受，让学生珍惜来之不易的幸福生活。
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学法，创设多种教学情境能够收到良好的教学效果。因此，教师应该创新教学手段，按照历史教学的目标和历史学科核心素养的要求，有针对性地创设教学情境，从而不断提高学生的历史学习水平。
参考文献：
[1]翁强. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 当代教研论丛，2018（12）.
[2]蔡常规. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 教育教学论坛，2018（9）.
[3]刘月玲. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 内江科技，2018（2）.
[4]张波. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 中华少年，2018（25）.
关键词：初中历史;情境教学法;运用策略
针对初中生历史学习兴趣不高、课堂气氛不活跃等问题，通过运用情境教学法，借助多媒体、语言艺术、历史遗迹等创设问题、表演、生活化的情境，激发学生的内心情感，发挥学生的主观能动性，使其融入历史的学习过程中，进一步提高学生的历史学习水平，培养历史学科核心素养。
一、情境教学法概述
顾明远将情境教学进行如下定义，情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。李吉林认为，情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，感情活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。
综合以上学者的观点，笔者认为情境教学法是指在教学过程中，教师通过视频、音乐、表演等创设教学情境，有目的地激发学生内心的情感，引起学生情感上的共鸣，实现学生积极的、健康的情感体验。在这一教学方法的支持下，教师可以寓教学内容于具体形象的情境中，潜移默化地帮助学生达成学习目标。
二、情境教学法在初中历史教学中的运用优势
1. 符合新课程理念
课程改革对学生的综合素质发展提出了较高的要求，课堂教学是教学活动开展的主要阵地，在教学过程中运用情境教学法體现了学生的主体地位。教师从学生的学习水平、学习兴趣出发制定教学目标，开展教学活动，让学生在情境化的教学过程中获得相关知识，进一步提升学生的历史学科核心素养。另外，一个班级的学生学习水平具有差异性，情境教学法的运用更加关注个体差异和不同需求，确保每名学生受益，促进学生的全面发展。
2. 激发学习兴趣
历史是一门理论性较强的学科，很多学生认为这门课程枯燥乏味，没有学习兴趣，而引入情境教学法可以让课堂变得活跃，激发学生的学习兴趣，提升学生的史料阅读能力和历史解释素养。教学情境的创设，改变了传统的教学方式，将学生置身于历史情境中，让学生的课堂学习更加专注，唤起了学生历史学习的热情。通过开展角色扮演活动，插入音频、视频、动态地图等教学情境，鼓励学生大胆发表自己的见解，学会主动探究、发现问题、独立思考和解决问题。
3. 强化知识理解
教师通过在课堂讲解历史知识，让学生掌握基本的历史概念和历史知识。这种“填鸭式”的教学方法只能让学生被动地接受知识，死记硬背地学习，这种方法虽然当时效果较好，但是学生并不能真正理解这些知识。而将情境教学法引入到教学过程中，可以让学生主动地参与情境创设，教师不需要刻板地将知识点灌输给学生，而是让学生在情境中主动学习知识，并且产生探究欲望，进一步强化学生对知识的理解。
三、情境教学法在初中历史教学中的运用策略
1. 运用多媒体技术，创设直观教学情境
教育的信息化建设已经逐渐步入正轨，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐普及。因此，教师要加强运用多媒体技术，借助多媒体技术为学生创设声像具备的学习情境，辅助学生学习历史。而且利用图片、音频、视频等直观的教学内容，更容易让学生置身在具体形象的历史事件情境中，理清历史事件的来龙去脉，理解历史事件的实质。例如，在教学人教版《义务教育教科书·中国历史》（以下统称“教材”）八年级上册“鸦片战争”时，可以播放《鸦片战争》电影片段，让学生通过观看视频了解鸦片对中国人民身心健康的危害，以及广大沿海同胞抵制鸦片泛滥所采取的行动等，直观的影视画面给学生一种仿佛身临其境的感觉，收到历史再现的效果。
2. 运用语言艺术，活跃课堂气氛
教材内容充满趣味性，教师要充分挖掘历史教材。初中生有强烈的好奇心和求知欲，教师可以根据这一特点运用语言艺术创设教学情境。尤其是在历史人物的学习中，精心设计历史人物之间的语言，让学生在扮演时朗诵展示。例如，在教学教材七年级下册“金与南宋的对峙”一课学习岳飞的事迹时，教师充分利用岳飞精忠报国的故事，让学生用赞扬、感叹、激昂、崇敬的语言诵读，通过故事展示能激发学生探究岳飞生平的兴趣。这样的语言情境能够切实让学生产生情感上的共鸣，也能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 创设问题情境，锻炼学生思维
问题情境的创设主要是通过问题激活课堂氛围，让学生积极、主动参与到学习中，在师生互动中训练学生的思维能力和独立思考能力，培养学生的语言表达能力。例如，在教学教材八年级上册“新文化运动”时，为了让学生更好地理解新文化运动的内容和意义，教师可以采用提问的方式，围绕“为什么说新文化运动是一场伟大的思想解放运动”这一问题开展教学，避免按照教材从新文化运动的兴起、内容和意义的结构进行历史叙述，而是将教学主题转化成问题或任务。在学习新文化运动的内容时，提出在思想上破旧立新的问题，逐步迁移“旧”和“新”的含义，随机选择学生提问，鼓励学生分享自己的看法。教师针对重、难点设计开放性的问题，让学生学会辩证地看待历史事件。
4. 创设表演情境，加深教学感悟
表演情境的创设能够让学生产生身临其境的感觉。初中生正处于好玩、好动的身心发育阶段，组织学生进行表演也会引起他们的学习兴趣。因此，教师可以创造条件为学生创设表演情境，让学生在对历史人物角色的扮演过程中更好地了解历史、认知历史、融入历史，引起学生对历史人物或历史事件的探究欲望。例如，在教学教材七年级下册“明朝的统治”时，教师课前布置学习任务，让学生通过自主学习熟练掌握本节课的知识点。课上，在教学“朱元璋强化皇权”时，教师主要讲解朱元璋在政治上是如何通过采取一系列措施来进一步集中权利的。在讲解“废除丞相制度”时，教师引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并创设表演情境，让学生根据故事情节表演，使学生可以直观理解这一知识点，这不仅调动了学生课堂参与的积极性，活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。但是，教师也要注意把控课堂，做好适当的引导工作，防止教学内容出现偏差。
5. 应用历史遗迹，创设生活化情境
加强教学内容与学生生活实际的联系，能够提升学生的应用能力。但是，历史教学中展现给学生的是历史的辉煌与波澜，久远的历史人物和发生的历史事件会让学生感到不切实际，以至于难以高效地完成历史学习。这就需要教师能充分利用地区优势，加强对文化遗址的应用，将历史教材上一些比较模糊且抽象的历史情境真实地呈现给学生。例如，在教学教材八年级上册“中华民族的抗日战争”时，教师可以带领学生参观当地的烈士陵园、中国人民抗日战争纪念馆，通过历史遗迹和当时遗留下来的物件强化学生的心理感受，让学生珍惜来之不易的幸福生活。
综上所述，在初中历史教学中运用情境教学法，创设多种教学情境能够收到良好的教学效果。因此，教师应该创新教学手段，按照历史教学的目标和历史学科核心素养的要求，有针对性地创设教学情境，从而不断提高学生的历史学习水平。
参考文献：
[1]翁强. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 当代教研论丛，2018（12）.
[2]蔡常规. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 教育教学论坛，2018（9）.
[3]刘月玲. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 内江科技，2018（2）.
[4]张波. 浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]. 中华少年，2018（25）.