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【摘要】在新一轮课程改革的要求下，中学体育课程标准提出了以“关注个体差异与不同需求”为根本、以“学生的发展”为中心、以“健康第一”为指导、以“终身体育”为方向的新的指导思想。要求在尊重中学生个体差异的基础上，开展体育与健康教学。本文从差异性教学的内涵出发，对差异性教学在中学体育中的运用进行了探讨。
【关键词】中学体育差异性教学策略
体育是中学教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要载体。近年来，随着体育事业的不断发展，体育教育理论也取得了不错的成果，为中学体育教育的发展提供了有效的理论支持。而在素质教育背景下，学生的学习主体地位在教学中得到了更多的关注，促进学生个体的发展，成了教育的重点目标之一。因此，为了保证教育公平，为了提高每个学生的体育素质，中学体育教育有必要在教学在采用差异性教学的方式，对学生进行有差异性的教学，让每个学生的体育技能和天赋得到最大限度的发挥，为体育事业培养基础人才，为全面健身运动打下扎实的基础，促进体育事业的全面普及化。
一、差异性教学含义
差异性教学是指教师根据学生的个体差异而开展有针对性的教学活动。个体差异主要指学生在生理、心理及社会等方面所反映出来的相对稳定但又不同于他人的特性，具体体现在智力差异上，如认知方式的差异，学习风格的差异、学习动机的差异等。差异性教学主要要求教师针对学生的这些个性差异来组织课堂教学，并创造与之相符合的教学环境，通过实施差异性教学方法，达到促进每个学生个体发展的目的。
二、差异教学在学校体育教学中应用的策略分析
1.观察和掌握学生的差异状况
教师在进行教学时要注意对学生差异的观察，了解学生的身体状况、个性特征、知识水平、学习风格、兴趣爱好等。只有这样才能让教师在体育教学中占有主动地位，才可以根据不同学生的学习需要，制定不同的教学目标、学习内容，并且可以根据不同学生的学习需要准备好教学内容。应该注意的是，学生是不断发展的，而且体育教学本身也是一个不断发展和变化的过程；所以，教师在体育教学中也要随着学生的发展做出相应的反映。 因此，体育教学的目标、目的、内容等也要相应地作出调整，在体育教学中，教师可以根据学生对动作的掌握程度和对相关体育知识的掌握程度，对学生的水平进行适当的调整。以保证教学目标的顺利完成，同时，也能够让学生的身体素质、体育知识进一步得到提高。
2.对不同的教学目标进行设定。
由于学生有着不同的知识层次和身体素质， 对一项教学内容也就有着不同的接受速度和质量。为了让不同学生的学习需要获得满足， 教师就应依据学生存在的差异对不同的教学目标进行设定。要允许对学生不按照教学进度的要求学习， 也要使所有学生都能达到教学目标的最低要求， 获得最大限度地发展。并保证基础较差学生的自尊心和自信心不被伤害， 让那些基础较好的学生始终具有浓厚的体育学习的兴趣， 确保中学体育教学始终保持旺盛的生命力。
3.形式多样的体育教学方法
在制定了不同的体育教学目标和可供选择的体育教学内容以后，必须要采用合理的教学方法才能把教学内容传递给学生。不同的教学方法的选择，主要依据学生个个性差异，不同的学生拥有不同的个性，因此也拥有不同的世界观和人生观。所以同一种教学方法并不一定能适用所有学生。在体育教学中应该综合运用多种的教学方法和手段，对有的学生可能动作示范要多一些，而对另一些学生讲解要多些。只有根据不同学生的差异，采取不同的教学方法才能达到事半功倍的效果。这对体育目标的实现，对学生体育知识的提高都是很重要的。而且，只有这样才能让学生不害怕上体育课，才能让学生对体育课产生兴趣。实际上，不同教学方法的选择，也是对学生主体性的肯定，只有尊重学生的差异，正视学生的差异，并切对学生的差异采取行之有效的教学方法才能够使学生的个性得到发展，这同样也是教育公平的要求。对学生形成终身体育观念也是有重要作用的。
4.可选择的体育教学内容
体育教师在体育教学过程中，要从学生不同的学习需要出发，为学生尽量提供不同的学习内容。当然，在我国很长的一段时间里，还不能够自主的选择教学内容，还要跟随着教学大纲实施统一教学，但是这并不代表体育教师就只能是传送知识的工具。教师不但是知识的传授者更一改是文化的传承者，所以，教师在教学中不应只拘泥与知识本身。教学内容并不等同于教材，所以在体育教学中，体育教师还是有其主动性的空间。在了解不同学生的差异和学习需要后，体育教师可以在完成统一的教学进度的基础上对不同学生讲授不同的教学内容，以满足学生不断增长的体育文化需要。也只有设定了可选择的教学内容，才能够尽可能地满足不同学生的学习兴趣，才能最大限度地使全体学生都得到个性的发展和体育知识的提高。这样做还可以充分发挥学生的主体性，利用学生的差异使其更好地发展。
5.多变的体育教学组织形式
在体育教学中采用多变的教学组织形式，是差异教学的要求，同时，也是上好一节体育课的要求，体育教师可以根据学生的差异情况灵活选用集体教学 、小组教学或个别教学。但是，在体育教学中应用差异教学理念进行分组时，也要注意对学生自尊心和自信心的保护。在分组时最好采取弹性分组，可以根据具体情况进行调整.在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势才能够得到发挥 ，促进学生的全面发展和素质提高，同时也学会了相互学习、相互帮助 ；并且有不同需要的学生也能够得到教师及时的关注，这样在体育教学中才可以形成良好的师生互动和学生与学生间的互动。学生才会对学习的集体有归属感，并且也会时时刻刻感受到尊重，这对学生良好个性形成和發展是及其重要的。
6.运用多元化的评价方式
体育教学评价要从促进学生健康发展的多维角度去审视，将评价指向学生的学习态度、行为表现、学习方式和学习效果等，使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价[4]。因此，可根据教材性质和学生的实际水平确定考核内容和标准，建立学生平时考绩档案，及时登记学生在学习过程中各种表现，如出勤、努力程度、学习效果、互帮互学等。评价形式可按不同的权重采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，如“学期最终成绩=（学生自评成绩 互评成绩）×40% 教师评定成绩×60%”等。在学生自评和互评环节重点突出学习态度、努力程度和互助方面，教师评价侧重于学习过程与学习效果等。这种多元化评价有利于激发学生的内驱力，强化自我发展的意识，调动学生的人格力量。
当代体育教学强调要尊重和了解学生的差异，这种尊重和了解绝不是要片面地求全求准，使教师被这种尊重和了解所累，陷入疲惫不堪的状态，而是强调一种对待学生差异的基本态度：“敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质，保持一个教师应有的活力。”教学中，教师只要抓住学生最突出的方面，因势利导，就能获得很好的教学效果。
参考文献
[1] 李晓文，王莹. 教学策略[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000
[2][美]Tomlinson CA. 多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.
【关键词】中学体育差异性教学策略
体育是中学教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要载体。近年来，随着体育事业的不断发展，体育教育理论也取得了不错的成果，为中学体育教育的发展提供了有效的理论支持。而在素质教育背景下，学生的学习主体地位在教学中得到了更多的关注，促进学生个体的发展，成了教育的重点目标之一。因此，为了保证教育公平，为了提高每个学生的体育素质，中学体育教育有必要在教学在采用差异性教学的方式，对学生进行有差异性的教学，让每个学生的体育技能和天赋得到最大限度的发挥，为体育事业培养基础人才，为全面健身运动打下扎实的基础，促进体育事业的全面普及化。
一、差异性教学含义
差异性教学是指教师根据学生的个体差异而开展有针对性的教学活动。个体差异主要指学生在生理、心理及社会等方面所反映出来的相对稳定但又不同于他人的特性，具体体现在智力差异上，如认知方式的差异，学习风格的差异、学习动机的差异等。差异性教学主要要求教师针对学生的这些个性差异来组织课堂教学，并创造与之相符合的教学环境，通过实施差异性教学方法，达到促进每个学生个体发展的目的。
二、差异教学在学校体育教学中应用的策略分析
1.观察和掌握学生的差异状况
教师在进行教学时要注意对学生差异的观察，了解学生的身体状况、个性特征、知识水平、学习风格、兴趣爱好等。只有这样才能让教师在体育教学中占有主动地位，才可以根据不同学生的学习需要，制定不同的教学目标、学习内容，并且可以根据不同学生的学习需要准备好教学内容。应该注意的是，学生是不断发展的，而且体育教学本身也是一个不断发展和变化的过程；所以，教师在体育教学中也要随着学生的发展做出相应的反映。 因此，体育教学的目标、目的、内容等也要相应地作出调整，在体育教学中，教师可以根据学生对动作的掌握程度和对相关体育知识的掌握程度，对学生的水平进行适当的调整。以保证教学目标的顺利完成，同时，也能够让学生的身体素质、体育知识进一步得到提高。
2.对不同的教学目标进行设定。
由于学生有着不同的知识层次和身体素质， 对一项教学内容也就有着不同的接受速度和质量。为了让不同学生的学习需要获得满足， 教师就应依据学生存在的差异对不同的教学目标进行设定。要允许对学生不按照教学进度的要求学习， 也要使所有学生都能达到教学目标的最低要求， 获得最大限度地发展。并保证基础较差学生的自尊心和自信心不被伤害， 让那些基础较好的学生始终具有浓厚的体育学习的兴趣， 确保中学体育教学始终保持旺盛的生命力。
3.形式多样的体育教学方法
在制定了不同的体育教学目标和可供选择的体育教学内容以后，必须要采用合理的教学方法才能把教学内容传递给学生。不同的教学方法的选择，主要依据学生个个性差异，不同的学生拥有不同的个性，因此也拥有不同的世界观和人生观。所以同一种教学方法并不一定能适用所有学生。在体育教学中应该综合运用多种的教学方法和手段，对有的学生可能动作示范要多一些，而对另一些学生讲解要多些。只有根据不同学生的差异，采取不同的教学方法才能达到事半功倍的效果。这对体育目标的实现，对学生体育知识的提高都是很重要的。而且，只有这样才能让学生不害怕上体育课，才能让学生对体育课产生兴趣。实际上，不同教学方法的选择，也是对学生主体性的肯定，只有尊重学生的差异，正视学生的差异，并切对学生的差异采取行之有效的教学方法才能够使学生的个性得到发展，这同样也是教育公平的要求。对学生形成终身体育观念也是有重要作用的。
4.可选择的体育教学内容
体育教师在体育教学过程中，要从学生不同的学习需要出发，为学生尽量提供不同的学习内容。当然，在我国很长的一段时间里，还不能够自主的选择教学内容，还要跟随着教学大纲实施统一教学，但是这并不代表体育教师就只能是传送知识的工具。教师不但是知识的传授者更一改是文化的传承者，所以，教师在教学中不应只拘泥与知识本身。教学内容并不等同于教材，所以在体育教学中，体育教师还是有其主动性的空间。在了解不同学生的差异和学习需要后，体育教师可以在完成统一的教学进度的基础上对不同学生讲授不同的教学内容，以满足学生不断增长的体育文化需要。也只有设定了可选择的教学内容，才能够尽可能地满足不同学生的学习兴趣，才能最大限度地使全体学生都得到个性的发展和体育知识的提高。这样做还可以充分发挥学生的主体性，利用学生的差异使其更好地发展。
5.多变的体育教学组织形式
在体育教学中采用多变的教学组织形式，是差异教学的要求，同时，也是上好一节体育课的要求，体育教师可以根据学生的差异情况灵活选用集体教学 、小组教学或个别教学。但是，在体育教学中应用差异教学理念进行分组时，也要注意对学生自尊心和自信心的保护。在分组时最好采取弹性分组，可以根据具体情况进行调整.在弹性、动态的分组合作中，不同学生的优势才能够得到发挥 ，促进学生的全面发展和素质提高，同时也学会了相互学习、相互帮助 ；并且有不同需要的学生也能够得到教师及时的关注，这样在体育教学中才可以形成良好的师生互动和学生与学生间的互动。学生才会对学习的集体有归属感，并且也会时时刻刻感受到尊重，这对学生良好个性形成和發展是及其重要的。
6.运用多元化的评价方式
体育教学评价要从促进学生健康发展的多维角度去审视，将评价指向学生的学习态度、行为表现、学习方式和学习效果等，使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价[4]。因此，可根据教材性质和学生的实际水平确定考核内容和标准，建立学生平时考绩档案，及时登记学生在学习过程中各种表现，如出勤、努力程度、学习效果、互帮互学等。评价形式可按不同的权重采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，如“学期最终成绩=（学生自评成绩 互评成绩）×40% 教师评定成绩×60%”等。在学生自评和互评环节重点突出学习态度、努力程度和互助方面，教师评价侧重于学习过程与学习效果等。这种多元化评价有利于激发学生的内驱力，强化自我发展的意识，调动学生的人格力量。
当代体育教学强调要尊重和了解学生的差异，这种尊重和了解绝不是要片面地求全求准，使教师被这种尊重和了解所累，陷入疲惫不堪的状态，而是强调一种对待学生差异的基本态度：“敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质，保持一个教师应有的活力。”教学中，教师只要抓住学生最突出的方面，因势利导，就能获得很好的教学效果。
参考文献
[1] 李晓文，王莹. 教学策略[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000
[2][美]Tomlinson CA. 多元能力课堂中的差异教学.刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.