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[摘要]《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课，学生电工基础知识的掌握如何，应用知识的能力如何，会直接影响到其他专业课的学习，甚至影响到学生将来职业能力的形成。本文以这门专业课堂教学现状提出了让学生在问题中学习，在探究中发展，从而掌握发现问题和解决问题的方法，促进教学效果的提升，优化课堂教学，促进教学改革的深化。
[关键词]问题式教学法 课堂教学 运用 效果
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0049-0-
1.课堂教学现状
我们知道职高学生的生源主要是由初三分流的中差生和普高招生后的落榜生组成。他们不仅文化课基础弱、而且自控能力差、对自己要求不高。现阶段职高课堂教学中仍存在“满堂灌”和“填鸭式”的教学法，将学生视作知识的堆砌容器，学生的主观能动性无法积极调动起来，课堂教学的效果不能得到完善，学生的学习热情反而越来越弱。所以在我们课堂上经常会出现老师在讲台上努力且卖力的讲着、写着，学生在下面“聚精会神”的看书（杂志）或者在睡觉等现象。
如何改变课堂教学现状，提高学生的学习兴趣。笔者针对专业的特点，班里男生具多，喜欢对生活中的一些电工、电子遇到的问题“打破砂锅问到底”的特征。尝试了问题教学法来提高学生的学习兴趣。
2.什么是问题式教学法
“问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。实际上，“问题式”教学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神，在教学过程中，它以充满“问题”为情节，师生互动、生生互动（在教师的精心设计下，提出问题，学生分析问题，解决问题）为过程，在这过程中：新、旧知识之间，理论与实践之问的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。也正由于此，突破了学生的思维定势，使其充满创新、创造的欲望。
3.问题式教学法在《电工基础》教学中的运用
3.1问题的设置
问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂，而问题源于好奇心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，从一堂课的开头就要像一块无形的”磁铁”，牢牢吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。例如在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中，我这样向学生提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。
3.2问题的思考
在老师提出问题过后，学生就进入到了自学探究的阶段，这时一个关键的阶段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学，如上例；我提出问题后给学生一段时间，让学生通过观察、分析，上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关。学生可以利用已掌握的知识，根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
3.3问题的讨论
在学生思考过后，学生就进入了问题的讨论阶段，在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，并小组之间进行相互的讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性都调动起来，让每一个小组成员都发挥出自己的才智，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性的把问题进行解决。其实，这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的观点，课堂气氛要尽可能的热烈。
3.4问题的解释
中职学生的自主学习能力相对较弱，教师在教学过程中，务需引导学生带着兴趣与思维，进行纵横联系相互交叉的学习与探索，教师经常与学生就一些问题进行争辩，引发学生对问题认真细致的思考，培养其思维的敏捷性，注意训练学生对同一问题不仅要正向思维，还要会逆向思维，发展思维的广度。当学生回答问题出错时，教师不要及时纠正，而要针对错误进行引申，使错误显现出来。还可以通过学生之间的争论，加之教师的点拨，以引起学生的自我反省，发展学生的批判性思维，建构不同层次的知识，这样既锻炼了他们的思维能力，又提高了他们对问题的认知水平。问题教学法就是要在课堂教学中通过建立一种问题情境激发学生的兴趣，调动学生的思维。通过解决问题带来的快感，使学生产生了强烈的求知欲。
4.问题式教学法的效果
实施问题教学法，能唤起学生的主体意识，培养了学生问题意识，使学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。从而激发了学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，在探求知识和方法的过程中，学生尝到了成功的乐趣，由被动学习到主动学习，由不会学不愿学到要学会学，学习的主动性大为提高。同时也激发了学生思维，帮助学生获得了知识，培养了学习能力和基本职业素质，为学生的继续学习和发展夯实了基础，从而发展了学生的可持续学习能力。
总之，问题式教学法是一种具有启发性的教学法，在《电工基础》教学中采用这种教学法是有效提高了课堂效率。但是，在问题是教学法的过程中也有一些值得注意的地方，那就是：教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。只有这样，才能把问题式教学法的作用真正的发挥出来，从而提高课堂的有效性。
[关键词]问题式教学法 课堂教学 运用 效果
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0049-0-
1.课堂教学现状
我们知道职高学生的生源主要是由初三分流的中差生和普高招生后的落榜生组成。他们不仅文化课基础弱、而且自控能力差、对自己要求不高。现阶段职高课堂教学中仍存在“满堂灌”和“填鸭式”的教学法，将学生视作知识的堆砌容器，学生的主观能动性无法积极调动起来，课堂教学的效果不能得到完善，学生的学习热情反而越来越弱。所以在我们课堂上经常会出现老师在讲台上努力且卖力的讲着、写着，学生在下面“聚精会神”的看书（杂志）或者在睡觉等现象。
如何改变课堂教学现状，提高学生的学习兴趣。笔者针对专业的特点，班里男生具多，喜欢对生活中的一些电工、电子遇到的问题“打破砂锅问到底”的特征。尝试了问题教学法来提高学生的学习兴趣。
2.什么是问题式教学法
“问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。实际上，“问题式”教学法遵循了建构主义理论，符合新课改精神，在教学过程中，它以充满“问题”为情节，师生互动、生生互动（在教师的精心设计下，提出问题，学生分析问题，解决问题）为过程，在这过程中：新、旧知识之间，理论与实践之问的各种冲突与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。也正由于此，突破了学生的思维定势，使其充满创新、创造的欲望。
3.问题式教学法在《电工基础》教学中的运用
3.1问题的设置
问题情景是问题的导火索，是问题的催化剂，而问题源于好奇心和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，从一堂课的开头就要像一块无形的”磁铁”，牢牢吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。例如在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中，我这样向学生提出问题：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。
3.2问题的思考
在老师提出问题过后，学生就进入到了自学探究的阶段，这时一个关键的阶段，教师可以给学生15分钟左右的时间让学生自学，如上例；我提出问题后给学生一段时间，让学生通过观察、分析，上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关。学生可以利用已掌握的知识，根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
3.3问题的讨论
在学生思考过后，学生就进入了问题的讨论阶段，在这一过程中，教师可以把学生分成若干个小组，并小组之间进行相互的讨论和合作，教师在这时充当的角色是巡回指导，并加以适当的点拨。小组之间合作探究，就是要把所有小组成员的积极性都调动起来，让每一个小组成员都发挥出自己的才智，激发出每一个小组成员的求异思维，从而创造性的把问题进行解决。其实，这一过程，最主要的就是要让学生畅所欲言，发表出自己独到的观点，课堂气氛要尽可能的热烈。
3.4问题的解释
中职学生的自主学习能力相对较弱，教师在教学过程中，务需引导学生带着兴趣与思维，进行纵横联系相互交叉的学习与探索，教师经常与学生就一些问题进行争辩，引发学生对问题认真细致的思考，培养其思维的敏捷性，注意训练学生对同一问题不仅要正向思维，还要会逆向思维，发展思维的广度。当学生回答问题出错时，教师不要及时纠正，而要针对错误进行引申，使错误显现出来。还可以通过学生之间的争论，加之教师的点拨，以引起学生的自我反省，发展学生的批判性思维，建构不同层次的知识，这样既锻炼了他们的思维能力，又提高了他们对问题的认知水平。问题教学法就是要在课堂教学中通过建立一种问题情境激发学生的兴趣，调动学生的思维。通过解决问题带来的快感，使学生产生了强烈的求知欲。
4.问题式教学法的效果
实施问题教学法，能唤起学生的主体意识，培养了学生问题意识，使学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。从而激发了学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，在探求知识和方法的过程中，学生尝到了成功的乐趣，由被动学习到主动学习，由不会学不愿学到要学会学，学习的主动性大为提高。同时也激发了学生思维，帮助学生获得了知识，培养了学习能力和基本职业素质，为学生的继续学习和发展夯实了基础，从而发展了学生的可持续学习能力。
总之，问题式教学法是一种具有启发性的教学法，在《电工基础》教学中采用这种教学法是有效提高了课堂效率。但是，在问题是教学法的过程中也有一些值得注意的地方，那就是：教师要充分做好课前的准备；对所探究问题的质量和水平要正确把握；要注意探究气氛的热烈；要面向全体学生，不能有挫伤和打击学生积极性的语言或举动；要对学生个性和特长的发挥予以重视。只有这样，才能把问题式教学法的作用真正的发挥出来，从而提高课堂的有效性。