论文部分内容阅读
摘 要： 充满童趣的数学课堂一定会极大地调动孩子们的学习热情，让孩子们乐学、好学，在生动的课堂活动中轻松快乐地掌握知识，再辅以丰富多彩的课外活动，为孩子学习数学的热情持续保鲜，这样课内与课外相辅相成，孩子一定会爱上数学学习。
关键词： 小学数学 兴趣 趣味
兴趣是最好的老师，是勤奋的源泉，学好数学离不开兴趣的支撑。试想：一个学生如果对学习数学产生浓厚的兴趣，有兴趣作动力，激发出勤奋，何愁不能学好数学呢？
一、研究背景
数学是非常重要的一门学科，可目前某些学生一提起数学不是对枯燥的数字、单调的公式感到乏味，就是忌惮抽象的思维和严密的推理演绎。如何让数学课堂改变这种尴尬的状态，让学生爱上它甚至离不开它，作为一名教学一线的小学数学教师，我一直思考并努力解决。
二、创意思路
为了让孩子们爱上数学课堂，我以数学课堂为主阵地，进行了诸多尝试，如设计引人入胜的导入，创设身临其境的情境，穿插惟妙惟肖的表演，编制丰富有趣的习题等，这些活动有效激发了学生的学习兴趣。当然，为了让学生的学习热情持续保温，我还开展了多种多样的课外活动。这样课堂与课外相结合，真正让孩子对数学课堂“一日不见，如隔三秋”。
三、实施程序
（一）精心设计导入，激发学生兴趣。
“好的文章要有一个凤头”，其实好的课堂也是一样，精彩的课堂导入犹如一块巨大的磁石般，能一下子吸引孩子的注意力。“学启于思，思源于疑”，若是在精彩之中再巧设疑，则更能激发孩子们的求知欲。学生因“疑”而“奇”，因“奇”而“探”，因“探”而“解”。“疑”“奇”“探”“解”如一条无形的绳索般牵引着孩子步步向课堂纵深前进，使学生以饱满的情趣进入最佳学习状态。
例如：在教学《年、月、日》第二课时时，我考虑到这部分知识比较枯燥，学生不是很感兴趣，并根据书中“想想做做”——小华今年13岁她只过了3个生日你知道她的生日是哪一天吗？为什么她只过了3个生日设计了这样一个问题：小华从出生到现在才过了3个生日，可她妹妹今年却10岁了，你能猜猜她今年多大吗？奇怪的题目，再加上我颇显惊奇的语气，夸张的肢体动作，学生的积极性立即被调动了起来。他们发言踊跃，答案五花八门。本来答案就不唯一，在我肯定了个别人的答案后，其他人就更积极了。看得出来大部分小朋友都在认真思考，有的托着腮帮冥思苦想，有的同桌窃窃私语，有的前后交流，也有的“尤其”兴奋，当然这部分学生的回答就是无根据地乱猜，但他们的兴趣是空前浓厚，随之也有一探究竟的欲望，我的预设目标也就轻松地实现了。
（二）巧妙创设情境，保持学生兴趣。
生动的、贴近孩子生活的教学情境，会使学生的参与热情更高涨，学习愿望更强烈；有利于学生主动积极地思考、探索、合作、解决问题，于真切情境中，通过自主探究，不知不觉地掌握教学难点，实现学习目标。在数学教学中，枯燥的计算教学往往很难让学生提起兴趣，我思考并尝试了为这些枯燥的计算题“量身定做”相应的生活情境。实践证明，这样既能让孩子们在情感体验中较长时间保持学习兴趣，又使孩子们在兴趣盎然中有效掌握新授，取得事半功倍的效果。
例如：在教学了1～6的乘法口诀后，解决P37-38的练习七时，我考虑到低年级学生对单纯的习题注意力容易分散，配合多媒体创设了这样一个情境：今天，老师带小朋友一起去森林里的动物王国玩玩，怎么样？小朋友们可开心了。出现了第一道门：门上有练习七1——出现了第二道门：门上有练习七2——出现了第三道门：门上有练习七3——哇，我们终于进了森林咯！现在我们开车前往图书馆。出示练习三6——到了，出示练习七7……依次参观体育馆、花圃、果园。每到一站学生高质量完成练习时，我都会适时奖励这一站的特色（当然是我画的），比如精美的小花、逼真的水果……小朋友们在愉快的游览中保持了浓厚的学习兴趣，达到了最佳学习效果。
（三）适当角色扮演，提高学生兴趣。
提起“角色扮演”，学生绝对是热情空前高涨，都想参与其中过把瘾。其实“角色扮演”并不是语文课、品德课等文科类课堂的专利，巧妙合理地在数学课堂运用角色扮演，通过更形象直观的方法可以帮助学生掌握抽象难懂的知识点，并使之印象更生动，记忆更深刻。
例如：在教学苏教版数学一年级下册“认识人民币”这一单元时，我请一名小朋友扮营业员，我和其他小朋友一起扮顾客。营业员面前摆了三种玩具，且每种玩具都标明价格：水枪2元5角，溜溜球8元，毽子1元2角。我先问：付三张1元买一把水枪，找回多少钱？大家根据我的问题展开讨论，并由扮演顾客的学生代表和营业员共同完成交易过程。接下来我将发问权交给学生，由学生像我那样提出问题，并通过讨论和表演解决问题。通过对生活场景的再现，学生很容易地理解人民币的具体用法，相信在以后的生活中购买物品时肯定能立刻想起当初的“角色扮演”，自然会正确快捷地使用人民币进行购物。
（四）精选趣味习题，提高学生兴趣。
及时有效的课堂练习对学生巩固完善所学知识，形成基本技能，发展思维能力都至关重要。这就要求教师要精心选取有价值的、有针对性的同时又富有趣味性的习题，诱发学生的探索欲望，从而水到渠成地让孩子把所学的新知内化成自己掌握的知识和技能。
例如：在教学完“多位数的读和写”第二课时“中间有0和末尾有0的数的读和写”时，我先设计了一些铺垫练习、模仿性练习、综合性练习，在黑板上贴上了4个8和4个0，并出示要求：①一个“零”不读。②只读一个“零”。③读出两个“零”。④读出3个“零”。⑤读出4个“零”（我在书中思考题的基础上加上了第⑤题）。大家在讨论①～④时积极性很高，你说一个，他补充一个，气氛热烈。但在解决第⑤题时，学生怎么也摆不出了，最后我让大家讨论，为什么摆不出4个0都读的数。顺势总结：由4个8和4个0组成的数中最多能读出几个0？由3个8和3个0组成的数中最多能读出几个0？通过举一反三，学生透彻地掌握了新知。 （五）开展课外活动，保鲜学生兴趣。
为了让孩子们在课堂上培养的兴趣得以保鲜，得以维持，我还在我所教班级开展了形式多样、内容丰富的课外活动。相信有了运用的平台，兴趣的源泉将会源源不断。
比如：“预习比赛”。每次学习一个单元的新知之前，我都要求学生以学习小组为单位，通过书报网络等各种渠道收集有关本单元所学的相关小知识、小故事，更优化方法……并以学习小组为单位，赛一赛哪一组收集得更多更好。孩子们通过这一活动过程提高学习兴趣，锻炼学习能力，更增长许多书本上学不到的知识，比如：“学做小老师”。每天新授后，我都要求两位学生互为师生，结合所学新知任出两题考考对方。这种形式在帮助别人提高的同时自己也巩固了新知，这种双赢的结果是大家都喜闻乐见的。比如：开展有趣的实践活动。有趣组织开展有趣的实践活动不仅对于学生的学习有所助益，对于学生学习数学的积极性的调动作用也不可忽视。如教学“校园绿地面积”时，我先和学生通过探讨得以具体实践方法，再合理分组让学生合作，完成实践任务，最后分组在班中展示实践成果，由学生自主评出奖次。令人惊喜的是，通过这样的活动，孩子们对待数学学习更积极主动，上课根本不用讲纪律，就连字也变得出奇的认真……
由上述一系列活动可见，这样的活动不仅是学习的过程，更具有单纯的练习所不能比拟的效果。在活动中，学生将所学的知识转化成基本技能；在活动中，学生获得不同程度的成就感；在活动中，学生互相感染，互相帮助，共同进步，对数学学习的浓厚兴趣也得以长久保持。
四、效果评析
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是勤奋的源泉。老师在课内课外长期有效地运用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，学生不仅学习成绩会在这个过程中稳中有升，而且班级乐学、好学的风气会越来越浓。
但是，由于每个学生存在的个体差异性，其兴趣保持的时间及稳定性存在个体差异，教师要在全面掌握的基础上敏锐捕捉这些差异，并想方设法激发学生的学习兴趣，调动所有持续不断的学习积极性，这样数学教学一定能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杜鹃.培养兴趣“乐”学数学[J].扬州教育，2011，06.
[2]周梅华.精心设计课堂导入 激发学生学习兴趣[J].学生之友（小学版），2012.08.
[3]裴春静.小学数学教学课堂趣味性策略研究[J].现代阅读（教育版），2012.03.
关键词： 小学数学 兴趣 趣味
兴趣是最好的老师，是勤奋的源泉，学好数学离不开兴趣的支撑。试想：一个学生如果对学习数学产生浓厚的兴趣，有兴趣作动力，激发出勤奋，何愁不能学好数学呢？
一、研究背景
数学是非常重要的一门学科，可目前某些学生一提起数学不是对枯燥的数字、单调的公式感到乏味，就是忌惮抽象的思维和严密的推理演绎。如何让数学课堂改变这种尴尬的状态，让学生爱上它甚至离不开它，作为一名教学一线的小学数学教师，我一直思考并努力解决。
二、创意思路
为了让孩子们爱上数学课堂，我以数学课堂为主阵地，进行了诸多尝试，如设计引人入胜的导入，创设身临其境的情境，穿插惟妙惟肖的表演，编制丰富有趣的习题等，这些活动有效激发了学生的学习兴趣。当然，为了让学生的学习热情持续保温，我还开展了多种多样的课外活动。这样课堂与课外相结合，真正让孩子对数学课堂“一日不见，如隔三秋”。
三、实施程序
（一）精心设计导入，激发学生兴趣。
“好的文章要有一个凤头”，其实好的课堂也是一样，精彩的课堂导入犹如一块巨大的磁石般，能一下子吸引孩子的注意力。“学启于思，思源于疑”，若是在精彩之中再巧设疑，则更能激发孩子们的求知欲。学生因“疑”而“奇”，因“奇”而“探”，因“探”而“解”。“疑”“奇”“探”“解”如一条无形的绳索般牵引着孩子步步向课堂纵深前进，使学生以饱满的情趣进入最佳学习状态。
例如：在教学《年、月、日》第二课时时，我考虑到这部分知识比较枯燥，学生不是很感兴趣，并根据书中“想想做做”——小华今年13岁她只过了3个生日你知道她的生日是哪一天吗？为什么她只过了3个生日设计了这样一个问题：小华从出生到现在才过了3个生日，可她妹妹今年却10岁了，你能猜猜她今年多大吗？奇怪的题目，再加上我颇显惊奇的语气，夸张的肢体动作，学生的积极性立即被调动了起来。他们发言踊跃，答案五花八门。本来答案就不唯一，在我肯定了个别人的答案后，其他人就更积极了。看得出来大部分小朋友都在认真思考，有的托着腮帮冥思苦想，有的同桌窃窃私语，有的前后交流，也有的“尤其”兴奋，当然这部分学生的回答就是无根据地乱猜，但他们的兴趣是空前浓厚，随之也有一探究竟的欲望，我的预设目标也就轻松地实现了。
（二）巧妙创设情境，保持学生兴趣。
生动的、贴近孩子生活的教学情境，会使学生的参与热情更高涨，学习愿望更强烈；有利于学生主动积极地思考、探索、合作、解决问题，于真切情境中，通过自主探究，不知不觉地掌握教学难点，实现学习目标。在数学教学中，枯燥的计算教学往往很难让学生提起兴趣，我思考并尝试了为这些枯燥的计算题“量身定做”相应的生活情境。实践证明，这样既能让孩子们在情感体验中较长时间保持学习兴趣，又使孩子们在兴趣盎然中有效掌握新授，取得事半功倍的效果。
例如：在教学了1～6的乘法口诀后，解决P37-38的练习七时，我考虑到低年级学生对单纯的习题注意力容易分散，配合多媒体创设了这样一个情境：今天，老师带小朋友一起去森林里的动物王国玩玩，怎么样？小朋友们可开心了。出现了第一道门：门上有练习七1——出现了第二道门：门上有练习七2——出现了第三道门：门上有练习七3——哇，我们终于进了森林咯！现在我们开车前往图书馆。出示练习三6——到了，出示练习七7……依次参观体育馆、花圃、果园。每到一站学生高质量完成练习时，我都会适时奖励这一站的特色（当然是我画的），比如精美的小花、逼真的水果……小朋友们在愉快的游览中保持了浓厚的学习兴趣，达到了最佳学习效果。
（三）适当角色扮演，提高学生兴趣。
提起“角色扮演”，学生绝对是热情空前高涨，都想参与其中过把瘾。其实“角色扮演”并不是语文课、品德课等文科类课堂的专利，巧妙合理地在数学课堂运用角色扮演，通过更形象直观的方法可以帮助学生掌握抽象难懂的知识点，并使之印象更生动，记忆更深刻。
例如：在教学苏教版数学一年级下册“认识人民币”这一单元时，我请一名小朋友扮营业员，我和其他小朋友一起扮顾客。营业员面前摆了三种玩具，且每种玩具都标明价格：水枪2元5角，溜溜球8元，毽子1元2角。我先问：付三张1元买一把水枪，找回多少钱？大家根据我的问题展开讨论，并由扮演顾客的学生代表和营业员共同完成交易过程。接下来我将发问权交给学生，由学生像我那样提出问题，并通过讨论和表演解决问题。通过对生活场景的再现，学生很容易地理解人民币的具体用法，相信在以后的生活中购买物品时肯定能立刻想起当初的“角色扮演”，自然会正确快捷地使用人民币进行购物。
（四）精选趣味习题，提高学生兴趣。
及时有效的课堂练习对学生巩固完善所学知识，形成基本技能，发展思维能力都至关重要。这就要求教师要精心选取有价值的、有针对性的同时又富有趣味性的习题，诱发学生的探索欲望，从而水到渠成地让孩子把所学的新知内化成自己掌握的知识和技能。
例如：在教学完“多位数的读和写”第二课时“中间有0和末尾有0的数的读和写”时，我先设计了一些铺垫练习、模仿性练习、综合性练习，在黑板上贴上了4个8和4个0，并出示要求：①一个“零”不读。②只读一个“零”。③读出两个“零”。④读出3个“零”。⑤读出4个“零”（我在书中思考题的基础上加上了第⑤题）。大家在讨论①～④时积极性很高，你说一个，他补充一个，气氛热烈。但在解决第⑤题时，学生怎么也摆不出了，最后我让大家讨论，为什么摆不出4个0都读的数。顺势总结：由4个8和4个0组成的数中最多能读出几个0？由3个8和3个0组成的数中最多能读出几个0？通过举一反三，学生透彻地掌握了新知。 （五）开展课外活动，保鲜学生兴趣。
为了让孩子们在课堂上培养的兴趣得以保鲜，得以维持，我还在我所教班级开展了形式多样、内容丰富的课外活动。相信有了运用的平台，兴趣的源泉将会源源不断。
比如：“预习比赛”。每次学习一个单元的新知之前，我都要求学生以学习小组为单位，通过书报网络等各种渠道收集有关本单元所学的相关小知识、小故事，更优化方法……并以学习小组为单位，赛一赛哪一组收集得更多更好。孩子们通过这一活动过程提高学习兴趣，锻炼学习能力，更增长许多书本上学不到的知识，比如：“学做小老师”。每天新授后，我都要求两位学生互为师生，结合所学新知任出两题考考对方。这种形式在帮助别人提高的同时自己也巩固了新知，这种双赢的结果是大家都喜闻乐见的。比如：开展有趣的实践活动。有趣组织开展有趣的实践活动不仅对于学生的学习有所助益，对于学生学习数学的积极性的调动作用也不可忽视。如教学“校园绿地面积”时，我先和学生通过探讨得以具体实践方法，再合理分组让学生合作，完成实践任务，最后分组在班中展示实践成果，由学生自主评出奖次。令人惊喜的是，通过这样的活动，孩子们对待数学学习更积极主动，上课根本不用讲纪律，就连字也变得出奇的认真……
由上述一系列活动可见，这样的活动不仅是学习的过程，更具有单纯的练习所不能比拟的效果。在活动中，学生将所学的知识转化成基本技能；在活动中，学生获得不同程度的成就感；在活动中，学生互相感染，互相帮助，共同进步，对数学学习的浓厚兴趣也得以长久保持。
四、效果评析
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是勤奋的源泉。老师在课内课外长期有效地运用多种形式激发、保持学生的学习兴趣，学生不仅学习成绩会在这个过程中稳中有升，而且班级乐学、好学的风气会越来越浓。
但是，由于每个学生存在的个体差异性，其兴趣保持的时间及稳定性存在个体差异，教师要在全面掌握的基础上敏锐捕捉这些差异，并想方设法激发学生的学习兴趣，调动所有持续不断的学习积极性，这样数学教学一定能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杜鹃.培养兴趣“乐”学数学[J].扬州教育，2011，06.
[2]周梅华.精心设计课堂导入 激发学生学习兴趣[J].学生之友（小学版），2012.08.
[3]裴春静.小学数学教学课堂趣味性策略研究[J].现代阅读（教育版），2012.03.