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摘要口语教学是小学英语教学的重点,是需要教师解决的难点。本文从口语教学中存在的问题加以分析,提出丰富教学活动,提升教师素质等措施,通过情境教学、兴趣激发,提高学生口语交际能力,促进英语教学发展。
关键词口语教学现状分析以趣促学情境创设教师素质
中图分类号:G424文献标识码:A
1 小学英语口语教学的现状分析
基础教育存在普遍问题:多数学生笔试能力强,口语表达能力差,“哑巴英语”情况严重,概括起来有以下几种情况:
1.1语言环境匮乏
英语口语水平的提高需建立在良好的语言情境上。英语非本民族语,除了课堂,学生接触英语的时间、机会极有限,缺乏语言环境。教师在英语教学中往往也忽视了对口语方面的训练,阻碍学生口语发展。
1.2口语学习的心理障碍
大多数英语课堂气氛较沉闷。学生在口语表达时常会产生焦虑情绪,很腼腆,害怕出错。出错时感到自信心受挫;或表达时词不达意、言语干瘪,内容枯燥。而且学生因个性差异在课堂上的表现也不同。性格外向的、学校成绩好的学生善于表现自己,课堂上发言较为踊跃。而性格内向的学生多为“默默无声”者。
1.3传统守旧的教学模式
传统的英语教学重视知识的传授,轻视能力的培养;重视教材的灌输,轻视教法的改进。往往挫伤了学生的积极性。使学生创造性思维受到限制,不能很好地发挥其主体作用。
1.4素质教育的重要性被忽视
素质教育是一种新的教育思想和教育理念。提倡素质教育有助于把全面发展教育落实到实处。但在基础教育中素质教育受到忽视,实现素质教育还需广大教育工作者的努力。
针对上面存在的问题,改进小学英语口语教学日益重要。
2 解决策略
2.1明确小学教学目的
《小学英语教学大纲》指出:小学教学目的是通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,掌握一定的词汇和基本的语法常识。培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时,注重培养学生学习英语的兴趣,使他们喜欢学习英语、使用英语。
2.2完善学生自身素质
2.2.1克服心理障碍
学生在口语表达时产生的焦虑情绪阻碍学生的口语进步,教师应帮助学生克服焦虑情绪,培养学生的自信心,融洽师生关系,创造轻松愉悦的学习气氛。在教学中采取有效措施,进行心理素质训练。采用自愿回答的方式,减少点名回答。对于学生较难回答的问题老师应加以鼓励和指导。
2.2.2培养良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于促进学生的英语学习。(1)准确模仿。启蒙英语主要依靠模仿。要求学生认真听示范发音,听清楚后模仿。小学生爱模仿但缺乏自控力,教师在课堂中应对其发音加以指导,规范自己的语音语调(2)大胆开口。英语学习是一种语言学习,离不开勤读、多练、常用。学生要大胆开口,提高英语交际能力。(3)朗读、背诵“书读百遍,其义自见”。长期的朗读能积累语言材料,加深对英语的理解与运用,培养语感,降低遗忘率,提高口语表达的能力。(4)用英语思维。英语学习应排除本族语的干扰,避免“中式英语“。让学生养成用英语直接理解、表达、思维的习惯。
2.3激发学习兴趣,满足好奇心
兴趣是最好的老师。小学阶段的学生会从兴趣出发来选择观察对象,积极开动脑筋。激发学生兴趣可采用以下措施。
2.3.1营造氛围,创设情境
英语的学习需要一个宽松、舒适的环境。在英语教学时应通过多种途径创设生动逼真的情景,激发学生的积极情感,引起学生对于所学内容的关注和重视,产生情感体验。让学生在模拟的环境中进行交际,理解新的单词、句型等教学内容。对“问路”、“询问天气”“拜访”、“旅游”等有语境的主题内容进行情景活现与模拟,使学生达到“学以致用”的效果,在用中体会学习的乐趣,更好的掌握所学内容。还可以组织学生办英语黑板报、手抄报,设置英语角、每日英语等来展现学习英语的浓重氛围。
2.3.2丰富课堂内容
枯燥的教学内容易使学生失去学习兴趣,课堂失去活力。在课堂教学中教师应采取多种手段促使学生开口说英语。如巧用游戏。教育家陈鹤琴先生说过:小孩生性是好玩的,是以游戏为生命的。在教学过程中可以展开竞争游戏,培养学生的团体协作精神。但要注意游戏原则:目的、规则明确;游戏活动的创新,活动的实效性等。对于学生不理解的可用手势和表情加以引导。适时的对学生进行表扬和鼓励,会激发学生的学习动力,增强自信心。
2.3.3开展多样的课外活动
教师应为学生创造英语学习与交流的课外环境。如建立英语角、开展英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语知识竞赛、英语故事会,还可以进行专门的口语课,聘请外教讲座,让学生观看英语电影或动画,感受英语氛围。使学生自主投入到课外活动中,感受学习的乐趣,激发兴趣,提高交际能力。
2.4提升教师素质,展现语言魅力
2.4.1巩固教师基本功
教师应巩固基本功,完善个人素质,提高课堂教学水平,使学生积极主动的参与到教育教学活动中。(1)语言基本功。语言作为沟通的工具,其错误的表达会给沟通带来不便。教师要熟练的使用课堂教学用语。使语言具有情感和交际的特点。板书的书写应直观、清晰,有利于学生对知识的理解。(2)行动基本功。教师的站立和走动应根据教学任务和活动的变化而变化。视觉的覆盖面应覆盖全体学生。进行实物展示或者讲解学习内容时需面向全班。(3)情感基本功。教师应保持积极乐观的心态,广泛的兴趣爱好,热爱职业,深爱学生。(4)艺术基本功。多样的教学活动需要教师(下转第36页)(上接第30页)具备舞蹈、唱歌、绘画、表演的能力,便于组织教学活动,在活动中促进学生发展,提高教学水平。
2.4.2展现语言魅力
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的言语表达直接影响教学效果。完美的语言表达能唤起学生强烈的感受和对美的渴望,使学生忘记胆怯,兴趣十足的投入到教学中。抑扬顿挫,起伏跌宕应处理得当,符合不同年龄和接受能力,富于教育性。适量使用体态语可增强语言表达效果。幽默也是使课堂活色生香的调剂品,能有效的激发学生的求知欲。
2.4.3正确处理师生关系
教师是学生的引导者和合作者;课堂活动的组织者和策划者;团队的领导者等角色。教师应正确处理师生间关系。学会聆听、促进交流、理解学生、关爱学生,与学生建立平等、合作关系。发挥自身的主导作用及学生的主体作用。
2.4.4教学反思能力
评价反思始终贯穿整个教学活动过程,教学反思能力是现代教师必须具备的能力。没有反思的教师不是称职的教师。教师需在教学前预测教学效果,教学中进行检验与分析,教学后反思和总结,相应的调整教学设计与过程。
2.5具体教学活动组织
2.5.1口语能力的培养
(1)加强听力训练。听录音对英语的音准非常重要。“听”是语言、信息获取的手段。系统的听力训练可使学生掌握“重读”、“弱读”、“停顿”等技巧,提高语音、语调的准确性。听力材料的选择应符合学生的认知水平、难易程度,尽量选择学生喜欢的材料。(2)口语训练。学生参与大量的语言活动能够提高其口语表达能力。口语训练要系统的把听说读写紧密联系。A发音:发音要标准、正确、清晰。注意学生的口型、发音方式等细节。B词汇:教师应增加学生的信息输入,扩展学生的词汇量,掌握常用词汇。词汇教学可以采用分类归纳法、读音分类法等,对于初学者可适当使用中文解释。对具体教学内容进行分析,选择适合的讲解方法。(3)句型。英语中有许多与特定场景气氛相应的特定句型,例如表达请求、祝愿、询问、征求意见、建议等。对于固定句型的掌握可以通过背诵、默写与应用。在练习中慢慢地建立语感,使交际更流畅,表达内容更丰富。可采用单项练习、自由练习、单词拼读、课文朗读等进行口语练习。
2.5.2直观教学
所谓的直观教学是相对于抽象的说教教学原则或方法而言的。利用直观、形象、新颖的实物或图像来调动学生的思维与想像,提高学生形象思维能力,符合小学生的心理特点。
2.5.3因材施教
素质教育的本质是因材施教。在教学活动中教师要充分了解学生,考虑学生的个性差异。在面向大多数的同时还要根据学生的个性采取不同的方法,有的放矢的进行教学。对于性格外向、积极学习的学生应要求其说的准确;对于不主动发言的学生应鼓励他们多发言,多提问,着重培养其敢说、愿说、多说的习惯。也可分层次教学,挖掘学生的闪光点,促进个性发展。
关键词口语教学现状分析以趣促学情境创设教师素质
中图分类号:G424文献标识码:A
1 小学英语口语教学的现状分析
基础教育存在普遍问题:多数学生笔试能力强,口语表达能力差,“哑巴英语”情况严重,概括起来有以下几种情况:
1.1语言环境匮乏
英语口语水平的提高需建立在良好的语言情境上。英语非本民族语,除了课堂,学生接触英语的时间、机会极有限,缺乏语言环境。教师在英语教学中往往也忽视了对口语方面的训练,阻碍学生口语发展。
1.2口语学习的心理障碍
大多数英语课堂气氛较沉闷。学生在口语表达时常会产生焦虑情绪,很腼腆,害怕出错。出错时感到自信心受挫;或表达时词不达意、言语干瘪,内容枯燥。而且学生因个性差异在课堂上的表现也不同。性格外向的、学校成绩好的学生善于表现自己,课堂上发言较为踊跃。而性格内向的学生多为“默默无声”者。
1.3传统守旧的教学模式
传统的英语教学重视知识的传授,轻视能力的培养;重视教材的灌输,轻视教法的改进。往往挫伤了学生的积极性。使学生创造性思维受到限制,不能很好地发挥其主体作用。
1.4素质教育的重要性被忽视
素质教育是一种新的教育思想和教育理念。提倡素质教育有助于把全面发展教育落实到实处。但在基础教育中素质教育受到忽视,实现素质教育还需广大教育工作者的努力。
针对上面存在的问题,改进小学英语口语教学日益重要。
2 解决策略
2.1明确小学教学目的
《小学英语教学大纲》指出:小学教学目的是通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,掌握一定的词汇和基本的语法常识。培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时,注重培养学生学习英语的兴趣,使他们喜欢学习英语、使用英语。
2.2完善学生自身素质
2.2.1克服心理障碍
学生在口语表达时产生的焦虑情绪阻碍学生的口语进步,教师应帮助学生克服焦虑情绪,培养学生的自信心,融洽师生关系,创造轻松愉悦的学习气氛。在教学中采取有效措施,进行心理素质训练。采用自愿回答的方式,减少点名回答。对于学生较难回答的问题老师应加以鼓励和指导。
2.2.2培养良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于促进学生的英语学习。(1)准确模仿。启蒙英语主要依靠模仿。要求学生认真听示范发音,听清楚后模仿。小学生爱模仿但缺乏自控力,教师在课堂中应对其发音加以指导,规范自己的语音语调(2)大胆开口。英语学习是一种语言学习,离不开勤读、多练、常用。学生要大胆开口,提高英语交际能力。(3)朗读、背诵“书读百遍,其义自见”。长期的朗读能积累语言材料,加深对英语的理解与运用,培养语感,降低遗忘率,提高口语表达的能力。(4)用英语思维。英语学习应排除本族语的干扰,避免“中式英语“。让学生养成用英语直接理解、表达、思维的习惯。
2.3激发学习兴趣,满足好奇心
兴趣是最好的老师。小学阶段的学生会从兴趣出发来选择观察对象,积极开动脑筋。激发学生兴趣可采用以下措施。
2.3.1营造氛围,创设情境
英语的学习需要一个宽松、舒适的环境。在英语教学时应通过多种途径创设生动逼真的情景,激发学生的积极情感,引起学生对于所学内容的关注和重视,产生情感体验。让学生在模拟的环境中进行交际,理解新的单词、句型等教学内容。对“问路”、“询问天气”“拜访”、“旅游”等有语境的主题内容进行情景活现与模拟,使学生达到“学以致用”的效果,在用中体会学习的乐趣,更好的掌握所学内容。还可以组织学生办英语黑板报、手抄报,设置英语角、每日英语等来展现学习英语的浓重氛围。
2.3.2丰富课堂内容
枯燥的教学内容易使学生失去学习兴趣,课堂失去活力。在课堂教学中教师应采取多种手段促使学生开口说英语。如巧用游戏。教育家陈鹤琴先生说过:小孩生性是好玩的,是以游戏为生命的。在教学过程中可以展开竞争游戏,培养学生的团体协作精神。但要注意游戏原则:目的、规则明确;游戏活动的创新,活动的实效性等。对于学生不理解的可用手势和表情加以引导。适时的对学生进行表扬和鼓励,会激发学生的学习动力,增强自信心。
2.3.3开展多样的课外活动
教师应为学生创造英语学习与交流的课外环境。如建立英语角、开展英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语知识竞赛、英语故事会,还可以进行专门的口语课,聘请外教讲座,让学生观看英语电影或动画,感受英语氛围。使学生自主投入到课外活动中,感受学习的乐趣,激发兴趣,提高交际能力。
2.4提升教师素质,展现语言魅力
2.4.1巩固教师基本功
教师应巩固基本功,完善个人素质,提高课堂教学水平,使学生积极主动的参与到教育教学活动中。(1)语言基本功。语言作为沟通的工具,其错误的表达会给沟通带来不便。教师要熟练的使用课堂教学用语。使语言具有情感和交际的特点。板书的书写应直观、清晰,有利于学生对知识的理解。(2)行动基本功。教师的站立和走动应根据教学任务和活动的变化而变化。视觉的覆盖面应覆盖全体学生。进行实物展示或者讲解学习内容时需面向全班。(3)情感基本功。教师应保持积极乐观的心态,广泛的兴趣爱好,热爱职业,深爱学生。(4)艺术基本功。多样的教学活动需要教师(下转第36页)(上接第30页)具备舞蹈、唱歌、绘画、表演的能力,便于组织教学活动,在活动中促进学生发展,提高教学水平。
2.4.2展现语言魅力
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的言语表达直接影响教学效果。完美的语言表达能唤起学生强烈的感受和对美的渴望,使学生忘记胆怯,兴趣十足的投入到教学中。抑扬顿挫,起伏跌宕应处理得当,符合不同年龄和接受能力,富于教育性。适量使用体态语可增强语言表达效果。幽默也是使课堂活色生香的调剂品,能有效的激发学生的求知欲。
2.4.3正确处理师生关系
教师是学生的引导者和合作者;课堂活动的组织者和策划者;团队的领导者等角色。教师应正确处理师生间关系。学会聆听、促进交流、理解学生、关爱学生,与学生建立平等、合作关系。发挥自身的主导作用及学生的主体作用。
2.4.4教学反思能力
评价反思始终贯穿整个教学活动过程,教学反思能力是现代教师必须具备的能力。没有反思的教师不是称职的教师。教师需在教学前预测教学效果,教学中进行检验与分析,教学后反思和总结,相应的调整教学设计与过程。
2.5具体教学活动组织
2.5.1口语能力的培养
(1)加强听力训练。听录音对英语的音准非常重要。“听”是语言、信息获取的手段。系统的听力训练可使学生掌握“重读”、“弱读”、“停顿”等技巧,提高语音、语调的准确性。听力材料的选择应符合学生的认知水平、难易程度,尽量选择学生喜欢的材料。(2)口语训练。学生参与大量的语言活动能够提高其口语表达能力。口语训练要系统的把听说读写紧密联系。A发音:发音要标准、正确、清晰。注意学生的口型、发音方式等细节。B词汇:教师应增加学生的信息输入,扩展学生的词汇量,掌握常用词汇。词汇教学可以采用分类归纳法、读音分类法等,对于初学者可适当使用中文解释。对具体教学内容进行分析,选择适合的讲解方法。(3)句型。英语中有许多与特定场景气氛相应的特定句型,例如表达请求、祝愿、询问、征求意见、建议等。对于固定句型的掌握可以通过背诵、默写与应用。在练习中慢慢地建立语感,使交际更流畅,表达内容更丰富。可采用单项练习、自由练习、单词拼读、课文朗读等进行口语练习。
2.5.2直观教学
所谓的直观教学是相对于抽象的说教教学原则或方法而言的。利用直观、形象、新颖的实物或图像来调动学生的思维与想像,提高学生形象思维能力,符合小学生的心理特点。
2.5.3因材施教
素质教育的本质是因材施教。在教学活动中教师要充分了解学生,考虑学生的个性差异。在面向大多数的同时还要根据学生的个性采取不同的方法,有的放矢的进行教学。对于性格外向、积极学习的学生应要求其说的准确;对于不主动发言的学生应鼓励他们多发言,多提问,着重培养其敢说、愿说、多说的习惯。也可分层次教学,挖掘学生的闪光点,促进个性发展。