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摘 要：在小学数学教学中培养学生的问题意识，对提高学生的学习主动性与有效性有积极意义，与素质教育及新课改提出的培养学生良好学习习惯，提高学生主体地位等要求相契合。但受教师滞后教学理念与固化教学方式等因素影响，学生数学问题意识培养的效果不尽理想。需要加强实践經验总结，在教学思想与手段等方面加强创新，以尽快实现三维教学目标，推动小学数学教学改革。
关键词：小学数学;问题意识;培养
数学学科的逻辑性强，培养学生的数学问题意识对提高学生的逻辑思维能力有积极意义。但学生问题意识培养的方式不能单一，更不能过度注重学生问题意识培养，否则会出现教学目标与人才培养目标出现偏差等问题。需明确掌握教学人文性与渐进性及主体性等原则，让学生在开放性的氛围中快速养成核心素养，实现教学效果事半功倍。
一、通过开放性的课堂氛围强化提问的积极性
传统的小学数学课堂气氛沉闷且紧张，不利于学生数学问题意识的养成，这与教师占据主导地位有关系。教师的主体角色应当逐步向引导者与组织者等辅助学习的角色过渡，相对于理论知识的灌输，更注重关注学生的学习体验，通过营造轻松和谐与开放性的课堂氛围，不断提高学生提问的主动性与积极性[1]。活跃的课堂气氛，有利于增加师生间的有效互动与构建良好的师生关系，学生对数学课堂的抵触与恐惧及紧张心理逐渐退却，能够快速融入课堂中进行积极探索，从而紧跟教师的教学进度，并通过主动提问，提高学习质量。如在“100以内的加法与减法”教学中，教师可以采取一题多变的教学方式，鼓励学生向同桌提出条件变换后的问题，加强学生提问方式与能力的引导，让学生对提问有更深入的体验与感受。整合以往学过的元角分的知识内容，组织学生开展小小商店的游戏活动，让学生分别扮演顾客与收银员，在活动中主动思考，提出各种数字搭配的问题，在实践中验证自己的思路。学生可以在活动中根据数字价格相互提出建设性的商品组合购买意见，让学生敢问与善问，并享受提问，从而逐步养成主动提问的意识。
二、传授提问技巧，引导学生提问
小学生受思维局限影响，提问时易出现思路不清晰与语言不明确等问题，会逐渐降低学生发问的积极性。为了让学生善于提问，养成主动发现问题与乐于深入探索的良好学习习惯，还需教师加强引导。通过提问技巧的传授，帮助学生掌握更多发问的方法，更利于自身学习困惑的充分表达与思路的活化。如在“认识方向”的教学中，可以采取小组合作学习的方式，让学生放下心理芥蒂，在相互沟通交流中，得出完整性的结论，意识到互动学习的重要性。教师出示方位图后，根据坐标点提出相关的方向问题，先让学生独立思考，再进行小组内的意见交换与沟通交流。针对理解能力强的学生，可以通过抓住核心问题与开门见山及切中要害的提问方式，围绕紧扣主题与硬性的问题，快速解决问题，并达成意见的一致性。针对理解能力差的学生，小组成员间可通过由浅入深与追问的方式提出问题，针对尖锐的问题，成员往往谈不到要害，可通过层层提出子问题的方式，通过旁敲侧击与追本溯源的方式，引出未知的细节，切实了解理解能力差的学生的真实想法。针对势均力敌且互不相让的小组成员，可以引导学生通过诱导性的提问，引出论点鲜明的谈话，从而起到拓展知识点与补充知识结构等作用。当学生遇到不懂的问题，或出现思维障碍的情况下，应当引导学生学会倾听与观察，提问后适当的沉默，给对方更多阐述的时间，调动自身所有感官感知富有特征的资料。善于倾听的学生在小组合作学习中往往会有更丰富的收获，利于话题延伸与问题的步步深入，更利于营造融洽的气氛，确保讨论活动的顺利开展[2]。
三、通过教学活动，培养问题解决能力
相对于课本知识传授，更应当注重学生数学能力的培养，以推动学生全面发展。教师应将问题意识培养贯彻到课程教学全程，多开展善于学生问题意识培养的教学实践活动，以尽快提升学生的问题提出与解决能力[3]。如在“多边形的面积”教学中，为了让学生在探索图形面积的计算方法中，获得探索问题成功的体验，可以让学生在经历梯形与三角形等面积的计算方法的过程后，善于利用计算的方法解决生活中的简单问题。在生活数学问题的解决中，会运用到估算与加减运算及将组合图形转化为规则图形等面积计算方法，教师应当引导学生说出问题解决的思路，从而让学生有更多的学习收获。
四、总结
在小学数学教学中培养学生的问题意识，对激发学生的学习兴趣与加深对数学知识的理解及促进学科核心素养的形成等有积极意义。教师应当通过改善课堂氛围与传授提问的技巧等措施，引导学生敢于质疑与积极探索解决问题的思路，不断落实学生的问题意识。教师应当不吝啬对学生的鼓励、支持与引导，让学生在问题发现与提出及解决的学习过程中，逐渐提高学习信心，从而形成良性循环。
参考文献：
[1]章海林.小学数学问题意识培养现状及策略研究[J].教育界（基础教育研究），2019（3）：59-60.
[2]何建奎.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].文渊（高中版），2019（6）：308.
[3]武宣光.探究小学数学课堂教学中数学问题意识的培养[J].中学生作文指导，2019（33）：149.
关键词：小学数学;问题意识;培养
数学学科的逻辑性强，培养学生的数学问题意识对提高学生的逻辑思维能力有积极意义。但学生问题意识培养的方式不能单一，更不能过度注重学生问题意识培养，否则会出现教学目标与人才培养目标出现偏差等问题。需明确掌握教学人文性与渐进性及主体性等原则，让学生在开放性的氛围中快速养成核心素养，实现教学效果事半功倍。
一、通过开放性的课堂氛围强化提问的积极性
传统的小学数学课堂气氛沉闷且紧张，不利于学生数学问题意识的养成，这与教师占据主导地位有关系。教师的主体角色应当逐步向引导者与组织者等辅助学习的角色过渡，相对于理论知识的灌输，更注重关注学生的学习体验，通过营造轻松和谐与开放性的课堂氛围，不断提高学生提问的主动性与积极性[1]。活跃的课堂气氛，有利于增加师生间的有效互动与构建良好的师生关系，学生对数学课堂的抵触与恐惧及紧张心理逐渐退却，能够快速融入课堂中进行积极探索，从而紧跟教师的教学进度，并通过主动提问，提高学习质量。如在“100以内的加法与减法”教学中，教师可以采取一题多变的教学方式，鼓励学生向同桌提出条件变换后的问题，加强学生提问方式与能力的引导，让学生对提问有更深入的体验与感受。整合以往学过的元角分的知识内容，组织学生开展小小商店的游戏活动，让学生分别扮演顾客与收银员，在活动中主动思考，提出各种数字搭配的问题，在实践中验证自己的思路。学生可以在活动中根据数字价格相互提出建设性的商品组合购买意见，让学生敢问与善问，并享受提问，从而逐步养成主动提问的意识。
二、传授提问技巧，引导学生提问
小学生受思维局限影响，提问时易出现思路不清晰与语言不明确等问题，会逐渐降低学生发问的积极性。为了让学生善于提问，养成主动发现问题与乐于深入探索的良好学习习惯，还需教师加强引导。通过提问技巧的传授，帮助学生掌握更多发问的方法，更利于自身学习困惑的充分表达与思路的活化。如在“认识方向”的教学中，可以采取小组合作学习的方式，让学生放下心理芥蒂，在相互沟通交流中，得出完整性的结论，意识到互动学习的重要性。教师出示方位图后，根据坐标点提出相关的方向问题，先让学生独立思考，再进行小组内的意见交换与沟通交流。针对理解能力强的学生，可以通过抓住核心问题与开门见山及切中要害的提问方式，围绕紧扣主题与硬性的问题，快速解决问题，并达成意见的一致性。针对理解能力差的学生，小组成员间可通过由浅入深与追问的方式提出问题，针对尖锐的问题，成员往往谈不到要害，可通过层层提出子问题的方式，通过旁敲侧击与追本溯源的方式，引出未知的细节，切实了解理解能力差的学生的真实想法。针对势均力敌且互不相让的小组成员，可以引导学生通过诱导性的提问，引出论点鲜明的谈话，从而起到拓展知识点与补充知识结构等作用。当学生遇到不懂的问题，或出现思维障碍的情况下，应当引导学生学会倾听与观察，提问后适当的沉默，给对方更多阐述的时间，调动自身所有感官感知富有特征的资料。善于倾听的学生在小组合作学习中往往会有更丰富的收获，利于话题延伸与问题的步步深入，更利于营造融洽的气氛，确保讨论活动的顺利开展[2]。
三、通过教学活动，培养问题解决能力
相对于课本知识传授，更应当注重学生数学能力的培养，以推动学生全面发展。教师应将问题意识培养贯彻到课程教学全程，多开展善于学生问题意识培养的教学实践活动，以尽快提升学生的问题提出与解决能力[3]。如在“多边形的面积”教学中，为了让学生在探索图形面积的计算方法中，获得探索问题成功的体验，可以让学生在经历梯形与三角形等面积的计算方法的过程后，善于利用计算的方法解决生活中的简单问题。在生活数学问题的解决中，会运用到估算与加减运算及将组合图形转化为规则图形等面积计算方法，教师应当引导学生说出问题解决的思路，从而让学生有更多的学习收获。
四、总结
在小学数学教学中培养学生的问题意识，对激发学生的学习兴趣与加深对数学知识的理解及促进学科核心素养的形成等有积极意义。教师应当通过改善课堂氛围与传授提问的技巧等措施，引导学生敢于质疑与积极探索解决问题的思路，不断落实学生的问题意识。教师应当不吝啬对学生的鼓励、支持与引导，让学生在问题发现与提出及解决的学习过程中，逐渐提高学习信心，从而形成良性循环。
参考文献：
[1]章海林.小学数学问题意识培养现状及策略研究[J].教育界（基础教育研究），2019（3）：59-60.
[2]何建奎.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].文渊（高中版），2019（6）：308.
[3]武宣光.探究小学数学课堂教学中数学问题意识的培养[J].中学生作文指导，2019（33）：149.