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【摘要】新课程的倡导，给教学领域吹来了新鲜的空气。在这大好的形势下，我们要解放教学思维。以学生为本，开发他们的自主性能力，提高他们的学习能力，培养创新性的人才。
【关键词】学习权利;自主学习;主人翁地位
曾经有人这样概括我们目前教育的弊病：小学教育是“听话教育”、中学教育是“分数教育”、大学教育是“知识教育”。长期以来，我们的学生在惟课本、惟老师、迷信权威、盲目服从的教学中生活。日复日、年复年在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里挣扎。
且看看三个镜头：
镜头一：常态下的课堂教学。老师在讲台上大讲特讲，要么口沫四溅，要么口干舌燥，要么有气无力。而我们的学生有的听得认真，有的在神游，有的进入梦乡了。这个课堂就象祥林嫂的眼睛，“间或一轮，表示还活着”。活着的是老师一人，他还在喘气，而学生早已麻木到休眠了。这是一种很强制性的学习,教学的主人是老师,而不是学生。
镜头二：考场现形记
考场上，学生只能乖乖地坐在那儿就是了，你要么做题，要么趴着，要么睡觉。不能乱动、乱笑、乱喊，考生呀！你是多么地痛恨这考试呀！但是，你的内心呐喊无人呼应！。
可以让会答的考生继续答题，不会的放飞吧！让他们冲出牢笼，去寻找生活的五彩吧！去享受大自然吧！他们太受煎熬了！太没有自由了！长此以往，生将不生，人将不人呀！这就是我们所追求的教育吗？这是在毁灭人的灵性！中学时代，青春韶华，就这么消耗在教室里。难怪，学生对一切无所谓了；难怪，学生越来越厌学了。在这样的考场里，学生谈何自由，更何谈学习的权利？
镜头三：唧唧复唧唧的批评。一旦学生范了点纪律，就要叫到办公室或走廊里了。即将接受一节课或两节课的说教。从初一到初二，或从高一到高二，或从开学到期中试后，开始细数你的罪状，象剥茧抽丝一样。老师说说停停，或坐坐站站。而学生就是犯人，底着头，双手绞着，一动不动站一个小时，或半小时不等。这种批评教育不但侵占了学生的学习权利，而且对学生的身心造成了不可估量的伤害。
以上只是选取了常态下的三种教学活动。目前教育领域，虽然如火如荼地进行着新课程改革，这是一件振奋人心的好事。然而，高考制度并没有改变多少，对学生的评价制度也没有出台详细的规则。所以学校、老师为了升学率，还在进行着传统的教育。学习还操纵在老师的手里，学生的自主性学习并没有实施起来。一句话：学习权利没有放还，还牢牢攥在教师的手里。
为了真正培养学生的语文能力，就要改变传统语文课堂的“满堂灌”,教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。，在课堂教学中，教会学生自主学习，独立学习。。
著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。叶圣陶先生也说过“教，是为了不教”。新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，更加明确了当前的教学理念，即在课堂教学当中，要教会学生自主学习，独立学习，才能真正提高学生学习语文的能力。当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
当前有一些教师使用“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等方式，即在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答。这样做虽然培养了一些学生思考解决问题的能力，但学生却缺失了学习的自主性。学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正挖掘出学生学习的自主性。做好一切事的原动力是自主。学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐；也只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的高效学习。
为了响应新课程的改革呼声，为了培养出更多的创新型人才，让我们把学习权利高高兴兴地交给学生。
一、把学习时间还给学生。
这点指的是课堂教学的学习时间。一节课只有40分钟，教师不能全部占有了，留给学生最少也得10分钟，或者15分钟、甚至20分钟都尚可。课堂是师生共有的时间资源，从教育的终极目标来说，应该属于学生的。
有些老师总是口若悬河，从开始到结束，都是他一人在上演教学。在学习上，他是主角，而学生是配角。他把一切知识都要交给学生，他不放心学生的理解力、领悟力。低估学生的学习能力，这也可能是最笨的老师了，吃力不讨好，不见效率。
全国著名的教育专家魏书生先生，他在这方面做得最好了。在学校他要带三、四个班的语文课，同时又兼任两个班的班主任工作；还要时不时地去全国到处做讲学。就在这样超量的工作下，他的教学质量很好，语文成绩遥遥领先。他把学习的大量时间交给了学生。
所以现在更是应给把学习的时间、权利还给学生的时候了。
二、把学习的行动自由还给学生。
以往的课堂里，会看到整齐划一的学生。学生的精力好，会坐得端端的；那精力不好的，就会趴下，或干脆睡着了。因为大多数老师不允许学生动的，从行动上失去了自由，那学习上还有自由吗？我们现在的班额很大，教室里要安排五六十个学生。后排的学生最吃亏，但老师可以让学生搬凳子到前面走道来听课。同学之间可以问问题，但一句“不许说话”完全打击了学习的积极性。
对于回答问题，学生可以自由发挥，有些学生喜欢历史，就会多说点；有些学生喜欢地理，就让他多谈谈。老师不要动不动就打断，或者否定。
布置作业可以分层次，简单的题目，水平好的学生可以不做，做也是浪费时间；基础差的学生可以不做难题，做也是错的，或者干脆抄袭，这是更大的浪费和贻害，久而久之，会形成他做人的恶习，这种恶习还会伴随着他走向社会，将来就是一个作假分子。
三、把学习的主人翁地位还给学生。
学习的主人是学生，但我们往往剥夺了他们主人翁的地位，而把教师自己放在主人的位置上。在教学中，学生是主体，而老师是客体。有些教师为了在学生面前展示自己的渊博知识，总是滔滔不绝地一讲再讲特讲。这反映的是教师的一种“恐惧”，即“恐惧教学”。他只怕学生会说这老师知识不丰厚，经验不足。所以在教学的前台（课堂为前台，课后为后台）总是要做到一丝不苟、完美无缺。他教学上演得淋漓尽致，可学生死气沉沉。如果这种情形颠倒过来，那可为教学的最高境界了。我在给学生讲授《项脊轩志》时，先让学生朗读，找出生词，学生互相请教。然后自己疏通文意，如果一个句子，有三个学生提问，那我就让学生写在黑板上，我给他们分析，从句子类型到关键词。很快地一篇课文就让学生拿下了。更有趣的是，有个女学生提了个问题。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。她认为从第一段看不出“可喜”的地方。因为“可一人居”、“百年老屋，尘泥渗漉”。从这个问题表现出，我们的学生学习课文时，是积极思考的；也反映了当代学生的审美观，确实不同于以往了。
这样的教学，恢复了学生的主人地位。课后我问了五六个不同层次的学生，对这节课的评价，他们很满意这种教学方式，而且说以后就这样学习，效果很好。
是呀，我们太低估了学生的能力，太不信任学生的学习能力。
本学期为了调动学生写作的积极性，决定在班里创办班刊，拿他们的作文为素材，进行分类、整理、编辑。让两个学生去设计班刊的刊名、封面。这俩个同学十分认真，经过一周多的辛苦劳动，出炉了全班公认的成功的班刊，连我都不敢相信，太出乎意料。由于赢得了同学、班主任、语文老师的大加赞扬，他们兴奋了好一阵，这就是学生的能力。
下面摘自其中一个男同学的随笔：
这种感觉无法言表。
“班刊”，这对我来说是一个陌生的名词。在此之前，我根本就不了解班刊如何去做，如何去设计！可是，四班的处女作班刊居然是我设计出来的。就这一问题，到现在我也无法解释。事情往往就是那么地巧，无意间的谈话；无意间的设计；无意间的想法促使这本——《秋至，未至》很快地呈现在了许多人的面.
……
也许此时的心情，不是能用笔尖表现出来的。只有一种淡淡的感觉，一种不是当事人就难以知晓的感觉，久久的徘徊在心田间。
淡淡的喜悦，淡淡的激动！
王亚鹏于2010年11月
【关键词】学习权利;自主学习;主人翁地位
曾经有人这样概括我们目前教育的弊病：小学教育是“听话教育”、中学教育是“分数教育”、大学教育是“知识教育”。长期以来，我们的学生在惟课本、惟老师、迷信权威、盲目服从的教学中生活。日复日、年复年在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里挣扎。
且看看三个镜头：
镜头一：常态下的课堂教学。老师在讲台上大讲特讲，要么口沫四溅，要么口干舌燥，要么有气无力。而我们的学生有的听得认真，有的在神游，有的进入梦乡了。这个课堂就象祥林嫂的眼睛，“间或一轮，表示还活着”。活着的是老师一人，他还在喘气，而学生早已麻木到休眠了。这是一种很强制性的学习,教学的主人是老师,而不是学生。
镜头二：考场现形记
考场上，学生只能乖乖地坐在那儿就是了，你要么做题，要么趴着，要么睡觉。不能乱动、乱笑、乱喊，考生呀！你是多么地痛恨这考试呀！但是，你的内心呐喊无人呼应！。
可以让会答的考生继续答题，不会的放飞吧！让他们冲出牢笼，去寻找生活的五彩吧！去享受大自然吧！他们太受煎熬了！太没有自由了！长此以往，生将不生，人将不人呀！这就是我们所追求的教育吗？这是在毁灭人的灵性！中学时代，青春韶华，就这么消耗在教室里。难怪，学生对一切无所谓了；难怪，学生越来越厌学了。在这样的考场里，学生谈何自由，更何谈学习的权利？
镜头三：唧唧复唧唧的批评。一旦学生范了点纪律，就要叫到办公室或走廊里了。即将接受一节课或两节课的说教。从初一到初二，或从高一到高二，或从开学到期中试后，开始细数你的罪状，象剥茧抽丝一样。老师说说停停，或坐坐站站。而学生就是犯人，底着头，双手绞着，一动不动站一个小时，或半小时不等。这种批评教育不但侵占了学生的学习权利，而且对学生的身心造成了不可估量的伤害。
以上只是选取了常态下的三种教学活动。目前教育领域，虽然如火如荼地进行着新课程改革，这是一件振奋人心的好事。然而，高考制度并没有改变多少，对学生的评价制度也没有出台详细的规则。所以学校、老师为了升学率，还在进行着传统的教育。学习还操纵在老师的手里，学生的自主性学习并没有实施起来。一句话：学习权利没有放还，还牢牢攥在教师的手里。
为了真正培养学生的语文能力，就要改变传统语文课堂的“满堂灌”,教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。，在课堂教学中，教会学生自主学习，独立学习。。
著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。叶圣陶先生也说过“教，是为了不教”。新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，更加明确了当前的教学理念，即在课堂教学当中，要教会学生自主学习，独立学习，才能真正提高学生学习语文的能力。当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
当前有一些教师使用“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等方式，即在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答。这样做虽然培养了一些学生思考解决问题的能力，但学生却缺失了学习的自主性。学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正挖掘出学生学习的自主性。做好一切事的原动力是自主。学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐；也只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的高效学习。
为了响应新课程的改革呼声，为了培养出更多的创新型人才，让我们把学习权利高高兴兴地交给学生。
一、把学习时间还给学生。
这点指的是课堂教学的学习时间。一节课只有40分钟，教师不能全部占有了，留给学生最少也得10分钟，或者15分钟、甚至20分钟都尚可。课堂是师生共有的时间资源，从教育的终极目标来说，应该属于学生的。
有些老师总是口若悬河，从开始到结束，都是他一人在上演教学。在学习上，他是主角，而学生是配角。他把一切知识都要交给学生，他不放心学生的理解力、领悟力。低估学生的学习能力，这也可能是最笨的老师了，吃力不讨好，不见效率。
全国著名的教育专家魏书生先生，他在这方面做得最好了。在学校他要带三、四个班的语文课，同时又兼任两个班的班主任工作；还要时不时地去全国到处做讲学。就在这样超量的工作下，他的教学质量很好，语文成绩遥遥领先。他把学习的大量时间交给了学生。
所以现在更是应给把学习的时间、权利还给学生的时候了。
二、把学习的行动自由还给学生。
以往的课堂里，会看到整齐划一的学生。学生的精力好，会坐得端端的；那精力不好的，就会趴下，或干脆睡着了。因为大多数老师不允许学生动的，从行动上失去了自由，那学习上还有自由吗？我们现在的班额很大，教室里要安排五六十个学生。后排的学生最吃亏，但老师可以让学生搬凳子到前面走道来听课。同学之间可以问问题，但一句“不许说话”完全打击了学习的积极性。
对于回答问题，学生可以自由发挥，有些学生喜欢历史，就会多说点；有些学生喜欢地理，就让他多谈谈。老师不要动不动就打断，或者否定。
布置作业可以分层次，简单的题目，水平好的学生可以不做，做也是浪费时间；基础差的学生可以不做难题，做也是错的，或者干脆抄袭，这是更大的浪费和贻害，久而久之，会形成他做人的恶习，这种恶习还会伴随着他走向社会，将来就是一个作假分子。
三、把学习的主人翁地位还给学生。
学习的主人是学生，但我们往往剥夺了他们主人翁的地位，而把教师自己放在主人的位置上。在教学中，学生是主体，而老师是客体。有些教师为了在学生面前展示自己的渊博知识，总是滔滔不绝地一讲再讲特讲。这反映的是教师的一种“恐惧”，即“恐惧教学”。他只怕学生会说这老师知识不丰厚，经验不足。所以在教学的前台（课堂为前台，课后为后台）总是要做到一丝不苟、完美无缺。他教学上演得淋漓尽致，可学生死气沉沉。如果这种情形颠倒过来，那可为教学的最高境界了。我在给学生讲授《项脊轩志》时，先让学生朗读，找出生词，学生互相请教。然后自己疏通文意，如果一个句子，有三个学生提问，那我就让学生写在黑板上，我给他们分析，从句子类型到关键词。很快地一篇课文就让学生拿下了。更有趣的是，有个女学生提了个问题。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。她认为从第一段看不出“可喜”的地方。因为“可一人居”、“百年老屋，尘泥渗漉”。从这个问题表现出，我们的学生学习课文时，是积极思考的；也反映了当代学生的审美观，确实不同于以往了。
这样的教学，恢复了学生的主人地位。课后我问了五六个不同层次的学生，对这节课的评价，他们很满意这种教学方式，而且说以后就这样学习，效果很好。
是呀，我们太低估了学生的能力，太不信任学生的学习能力。
本学期为了调动学生写作的积极性，决定在班里创办班刊，拿他们的作文为素材，进行分类、整理、编辑。让两个学生去设计班刊的刊名、封面。这俩个同学十分认真，经过一周多的辛苦劳动，出炉了全班公认的成功的班刊，连我都不敢相信，太出乎意料。由于赢得了同学、班主任、语文老师的大加赞扬，他们兴奋了好一阵，这就是学生的能力。
下面摘自其中一个男同学的随笔：
这种感觉无法言表。
“班刊”，这对我来说是一个陌生的名词。在此之前，我根本就不了解班刊如何去做，如何去设计！可是，四班的处女作班刊居然是我设计出来的。就这一问题，到现在我也无法解释。事情往往就是那么地巧，无意间的谈话；无意间的设计；无意间的想法促使这本——《秋至，未至》很快地呈现在了许多人的面.
……
也许此时的心情，不是能用笔尖表现出来的。只有一种淡淡的感觉，一种不是当事人就难以知晓的感觉，久久的徘徊在心田间。
淡淡的喜悦，淡淡的激动！
王亚鹏于2010年11月