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随着世界经济一体化的发展，高等技术应用型人才越来越成为国际人才市场和国内人才市场共同的需求，英语作为重要的国际交流语言，各类院校都把提高英语教学水平和学生英语应用能力作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。
但是近年来高职教育在蓬勃发展中也逐渐暴露出一些问题：学生来源复杂，英语基础偏差且参差不齐，学习动机也千差万别。不同的教学对象毫无疑问直接影响着我们的英语教学效果。随着教学理念的转变，从精英教学到大众教学，再到培养实用性人才的转变，高职院校的录取分数线较前几年降幅较大。高职院校的招生对象既有五年制的初中毕业生，也有“三校生”( 来自技校、职高、中专的对口单招生) ，生源的英语基础薄弱，而且水平参差不齐。这就造成了学校英语教学的尴尬局面：假如教师就高不就低，会造成多数水平不够好的学生听课时多处于似懂非懂的状态，完全失去英语学习的兴趣；而假如就低不就高，多用汉语讲课，又会使水平较好的学生失去提高的机会，必然制约高职英语教学质量。教师常处于两难境地。
针对高职生源的特殊性和多层次性，越来越多的人提出了们高职英语分层教学的理论，即分级教学，因材施教。
一、英语分层教学具体实践
在此我结合自己高职大一英语分层教学的实际情况以及心得，对高职分层教学做一些总结。
1.班级分层
研究学生情况, 对学生进行分层。根据学生入学英语考试成绩及入学后的摸底英语考试成绩, 把学生分成三层：高层（A班）、中层（B班）、低层（C班）。当然, 事物是发展变化的。因而在教学过程中要随时研究学情, 调整学生的层次结构。
2．教学目标分层
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我们最终的教学目标是在打破传统的授课模式的基础上，使各层次的学生都能在原有的英语水平上得到最大程度的提升(符合“最近发展区”原理)。结合学生的实际情况，A班的教学目标为：全面提高英语的听、说、读、写、译的综合应用能力，同时培养学生自主学习的能力。B班的教学目标为：在全面提高英语的听、说、读、写、译的综合应用能力的同时，把重点放在听、说等实用能力的训练上，增强学生对英语的学习兴趣和热情，提高自主学习能力。C班的教学目标为：补充并巩固基本的语法知识，重点培养学生用浅易英文进行交际的能力，帮助学生树立信心并培养初步的自主学习能力。
3．教学任务分层
根据学生的实际英语水平对主要教学任务实施分层。学生共用的英语教材是全国高职高专新视野英语教程，每个单元都包含了听、说、读、写、译的专项训练。根据教材难易度的差异, 教学内容可分为三类：第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点, 要求A、B班学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识, 如《大纲》上不作要求, 而课本中及练习册上出现的知识对C班不作要求，B班作一般理解，A班要求能突破难点。通过这样的分层基础教学，为以后的英语学习打下坚实的基础。
4.授课方式分层
英语是一门实践性很强的课程，对语言学习者来说，真实的情景和氛围是非常必要的。要想让学生提高英语的听、说实用能力，教师要尽可能多地讲英文，让学生时时、处处耳闻“英语声”，以沉浸其中、潜移默化。因此，通过一个单元的课题教学，结合与各层次学生的座谈，确定对A班采用基本全英文授课；B班采用全英文授课附以少量汉语解释；C班采用英、汉对半的讲解方式。
此外，为了提高学生的学习兴趣，我们结合学生的不同层次采用了更为灵活多样的授课方式。对A班学生，我们采用最多的方式是学生来做主持。老师把全班学生分成小组，结合教学内容分配任务，学生课下讨论，课上为全班同学做讲解或表演，鼓励尽可能多用英文。教师根据每个学生的表现做公平、公正、公开的评价，指出优点和不足。对B班学生的授课方式采用自主学习与传统授课相结合的方法。教材中相对容易的部分，授课方式同A班；对于难度较大的课文，由教师安排学生进行小组讨论来发现问题，如：课文中长、难句；背景知识等。教师可据各组学生提出的问题进行重点讲解。对C班的学生授课方式，部分同于B班，即：由教师先安排学生进行小组讨论来发现问题，鼓励学生积极参与并努力解决问题，教师根据各组学生提出的问题做细致、耐心的讲解并辅以大量的练习来巩固。
5.课余辅导分层
语言综合水平的提高是靠“习得”而来，并非短期行为所至。为了让学生转变中学时对教师过于依赖的心理，培养学生的自主学习能力，我们结合不同层次的教学目标，为不同层次的学生提供了不同层次的课后补充内容。对A班学生重点适量补充口语、听力的训练，主要形式是成立“英语角”和“对话搭档”来强化英语实际应用能力的培养，同时给学生提供各种辅导资料，为学有余力的学生创造过“四级”及“Pets”考试的条件。B班学生的补充内容主要放在口语和听力训练上，主要形式为每天定时听录音并就所听内容分组讨论，同时组长要记录讨论内容并提交英文的讨论报告。对C班学生的补充内容主要是语法知识和对学生自信心的培养上，主要形式是讲座和游戏，帮助学生夯实基础激发兴趣。争取让所有的学生都能积极的参加每年两次的三级考试，并取得优异的成绩。
二、高职英语教学的思考
总结这自己的分层教学实验过程, 我发现实施分层教学有一定的效果。能在一定程度上激发不同层次的学生积极性,提高了课堂效率，但也存在一些隐患。
1.有利方面
(1)满足了不同程度学生的学习需求
通过与学生座谈，可以肯定地说，分层教学在一定程度上缓解了“吃不饱”、“吃不了”的问题。将同等水平的学生集中在一起，便于教师实施因材施教，从而实现了学生的“各取所需”的要求，使不同程度的学生都能在原有程度上得到最大限度的提升。
(2) 学生成绩有所提高
通过实施分层教学，学生的英语总体水平在逐步提高，各层次的学生都普遍认为自己的英语水平在原有程度上有了很大的进步，学期末班级平均成绩和及格率都在稳步上升，而且三级考试通过率也得到了一定程度的提高。
(3)有助于教师研究并改进课堂教学
高职学生是一个特殊的学生群体，从某种意义上可以说，他们不适应传统的外语教学。分层教学让教师们看到了不同层次学生的实际状况和他们不同的需求，这为教师的研究创新提供了一个有利的平台，教师开始发现问题，不断反思自己的教学工作来与时俱进。
2.存在的问题
（1）榜样的缺失
同龄学生的思想、价值观、关注的焦点及为人出世的态度和方式往往具有相通性，同伴往往成了青少年直接学习、模仿的榜样，这是一种不可低估的无形的力量，它对学生会产生一种持久的潜移默化的作用。鉴于实验班总体英语基础薄弱的情况，实施分层教学结果只有两种情况：一种是，对成绩相对较好的学生而言，他们较易得到满足，不再有学习的动力；另一种情况是，对于成绩较差的学生来说，同班都是差生，自主学习能力差，周围同学的懈怠势必会造成负面影响，以至自己也自暴自弃。
（2）自信心受到挫伤
在对几个教学班级进行的问卷调查中， 当问及“ 你对英语学习有信心吗？”，竟然有超过半数的学生答“不知道”或“没信心”。可见多数学生早在中学时对英语学习就已失去了信心，分层教学更使他们的自尊心和自信心受到挫伤。现代教育理论越来越推崇“以人为本”的教育思想，在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者。如果学生失去了自尊心、自信心，就会丧失学习的积极性、主动性，我们的培养目标就会落空。
3．总结
实施分层教学要注意以下几点：一是目的要端正。“ 分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展, 在教学中要重点照顾大多数普通学生, 而非一味向“ 尖子”学生倾斜。二是方法要得当。在操作过程中应综合考虑学生各方面因素, 分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外, 还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量。
尊重学生自己的选择, 给学生以自主选择的机会而不是由学校说了算, 更不能只凭考试成绩搞“ 一刀切” 。同时, 分层以激励为原则, 充分尊重每一个学生的主体地位。
但是近年来高职教育在蓬勃发展中也逐渐暴露出一些问题：学生来源复杂，英语基础偏差且参差不齐，学习动机也千差万别。不同的教学对象毫无疑问直接影响着我们的英语教学效果。随着教学理念的转变，从精英教学到大众教学，再到培养实用性人才的转变，高职院校的录取分数线较前几年降幅较大。高职院校的招生对象既有五年制的初中毕业生，也有“三校生”( 来自技校、职高、中专的对口单招生) ，生源的英语基础薄弱，而且水平参差不齐。这就造成了学校英语教学的尴尬局面：假如教师就高不就低，会造成多数水平不够好的学生听课时多处于似懂非懂的状态，完全失去英语学习的兴趣；而假如就低不就高，多用汉语讲课，又会使水平较好的学生失去提高的机会，必然制约高职英语教学质量。教师常处于两难境地。
针对高职生源的特殊性和多层次性，越来越多的人提出了们高职英语分层教学的理论，即分级教学，因材施教。
一、英语分层教学具体实践
在此我结合自己高职大一英语分层教学的实际情况以及心得，对高职分层教学做一些总结。
1.班级分层
研究学生情况, 对学生进行分层。根据学生入学英语考试成绩及入学后的摸底英语考试成绩, 把学生分成三层：高层（A班）、中层（B班）、低层（C班）。当然, 事物是发展变化的。因而在教学过程中要随时研究学情, 调整学生的层次结构。
2．教学目标分层
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我们最终的教学目标是在打破传统的授课模式的基础上，使各层次的学生都能在原有的英语水平上得到最大程度的提升(符合“最近发展区”原理)。结合学生的实际情况，A班的教学目标为：全面提高英语的听、说、读、写、译的综合应用能力，同时培养学生自主学习的能力。B班的教学目标为：在全面提高英语的听、说、读、写、译的综合应用能力的同时，把重点放在听、说等实用能力的训练上，增强学生对英语的学习兴趣和热情，提高自主学习能力。C班的教学目标为：补充并巩固基本的语法知识，重点培养学生用浅易英文进行交际的能力，帮助学生树立信心并培养初步的自主学习能力。
3．教学任务分层
根据学生的实际英语水平对主要教学任务实施分层。学生共用的英语教材是全国高职高专新视野英语教程，每个单元都包含了听、说、读、写、译的专项训练。根据教材难易度的差异, 教学内容可分为三类：第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点, 要求A、B班学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识, 如《大纲》上不作要求, 而课本中及练习册上出现的知识对C班不作要求，B班作一般理解，A班要求能突破难点。通过这样的分层基础教学，为以后的英语学习打下坚实的基础。
4.授课方式分层
英语是一门实践性很强的课程，对语言学习者来说，真实的情景和氛围是非常必要的。要想让学生提高英语的听、说实用能力，教师要尽可能多地讲英文，让学生时时、处处耳闻“英语声”，以沉浸其中、潜移默化。因此，通过一个单元的课题教学，结合与各层次学生的座谈，确定对A班采用基本全英文授课；B班采用全英文授课附以少量汉语解释；C班采用英、汉对半的讲解方式。
此外，为了提高学生的学习兴趣，我们结合学生的不同层次采用了更为灵活多样的授课方式。对A班学生，我们采用最多的方式是学生来做主持。老师把全班学生分成小组，结合教学内容分配任务，学生课下讨论，课上为全班同学做讲解或表演，鼓励尽可能多用英文。教师根据每个学生的表现做公平、公正、公开的评价，指出优点和不足。对B班学生的授课方式采用自主学习与传统授课相结合的方法。教材中相对容易的部分，授课方式同A班；对于难度较大的课文，由教师安排学生进行小组讨论来发现问题，如：课文中长、难句；背景知识等。教师可据各组学生提出的问题进行重点讲解。对C班的学生授课方式，部分同于B班，即：由教师先安排学生进行小组讨论来发现问题，鼓励学生积极参与并努力解决问题，教师根据各组学生提出的问题做细致、耐心的讲解并辅以大量的练习来巩固。
5.课余辅导分层
语言综合水平的提高是靠“习得”而来，并非短期行为所至。为了让学生转变中学时对教师过于依赖的心理，培养学生的自主学习能力，我们结合不同层次的教学目标，为不同层次的学生提供了不同层次的课后补充内容。对A班学生重点适量补充口语、听力的训练，主要形式是成立“英语角”和“对话搭档”来强化英语实际应用能力的培养，同时给学生提供各种辅导资料，为学有余力的学生创造过“四级”及“Pets”考试的条件。B班学生的补充内容主要放在口语和听力训练上，主要形式为每天定时听录音并就所听内容分组讨论，同时组长要记录讨论内容并提交英文的讨论报告。对C班学生的补充内容主要是语法知识和对学生自信心的培养上，主要形式是讲座和游戏，帮助学生夯实基础激发兴趣。争取让所有的学生都能积极的参加每年两次的三级考试，并取得优异的成绩。
二、高职英语教学的思考
总结这自己的分层教学实验过程, 我发现实施分层教学有一定的效果。能在一定程度上激发不同层次的学生积极性,提高了课堂效率，但也存在一些隐患。
1.有利方面
(1)满足了不同程度学生的学习需求
通过与学生座谈，可以肯定地说，分层教学在一定程度上缓解了“吃不饱”、“吃不了”的问题。将同等水平的学生集中在一起，便于教师实施因材施教，从而实现了学生的“各取所需”的要求，使不同程度的学生都能在原有程度上得到最大限度的提升。
(2) 学生成绩有所提高
通过实施分层教学，学生的英语总体水平在逐步提高，各层次的学生都普遍认为自己的英语水平在原有程度上有了很大的进步，学期末班级平均成绩和及格率都在稳步上升，而且三级考试通过率也得到了一定程度的提高。
(3)有助于教师研究并改进课堂教学
高职学生是一个特殊的学生群体，从某种意义上可以说，他们不适应传统的外语教学。分层教学让教师们看到了不同层次学生的实际状况和他们不同的需求，这为教师的研究创新提供了一个有利的平台，教师开始发现问题，不断反思自己的教学工作来与时俱进。
2.存在的问题
（1）榜样的缺失
同龄学生的思想、价值观、关注的焦点及为人出世的态度和方式往往具有相通性，同伴往往成了青少年直接学习、模仿的榜样，这是一种不可低估的无形的力量，它对学生会产生一种持久的潜移默化的作用。鉴于实验班总体英语基础薄弱的情况，实施分层教学结果只有两种情况：一种是，对成绩相对较好的学生而言，他们较易得到满足，不再有学习的动力；另一种情况是，对于成绩较差的学生来说，同班都是差生，自主学习能力差，周围同学的懈怠势必会造成负面影响，以至自己也自暴自弃。
（2）自信心受到挫伤
在对几个教学班级进行的问卷调查中， 当问及“ 你对英语学习有信心吗？”，竟然有超过半数的学生答“不知道”或“没信心”。可见多数学生早在中学时对英语学习就已失去了信心，分层教学更使他们的自尊心和自信心受到挫伤。现代教育理论越来越推崇“以人为本”的教育思想，在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者。如果学生失去了自尊心、自信心，就会丧失学习的积极性、主动性，我们的培养目标就会落空。
3．总结
实施分层教学要注意以下几点：一是目的要端正。“ 分层教学”追求的是使每个学生的个性和特长都得到发展, 在教学中要重点照顾大多数普通学生, 而非一味向“ 尖子”学生倾斜。二是方法要得当。在操作过程中应综合考虑学生各方面因素, 分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外, 还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量。
尊重学生自己的选择, 给学生以自主选择的机会而不是由学校说了算, 更不能只凭考试成绩搞“ 一刀切” 。同时, 分层以激励为原则, 充分尊重每一个学生的主体地位。