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【摘要】笔者日常教学实践出发，对当前存在的形形色色后进生小组合作学习参与不足现象进行认真梳理，对问题症结进行深入分析，在此基础上，探究提升后进生小组合作学习参与度的有效策略。
【关键词】后进生 合作学习
一枝独秀不是春，万紫千红春满园。关注每一位学生的成长与进步，不让后进生永远落后，是新课标下每位教师的职责所在。基于这样的认识，本文拟从笔者日常教学实践出发，对当前存在的形形色色后进生小组合作学习参与不足现象进行认真梳理，对问题症结进行深入分析，在此基础上，探究提升后进生小组合作学习参与度的有效策略。后进生为什么会在小组合作学习中失语？问题产生的原因较为复杂，深入分析，主要有以下几方面：
1.活动设计程式化，不够灵活。在小组合作学习中，有效学习活动设计的作用不可小觑，就像演员演戏的剧本一样至关重要。学习活动设计质量高低，将直接影响小组合作学习的效果。从现实情况来看，一些教师的活动设计还不够合理，过于程式化，不够灵活，成为后进生在小组合作学习中参与度不高的重要原因之一。
2.学习小组构建单一化，不够合理。什么样的小组单位最能激发后进生的学习参与度，这需要教师根据学生个体的情况进行深入分析。而在现实中，一些教师为图方便，简单地采用就近或异质原则。所谓就近原则，就是小组划分以前后两排学生就近组合；异质组合就是教师选择成绩好的学生与后进生进行组合。这两种组合都有可能激发后进生的自卑感，让他们在其他组员面前抬不起头来，自尊心受到打击。
3.后进生自身参与意愿不足，合作意识不强。后进生自卑感较强，在小组合作学习中缺乏自信心，怕被人嘲笑，不敢或不好意思开口说英语；其次一些后进生没有准确掌握这部分知识，即使内心想参与，也没有这份能力；三是部分后进生缺乏团队合作学习的意识，不愿跟他人一起合作完成学习任务；四是对小组合作学习内容本身不感兴趣，宁愿置身事外，也不愿参与。正是后进生这种“想学”意识不足，“能学”意识缺乏，学习信心不够，缺少克服困难的勇气，导致他们在学习小组中自觉不自觉地退缩。
小组合作学习是转换后进生的重要教学模式之一，问题的关键在于要切实采取一些行之有效的方法与策略，来激活后进生参与小组合作学习的积极性。可以尝试一下几点：
1.对后进生进行合理分组。从笔者教学实践经验来看，分组时要充分考虑每位学生的学习能力、个性、性别以及英语基础等方面因素，让组与组之间能够尽量保持均衡。绝不能把后进生当作可有可无的“附属品”，随意地在各组内进行分配。对于一些性格较为内向的后进生，笔者建议要安排在学风较为活泼的小组内，便于调动他们参与的积极性；而对于那些性格较为外向的后进生，则适宜安排在学风相对较为踏实的小组内，促使他们养成更为务实的学习习惯。
2.创造和谐课堂环境，让后进生勇于、樂于参加小组合作学习。在课堂教学中教师要创设良好氛围，让每个学生体会到合作学习的优势，消除后进生的恐惧心理。在合作学习时，各组员通力合作，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成。例如：PEP新教材四年级下册Unit4 学习A Let’s talk中有一Let’s play猜一猜的活动，笔者请后进生在小组活动中扮演主角，让他们画请其他同学猜Are they …？然后再互换操练，后进生学会了该句型的问答。同时他们得到了关注，也树立了自信心。
3.善于发现暂困生身上的闪光点，并及时给予表扬。或许在许多优等生的眼中，后进生是个累赘，让他们参与小组合作学习，只会拖本组后腿。更何况，有些教师在布置小组合作学习任务时，总会不自觉地附带上一句话：“看哪个小组完成的又快又好。”为了让本小组在竞赛中获得胜利，于是在合作学习任务开展中，常常是优等生在唱主角，而那些后进生因为自卑心理，不敢拖小组后腿，只能默默地在一旁观望，成为旁观者。面对这种情况，笔者一般会仔细观察后进生的日常表现，及时发现与挖掘暂困生的闪光点，更要让优等生也看到他们也有闪光一面，从而在小组合作学习中慢慢接纳他们，给他们参与的机会。
4.精心设计小组合作学习任务内容，让后进生拥有更多的参与机会。为让后进生在小组合作学习中拥有更多的参与机会，教师要精心设计小组合作学习任务内容。从笔者实践来看，在故事教学中分角色表演和在对话教学中编对话等任务就是不错的任务选择。
（1）分角色表演。分角色表演是英语学习中学生非常喜欢的活动，也是后进生比较乐意参加的合作学习方式。例如PEP新教材三年级上册Unit4 We love animals中的story time，学生特别喜欢扮演动物角色，各组都全员参与故事表演活动。表演后教师对他们的口语表达、流利程度、音量、表情、勇气等方面的优点给予表扬，委婉地纠正他们一些发音错误，这对培养他们自信心和让他们有勇气参加其他合作学习有很大帮助。
（2）编对话。编对话对学生的语言运用能力有一定要求，我们让后进生与优生搭配合作。优生可以指导后进生用正确的英语表达他们的想法。当然，这个过程对于优生也是一种锻炼和提升。在对话汇报时，可以让后进生生担任对话中角色难度较小的角色，容易让后进生获得成就感。例如：PEP新教材六年级上册Unit5 What does he do？ 中运用句型“Where does your father/mother work？ How does he/she go to work？”编对话，可以请后进生当提问者，难度较小，他们没有压力、敢问，以确保对话学习互动且富有成效。
参考文献：
[1]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】后进生 合作学习
一枝独秀不是春，万紫千红春满园。关注每一位学生的成长与进步，不让后进生永远落后，是新课标下每位教师的职责所在。基于这样的认识，本文拟从笔者日常教学实践出发，对当前存在的形形色色后进生小组合作学习参与不足现象进行认真梳理，对问题症结进行深入分析，在此基础上，探究提升后进生小组合作学习参与度的有效策略。后进生为什么会在小组合作学习中失语？问题产生的原因较为复杂，深入分析，主要有以下几方面：
1.活动设计程式化，不够灵活。在小组合作学习中，有效学习活动设计的作用不可小觑，就像演员演戏的剧本一样至关重要。学习活动设计质量高低，将直接影响小组合作学习的效果。从现实情况来看，一些教师的活动设计还不够合理，过于程式化，不够灵活，成为后进生在小组合作学习中参与度不高的重要原因之一。
2.学习小组构建单一化，不够合理。什么样的小组单位最能激发后进生的学习参与度，这需要教师根据学生个体的情况进行深入分析。而在现实中，一些教师为图方便，简单地采用就近或异质原则。所谓就近原则，就是小组划分以前后两排学生就近组合；异质组合就是教师选择成绩好的学生与后进生进行组合。这两种组合都有可能激发后进生的自卑感，让他们在其他组员面前抬不起头来，自尊心受到打击。
3.后进生自身参与意愿不足，合作意识不强。后进生自卑感较强，在小组合作学习中缺乏自信心，怕被人嘲笑，不敢或不好意思开口说英语；其次一些后进生没有准确掌握这部分知识，即使内心想参与，也没有这份能力；三是部分后进生缺乏团队合作学习的意识，不愿跟他人一起合作完成学习任务；四是对小组合作学习内容本身不感兴趣，宁愿置身事外，也不愿参与。正是后进生这种“想学”意识不足，“能学”意识缺乏，学习信心不够，缺少克服困难的勇气，导致他们在学习小组中自觉不自觉地退缩。
小组合作学习是转换后进生的重要教学模式之一，问题的关键在于要切实采取一些行之有效的方法与策略，来激活后进生参与小组合作学习的积极性。可以尝试一下几点：
1.对后进生进行合理分组。从笔者教学实践经验来看，分组时要充分考虑每位学生的学习能力、个性、性别以及英语基础等方面因素，让组与组之间能够尽量保持均衡。绝不能把后进生当作可有可无的“附属品”，随意地在各组内进行分配。对于一些性格较为内向的后进生，笔者建议要安排在学风较为活泼的小组内，便于调动他们参与的积极性；而对于那些性格较为外向的后进生，则适宜安排在学风相对较为踏实的小组内，促使他们养成更为务实的学习习惯。
2.创造和谐课堂环境，让后进生勇于、樂于参加小组合作学习。在课堂教学中教师要创设良好氛围，让每个学生体会到合作学习的优势，消除后进生的恐惧心理。在合作学习时，各组员通力合作，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成。例如：PEP新教材四年级下册Unit4 学习A Let’s talk中有一Let’s play猜一猜的活动，笔者请后进生在小组活动中扮演主角，让他们画请其他同学猜Are they …？然后再互换操练，后进生学会了该句型的问答。同时他们得到了关注，也树立了自信心。
3.善于发现暂困生身上的闪光点，并及时给予表扬。或许在许多优等生的眼中，后进生是个累赘，让他们参与小组合作学习，只会拖本组后腿。更何况，有些教师在布置小组合作学习任务时，总会不自觉地附带上一句话：“看哪个小组完成的又快又好。”为了让本小组在竞赛中获得胜利，于是在合作学习任务开展中，常常是优等生在唱主角，而那些后进生因为自卑心理，不敢拖小组后腿，只能默默地在一旁观望，成为旁观者。面对这种情况，笔者一般会仔细观察后进生的日常表现，及时发现与挖掘暂困生的闪光点，更要让优等生也看到他们也有闪光一面，从而在小组合作学习中慢慢接纳他们，给他们参与的机会。
4.精心设计小组合作学习任务内容，让后进生拥有更多的参与机会。为让后进生在小组合作学习中拥有更多的参与机会，教师要精心设计小组合作学习任务内容。从笔者实践来看，在故事教学中分角色表演和在对话教学中编对话等任务就是不错的任务选择。
（1）分角色表演。分角色表演是英语学习中学生非常喜欢的活动，也是后进生比较乐意参加的合作学习方式。例如PEP新教材三年级上册Unit4 We love animals中的story time，学生特别喜欢扮演动物角色，各组都全员参与故事表演活动。表演后教师对他们的口语表达、流利程度、音量、表情、勇气等方面的优点给予表扬，委婉地纠正他们一些发音错误，这对培养他们自信心和让他们有勇气参加其他合作学习有很大帮助。
（2）编对话。编对话对学生的语言运用能力有一定要求，我们让后进生与优生搭配合作。优生可以指导后进生用正确的英语表达他们的想法。当然，这个过程对于优生也是一种锻炼和提升。在对话汇报时，可以让后进生生担任对话中角色难度较小的角色，容易让后进生获得成就感。例如：PEP新教材六年级上册Unit5 What does he do？ 中运用句型“Where does your father/mother work？ How does he/she go to work？”编对话，可以请后进生当提问者，难度较小，他们没有压力、敢问，以确保对话学习互动且富有成效。
参考文献：
[1]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.