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一、研究背景与目标
（一）问题的提出
1.写作能力的重要性
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，引导学生具备语言表达和文字写作的素养。因此，作为一名语文教师，努力提高学生的语言表达和文字写作能力是重中之重。
2.本班学生写作能力存在的问题
经历了两年语文教学工作，综合课堂教学与能力测试，我有了深刻的体会：本班学生的语言表达从来不是问题，他们回答问题思路清晰、表达流畅。但唯独一动笔，仿佛成了笔尖上的“哑巴”。
学生为何会说不会写？如何提高写作能力？出于想切实提高本班学生写作能力的想法，我决定开展本研究。
（二）研究目的及意义
本研究旨在了解本班学生写作能力弱的原因，寻找切实可行的解决办法，实施相应的措施，提高本班学生的写作能力。与此同时，对于其他中段教师也有着一定的借鉴意义。
二、研究內容与方法
（一）研究对象
本班学生
（二）研究方法
1.文献研究法
为使调查发现的问题准确、客观，解决问题的办法切实有效，开题前我阅读了大量中段学生写作能力弱的研究，有了初步的了解。
2.调查研究法、访谈法
采用调查研究法和访谈法对本班学生的文字写作能力弱的原因进行调查。采取各种方法、措施，帮助学生解决问题，从没的写到有的写，从我会说到我会写，从要我写到我要写，层层递进，螺旋上升，并及时记录数据进行小结。
3.内容分析法
整理调查资料，分析数据、效果，总结方法。
三、研究举措与成果
（一）有输入才有产出，读书必不可少
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”陆游在《示子遹》中也说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”没有语文素材的积累和沉淀就没办法产出。通过调查发现，绝大多数学生写作能力弱就是因为没的写。因此，我布置了每天读书半小时的任务。除了每周一节阅读课，我还通过语文课的引导、拓展激发读书兴趣。学期中举行了好书分享交流大会，不但检验了阅读成果，同时达到了“让学生影响学生”的目的。一个学期下来，经常有人找我交流读书感受，有的主动做了摘抄，有的写了读后感，迫不及待地与我分享。同时，孩子们读书的种类也越来越多了，从阿衰到夏洛的网，再到叶圣陶散文、呐喊……我实实在在感受到了他们越来越喜欢读书，读相对有深度、有内容的书，也把读书当成了生活中不可或缺的一部分。
让人更加喜闻乐见的是，习作确实有了变化，从最开始的“胡编乱造”到如今的好词佳句，再到几位能力强的同学引经据典，孩子们不但能够把课外书中汲取的转化为自己的积累，还能在正确的地方运用，切实达到了提高写作能力的目的。
（二）有练习才有进步，方法不可或缺
有了一定量的积累，仍然有人下笔难。经过调查发现：他们不知道如何把自己读过的、学到的应用到习作中，缺少方法与训练。于是，我利用每节语文课精心设计教学活动，深入剖析课文内在规律，落实“学以致用”的教学任务和“文以载道”的育人功能。
如“一个中国孩子的呼声”，课后布置给雷利同学写话的练习，不但学习了书信的写作格式，还将“呼吁和平之花”的种子种在每个同学的心里。“美丽的小兴安岭”课后，布置保护环境倡议书的练习巩固了书信的格式，同时让“绿水青山就是金山银山”的思想深入每个人的脑海。“吃虫的植物”学习列数字、打比方和做比较的说明方法如何运用，练习的过程中拓展自然界中其他植物，有位同学竟因此喜欢上了植物科学，每天抱着植物大百科津津有味地研读着。
（三）有生活才有实感，真情至关重要
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，他离不开生活。”《语文课程标准》中也指出：中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象。只有学会留心观察，做到心灵相触，才能情感相融，表达出真实情感。“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”因而我注重培养学生养成说真话，写真事的习惯。真实的情感最能打动人心，真实的感受是第一手材料，既使学生丰富内心体验，提高认知水平，又能让想象力和创造力尽情释放。
“观察身边的可喜变化”习作前一个月，我布置每天要下楼运动的任务，锻炼身体的同时，留心观察学校、小区周围的景物。几周后的习作当天，我又带学生走出教室观察身边的事物。回到教室后，孩子们纷纷表示这篇习作信手拈来，而最后的效果也非常好，孩子们有的写，也表达出了真情实感。
（四）有评价才有方向，批改大有可观
托尔斯泰说：“我们必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”习作的批改是对学生习作更加深入具体细致的指导，通过批改让学生了解自己作文的优缺点以及修改提高的方向，从而增强写作能力。
批改学生习作时，我从未有过冷冰冰的褒贬和居高临下的指导，取而代之的是用心交流、对文章写法结构等的探讨。学生是文章的主人，有权力决定改或者不改，他们感受到了我的尊重，也以尊重的态度对待习作和建议，文章质量自然而然有了提高。
除此之外，一对一、面对面的批改方式，能让学生更容易地了解老师的想法，避免了沟通障碍，使批改更具有时效性和准确性。
本学期，我还尝试让孩子之间进行批改，不但提升写作水平，还能提高修改能力，可谓一举两得。
四、研究总结
本学年，每人保证每天一练笔。此外，优秀习作在全班朗读并抄到“优秀习作选”上。此前，没有几个同学能拥有抄作文的机会，直到现在，平均每人有三篇抄在优秀习作选上，更有甚者五篇上榜，习作能力的提升可见一斑。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕可以完成的。不求“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，只愿“须教自我胸中出，切忌随人脚后行”，只要师生共同用心，脚踏实地地努力，一定能够得到应有的回报。
五、致谢
感谢李教授与吴校长对我本次课题的指导和帮助，感谢同组老师们一起交流研讨，也感谢班里孩子们和家长们的支持与配合。本次课题报告采用行动研究的方式，重点放在了举措与成果之上。因而存在文献叙述较少、理论支持不充足的情况。不足之处请批评指正。
（一）问题的提出
1.写作能力的重要性
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，引导学生具备语言表达和文字写作的素养。因此，作为一名语文教师，努力提高学生的语言表达和文字写作能力是重中之重。
2.本班学生写作能力存在的问题
经历了两年语文教学工作，综合课堂教学与能力测试，我有了深刻的体会：本班学生的语言表达从来不是问题，他们回答问题思路清晰、表达流畅。但唯独一动笔，仿佛成了笔尖上的“哑巴”。
学生为何会说不会写？如何提高写作能力？出于想切实提高本班学生写作能力的想法，我决定开展本研究。
（二）研究目的及意义
本研究旨在了解本班学生写作能力弱的原因，寻找切实可行的解决办法，实施相应的措施，提高本班学生的写作能力。与此同时，对于其他中段教师也有着一定的借鉴意义。
二、研究內容与方法
（一）研究对象
本班学生
（二）研究方法
1.文献研究法
为使调查发现的问题准确、客观，解决问题的办法切实有效，开题前我阅读了大量中段学生写作能力弱的研究，有了初步的了解。
2.调查研究法、访谈法
采用调查研究法和访谈法对本班学生的文字写作能力弱的原因进行调查。采取各种方法、措施，帮助学生解决问题，从没的写到有的写，从我会说到我会写，从要我写到我要写，层层递进，螺旋上升，并及时记录数据进行小结。
3.内容分析法
整理调查资料，分析数据、效果，总结方法。
三、研究举措与成果
（一）有输入才有产出，读书必不可少
杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”陆游在《示子遹》中也说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”没有语文素材的积累和沉淀就没办法产出。通过调查发现，绝大多数学生写作能力弱就是因为没的写。因此，我布置了每天读书半小时的任务。除了每周一节阅读课，我还通过语文课的引导、拓展激发读书兴趣。学期中举行了好书分享交流大会，不但检验了阅读成果，同时达到了“让学生影响学生”的目的。一个学期下来，经常有人找我交流读书感受，有的主动做了摘抄，有的写了读后感，迫不及待地与我分享。同时，孩子们读书的种类也越来越多了，从阿衰到夏洛的网，再到叶圣陶散文、呐喊……我实实在在感受到了他们越来越喜欢读书，读相对有深度、有内容的书，也把读书当成了生活中不可或缺的一部分。
让人更加喜闻乐见的是，习作确实有了变化，从最开始的“胡编乱造”到如今的好词佳句，再到几位能力强的同学引经据典，孩子们不但能够把课外书中汲取的转化为自己的积累，还能在正确的地方运用，切实达到了提高写作能力的目的。
（二）有练习才有进步，方法不可或缺
有了一定量的积累，仍然有人下笔难。经过调查发现：他们不知道如何把自己读过的、学到的应用到习作中，缺少方法与训练。于是，我利用每节语文课精心设计教学活动，深入剖析课文内在规律，落实“学以致用”的教学任务和“文以载道”的育人功能。
如“一个中国孩子的呼声”，课后布置给雷利同学写话的练习，不但学习了书信的写作格式，还将“呼吁和平之花”的种子种在每个同学的心里。“美丽的小兴安岭”课后，布置保护环境倡议书的练习巩固了书信的格式，同时让“绿水青山就是金山银山”的思想深入每个人的脑海。“吃虫的植物”学习列数字、打比方和做比较的说明方法如何运用，练习的过程中拓展自然界中其他植物，有位同学竟因此喜欢上了植物科学，每天抱着植物大百科津津有味地研读着。
（三）有生活才有实感，真情至关重要
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，他离不开生活。”《语文课程标准》中也指出：中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象。只有学会留心观察，做到心灵相触，才能情感相融，表达出真实情感。“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”因而我注重培养学生养成说真话，写真事的习惯。真实的情感最能打动人心，真实的感受是第一手材料，既使学生丰富内心体验，提高认知水平，又能让想象力和创造力尽情释放。
“观察身边的可喜变化”习作前一个月，我布置每天要下楼运动的任务，锻炼身体的同时，留心观察学校、小区周围的景物。几周后的习作当天，我又带学生走出教室观察身边的事物。回到教室后，孩子们纷纷表示这篇习作信手拈来，而最后的效果也非常好，孩子们有的写，也表达出了真情实感。
（四）有评价才有方向，批改大有可观
托尔斯泰说：“我们必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”习作的批改是对学生习作更加深入具体细致的指导，通过批改让学生了解自己作文的优缺点以及修改提高的方向，从而增强写作能力。
批改学生习作时，我从未有过冷冰冰的褒贬和居高临下的指导，取而代之的是用心交流、对文章写法结构等的探讨。学生是文章的主人，有权力决定改或者不改，他们感受到了我的尊重，也以尊重的态度对待习作和建议，文章质量自然而然有了提高。
除此之外，一对一、面对面的批改方式，能让学生更容易地了解老师的想法，避免了沟通障碍，使批改更具有时效性和准确性。
本学期，我还尝试让孩子之间进行批改，不但提升写作水平，还能提高修改能力，可谓一举两得。
四、研究总结
本学年，每人保证每天一练笔。此外，优秀习作在全班朗读并抄到“优秀习作选”上。此前，没有几个同学能拥有抄作文的机会，直到现在，平均每人有三篇抄在优秀习作选上，更有甚者五篇上榜，习作能力的提升可见一斑。
总之，写作能力的提高不是一朝一夕可以完成的。不求“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，只愿“须教自我胸中出，切忌随人脚后行”，只要师生共同用心，脚踏实地地努力，一定能够得到应有的回报。
五、致谢
感谢李教授与吴校长对我本次课题的指导和帮助，感谢同组老师们一起交流研讨，也感谢班里孩子们和家长们的支持与配合。本次课题报告采用行动研究的方式，重点放在了举措与成果之上。因而存在文献叙述较少、理论支持不充足的情况。不足之处请批评指正。