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激发学生的学习兴趣，就是把对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，使“要我学”变为“我要学”。教师要充分做到信任学生，尊重学生人格，肯定学生的点滴进步，创造和谐的教学氛围。恰到好处地给学生提供自我学习的机会。让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。
学习物理学的基本方法是观察和实验。由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学生的学习兴趣。例如，在开始讲《电功率》一章时向学生提问：“为什么电灯在半夜时打开比在傍晚时打开亮？”有了这样的疑问，学生自然急于想用物理知识去解答，于是教师引入《电功率》的知识。又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？为什么调节台灯上的旋钮时，灯泡的亮度会改变？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、教师要以良好契机手段，立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如“学蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。
三、教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，注重方法指导，对一些比较浅显的内容教学时采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分忻、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教法、最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
例如，在讲“焦耳定律”一节时，老师先演示分别放在钢丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“为什么火柴能点燃？”“为什么电炉丝上的火柴能点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才点燃？”像这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题，以激发学生的学习兴趣。
在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情和趣，让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。
在引入大气压与液体的沸腾关系时，讲这样一个故事：“从前有位皇帝和宰相率领大军出征，在高山上宿营，皇帝命令厨师为他炖熊掌，炖了很长时间，按平时的经验熊掌早就熟了。于是厨师就把熊掌送给皇帝，皇帝一尝，根本没熟，当时就要杀厨师。博学的宰相知道了，对皇帝说了熊掌不熟的原因。皇帝听后知道不是厨师的过错，才赦免了他。你知道宰相说的原因是什么吗？”
教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，确认学生在学习中的主体地位，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣培养和激发、并激发起学生强烈的求知欲，促进学生全面发展，使学生学会思考、学会学习、发展个性，实现教与学的统一，获得令人满意的教学效果。
（作者单位：河北省宁晋县刘路学区）
学习物理学的基本方法是观察和实验。由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学生的学习兴趣。例如，在开始讲《电功率》一章时向学生提问：“为什么电灯在半夜时打开比在傍晚时打开亮？”有了这样的疑问，学生自然急于想用物理知识去解答，于是教师引入《电功率》的知识。又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？为什么调节台灯上的旋钮时，灯泡的亮度会改变？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、教师要以良好契机手段，立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，即使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如“学蒸发前，取一张光滑的厚纸，做成一个小纸锅。纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿，水就沸腾，而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。
三、教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，注重方法指导，对一些比较浅显的内容教学时采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分忻、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的启迪。另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教法、最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
例如，在讲“焦耳定律”一节时，老师先演示分别放在钢丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“为什么火柴能点燃？”“为什么电炉丝上的火柴能点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才点燃？”像这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，在解决矛盾中培养观察能力，进而提出问题，以激发学生的学习兴趣。
在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情和趣，让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。
在引入大气压与液体的沸腾关系时，讲这样一个故事：“从前有位皇帝和宰相率领大军出征，在高山上宿营，皇帝命令厨师为他炖熊掌，炖了很长时间，按平时的经验熊掌早就熟了。于是厨师就把熊掌送给皇帝，皇帝一尝，根本没熟，当时就要杀厨师。博学的宰相知道了，对皇帝说了熊掌不熟的原因。皇帝听后知道不是厨师的过错，才赦免了他。你知道宰相说的原因是什么吗？”
教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容更富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，确认学生在学习中的主体地位，在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣培养和激发、并激发起学生强烈的求知欲，促进学生全面发展，使学生学会思考、学会学习、发展个性，实现教与学的统一，获得令人满意的教学效果。
（作者单位：河北省宁晋县刘路学区）