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【摘要】体育教学能力是体育教师完成教学工作所必备的个性心理特征，本文认为体育教师的教学能力是由“课堂教学的设计能力、教学活动的调控能力、分析教学活动的能力”三部分构成。
【关键词】体育教学能力
体育教学是一项非常复杂的身体教育过程，构成体育教学的诸多因素中，存在着教与学，个性与共性，教材的统一性与学生的兴趣等矛盾，如何解决这些矛盾，让构成体育教学的诸多因素协调统一起来，使学生朝着发展身体、学习和掌握基本运动技能，培养个性和优良思想品质，养成体育锻炼的经常性行为等方向发展，很大程度上取决于体育教师的教学能力。
体育教学能力是体育教师完成体育教学工作所必须具备的个性心理特点，它与体育教学过程紧密相连，并在整个教学活动过程中得于表现。体育教师的教学能力大体可分为“教学前的课堂设计能力，教学过程中的调控能力，教学末的评价能力。
1、课前对课堂教学的设计能力。
课堂教学活动是由教师、学生、教材、教学方法与手段等因素的相互作用所构成的，为使体育教学的科学性和合理性，提高课堂教学效益，体育教师在课前应遵循课堂结构的科学化、最优化的原则，对课堂教学活动进行构思与设计。体育教师构思与设计能力主要由以下几种能力构成：
1.1 把握教材的能力
体育教师要从整体上对教材的编排、单元教学计划、能力训练，各教材内容的知识点进行研究，同时应明确学年内容和每次课在整个高中阶段教学中所处的地位与作用，与其他教材的相互联系，吃透每课次的教材内容，突出重点与难点，只有从整体上考虑局部、再由局部的教学来实现整体教学目标，才是一个最优化、最科学的构思标准。
把握教材，应在深入钻研新课标的基础上，从实际出发，精选搭配教材，使教材内容结构与学生的认知结构和运动能力统一起来，使教材内容符合学生心理、生理特征，并为学生理解和乐意接受结合起来，从而有效地实现学校体育教学的整体目标。
1.2 在教学中对学生学习水平的诊断能力
诊断能力就是教师对学生学习水平的分析和判断能力，诊断的作用在于：对学生学习所处的状况，决定其运动技能的各个因素的发展水平和学生的发育以及造成这一状态的原因等一系列问题进行中肯的分析和准确判断，是有效地组织体育教学活动过程的基本依据之一。可以说整个教学活动过程都是以对学生现实状态的分析和判断为出发点而展开的，只有在科学诊断的基础上，才能保证教学的针对性，在全面了解学生掌握学生整体水平的基础上，还应分析学生的个体差异，熟知体育尖子的特长和体育差生的兴趣爱好和学习困难，在统一要求的同时，采取不同的教学措施，力求使每个学生都得到满足，从而使他们的身心得到全面的发展。
1.3 制订教学目标的能力
教学目标是教学活动的出发点和归缩，教学目标在教学过程中起着导向作用，首先，要求教学目标的制订应明确、具体，把可以随意推论的词语（如：“基本掌握”、“初步建立”、“知道”等）换成用可观察的行为来描述，（如：将“初步体会跨拦动作技术”描述成“不跳拦”等）。其二教学目标可分为教学和教育两方面。教学方面是指通过教学活动，从体质、健康、运动技能等方面订出具体明确的目标；教育方面是通过体育教学活动，从思想、品德、意志等方面对学生进行教育，这两方面可以说是教书育人的结合。
1.4 选择教学方法的能力
体育教学的特点是使教学过程有一定的程序化，又不死板僵化，在教学中，教师的施教过程能与学生的身体练习结合起来，并能为学生创设一个积极思维的情境，最大限度地吸引学生参与到教学活动中来。
目前常见的教学方法有：示范讲解法、整体与分解法、启发式、正误对比法、提示法、诱导性和转移性练习法、口诀法、竞赛法等等教学方法。教师如能正确选择教学方法，有利于教学，但是要防止形式主义。如果选择不当，为显示其练习的花样翻新，变化无穷，随心所欲地选择教法，其结果是会浪费宝贵的教学时间，还会产生新的干扰。
2、教学活动的调控能力。
2.1 组织教学的能力
体育課内的组织工作是上好课的一个重要方面，只有进行有效的组织监督和调控，才能把老师制订的教学目标转化为集体与个体的目标，并形成共同的目标。体育教师的组织能力，具体体现在以下几个方面：①组织方式能体现最充分地利用时间的特征，这就要求教师必须认真备课、考虑周全，环环紧扣，场地、器材的布置合理、分组位置、距离恰当。②组织形式能有利于教学，目前中学体育课学生人数多，水平差异大，练习时间短。为了区别对待，便于教学，可根据学生水平分组练习，或采用分组轮换等组织形式。③能根据青少年的心理、生理特征进行组织教学，青少年学生容易兴奋，好胜心强，爱比高低，运用竞赛法进行教学是行之有效的。④组织工作严密，严密的组织，是防止运动事故的保证。
2.2 讲解与动作示范的能力
讲解能力是指教师对动作的语言概括能力，教师讲解是为了使学生把动作的技术要领与其所观察的结果联系起来，从感性认识逐步提高到理性认识。另外，学生只有经过反复的身体练习，才能掌握动作，理解要领。因此，教师的讲解要精炼准确、形象生动，抓住重点，层次分明，切忌“从头到尾，面面俱到”，在学习运动技能过程中，教师还可以用短促有力的话语，促进学生分化抑制的发展。
示范能力是指教师示范动作的准确、利索和熟练，能给学生留下美感，同时要求示范动作层次清楚，基本动作、慢动作、分解动作环环相扣，循序渐进。除此以外，示范要根据教材的特点和侧重点，采用不同方向的示范面，使学生都能看清楚。
2.3 控制学生内部情感、动机、思维活动的能力
教师应采用精神手段，通过老师的言行、向学生传递信息。然而精神手段操作的设计难度很大，而应以教学内容与意义特征及学生在教学过程中的言语行为，随时对学生进行教育。
2.4 接受反馈信息的能力（转下页）（接上页） 在体育教学过程中，教师应随时通过学生的行为特征来了解学生的思想动态，以及对教学内容的学习态度，体育教师可从学生活动时，是否表现得练习积极认真；教师讲解示范时，学生是否全神贯注；学生在练习中的疲劳程度等行为信息，来掌握学生学习进程，及时调整教学手段。
3、分析教学活动的能力。
3.1 对教学效果的自我评价能力
教师教学效果的自我评价，首先要分析一节课在整个教学过程中的关系，各环节与课的关系，然后分析教学活动的选择与教学效果是否一致，在教学中所采用方法手段是否合理，是否考虑到学生的主动参与，发展学生个性，教学内容是否合乎人体活动的规律等，通过以上自我评价，写出课后小结，改进教学方法。
3.2 分析学习效果的能力
通过对学生学习效果的分析，可发现学生学习效果与教学目标的差异，找出教学中所存在的问题，有利于教师改进教学措施。通过综合评价学生在整个教学活动中的发展和所取得的成果，有利于激励学生的学习热情，促进教与学的双边活动。
上述体育教学能力的各种能力因素，不是一种线性结构，而是一种立体框架结构，只有发挥各种能力因素的作用，体育教学能力才能得以充分的展现。随着社会的发展和教育理论的不断提高，对体育教育理论也不断深入。所以，体育教师应保持清醒的头脑，与时俱进，努力提高多元化的能力，来适应社会的体育教学需要。
参考文献
[1] 《教育学》人民教育出版社。
[2]王悌福、刘培俊、编著《体育教学100例》同济大学出版社。
[3]体育理论、人民体育出版社。
【关键词】体育教学能力
体育教学是一项非常复杂的身体教育过程，构成体育教学的诸多因素中，存在着教与学，个性与共性，教材的统一性与学生的兴趣等矛盾，如何解决这些矛盾，让构成体育教学的诸多因素协调统一起来，使学生朝着发展身体、学习和掌握基本运动技能，培养个性和优良思想品质，养成体育锻炼的经常性行为等方向发展，很大程度上取决于体育教师的教学能力。
体育教学能力是体育教师完成体育教学工作所必须具备的个性心理特点，它与体育教学过程紧密相连，并在整个教学活动过程中得于表现。体育教师的教学能力大体可分为“教学前的课堂设计能力，教学过程中的调控能力，教学末的评价能力。
1、课前对课堂教学的设计能力。
课堂教学活动是由教师、学生、教材、教学方法与手段等因素的相互作用所构成的，为使体育教学的科学性和合理性，提高课堂教学效益，体育教师在课前应遵循课堂结构的科学化、最优化的原则，对课堂教学活动进行构思与设计。体育教师构思与设计能力主要由以下几种能力构成：
1.1 把握教材的能力
体育教师要从整体上对教材的编排、单元教学计划、能力训练，各教材内容的知识点进行研究，同时应明确学年内容和每次课在整个高中阶段教学中所处的地位与作用，与其他教材的相互联系，吃透每课次的教材内容，突出重点与难点，只有从整体上考虑局部、再由局部的教学来实现整体教学目标，才是一个最优化、最科学的构思标准。
把握教材，应在深入钻研新课标的基础上，从实际出发，精选搭配教材，使教材内容结构与学生的认知结构和运动能力统一起来，使教材内容符合学生心理、生理特征，并为学生理解和乐意接受结合起来，从而有效地实现学校体育教学的整体目标。
1.2 在教学中对学生学习水平的诊断能力
诊断能力就是教师对学生学习水平的分析和判断能力，诊断的作用在于：对学生学习所处的状况，决定其运动技能的各个因素的发展水平和学生的发育以及造成这一状态的原因等一系列问题进行中肯的分析和准确判断，是有效地组织体育教学活动过程的基本依据之一。可以说整个教学活动过程都是以对学生现实状态的分析和判断为出发点而展开的，只有在科学诊断的基础上，才能保证教学的针对性，在全面了解学生掌握学生整体水平的基础上，还应分析学生的个体差异，熟知体育尖子的特长和体育差生的兴趣爱好和学习困难，在统一要求的同时，采取不同的教学措施，力求使每个学生都得到满足，从而使他们的身心得到全面的发展。
1.3 制订教学目标的能力
教学目标是教学活动的出发点和归缩，教学目标在教学过程中起着导向作用，首先，要求教学目标的制订应明确、具体，把可以随意推论的词语（如：“基本掌握”、“初步建立”、“知道”等）换成用可观察的行为来描述，（如：将“初步体会跨拦动作技术”描述成“不跳拦”等）。其二教学目标可分为教学和教育两方面。教学方面是指通过教学活动，从体质、健康、运动技能等方面订出具体明确的目标；教育方面是通过体育教学活动，从思想、品德、意志等方面对学生进行教育，这两方面可以说是教书育人的结合。
1.4 选择教学方法的能力
体育教学的特点是使教学过程有一定的程序化，又不死板僵化，在教学中，教师的施教过程能与学生的身体练习结合起来，并能为学生创设一个积极思维的情境，最大限度地吸引学生参与到教学活动中来。
目前常见的教学方法有：示范讲解法、整体与分解法、启发式、正误对比法、提示法、诱导性和转移性练习法、口诀法、竞赛法等等教学方法。教师如能正确选择教学方法，有利于教学，但是要防止形式主义。如果选择不当，为显示其练习的花样翻新，变化无穷，随心所欲地选择教法，其结果是会浪费宝贵的教学时间，还会产生新的干扰。
2、教学活动的调控能力。
2.1 组织教学的能力
体育課内的组织工作是上好课的一个重要方面，只有进行有效的组织监督和调控，才能把老师制订的教学目标转化为集体与个体的目标，并形成共同的目标。体育教师的组织能力，具体体现在以下几个方面：①组织方式能体现最充分地利用时间的特征，这就要求教师必须认真备课、考虑周全，环环紧扣，场地、器材的布置合理、分组位置、距离恰当。②组织形式能有利于教学，目前中学体育课学生人数多，水平差异大，练习时间短。为了区别对待，便于教学，可根据学生水平分组练习，或采用分组轮换等组织形式。③能根据青少年的心理、生理特征进行组织教学，青少年学生容易兴奋，好胜心强，爱比高低，运用竞赛法进行教学是行之有效的。④组织工作严密，严密的组织，是防止运动事故的保证。
2.2 讲解与动作示范的能力
讲解能力是指教师对动作的语言概括能力，教师讲解是为了使学生把动作的技术要领与其所观察的结果联系起来，从感性认识逐步提高到理性认识。另外，学生只有经过反复的身体练习，才能掌握动作，理解要领。因此，教师的讲解要精炼准确、形象生动，抓住重点，层次分明，切忌“从头到尾，面面俱到”，在学习运动技能过程中，教师还可以用短促有力的话语，促进学生分化抑制的发展。
示范能力是指教师示范动作的准确、利索和熟练，能给学生留下美感，同时要求示范动作层次清楚，基本动作、慢动作、分解动作环环相扣，循序渐进。除此以外，示范要根据教材的特点和侧重点，采用不同方向的示范面，使学生都能看清楚。
2.3 控制学生内部情感、动机、思维活动的能力
教师应采用精神手段，通过老师的言行、向学生传递信息。然而精神手段操作的设计难度很大，而应以教学内容与意义特征及学生在教学过程中的言语行为，随时对学生进行教育。
2.4 接受反馈信息的能力（转下页）（接上页） 在体育教学过程中，教师应随时通过学生的行为特征来了解学生的思想动态，以及对教学内容的学习态度，体育教师可从学生活动时，是否表现得练习积极认真；教师讲解示范时，学生是否全神贯注；学生在练习中的疲劳程度等行为信息，来掌握学生学习进程，及时调整教学手段。
3、分析教学活动的能力。
3.1 对教学效果的自我评价能力
教师教学效果的自我评价，首先要分析一节课在整个教学过程中的关系，各环节与课的关系，然后分析教学活动的选择与教学效果是否一致，在教学中所采用方法手段是否合理，是否考虑到学生的主动参与，发展学生个性，教学内容是否合乎人体活动的规律等，通过以上自我评价，写出课后小结，改进教学方法。
3.2 分析学习效果的能力
通过对学生学习效果的分析，可发现学生学习效果与教学目标的差异，找出教学中所存在的问题，有利于教师改进教学措施。通过综合评价学生在整个教学活动中的发展和所取得的成果，有利于激励学生的学习热情，促进教与学的双边活动。
上述体育教学能力的各种能力因素，不是一种线性结构，而是一种立体框架结构，只有发挥各种能力因素的作用，体育教学能力才能得以充分的展现。随着社会的发展和教育理论的不断提高，对体育教育理论也不断深入。所以，体育教师应保持清醒的头脑，与时俱进，努力提高多元化的能力，来适应社会的体育教学需要。
参考文献
[1] 《教育学》人民教育出版社。
[2]王悌福、刘培俊、编著《体育教学100例》同济大学出版社。
[3]体育理论、人民体育出版社。