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目前，语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？在教学中应注意以下几点：
营造创新氛围，激发创新兴趣——如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。
激发学生的探索动机——以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有濃厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
引导大胆想象——语文教材大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造来实现艺术审美，所以语文课最适于发展学生的想象力，以此充分发挥学生的创新思维。只有敢想才能创造，在创造中充分发挥想象；想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象；许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新想象，引导学生多种角度合理想象的好时机。
鼓励质疑——创新思维的最大特点是求异性，因此训练学生思维，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。鼓励质疑、求异是发展学生思维的有效途径。我平时上课指导学生从课题质疑，抓关键词句质疑，每学完一课，启发学生：你还有哪些不懂的问题或学了课文，你有什么感想？总之，让每个学生都学会质疑，敢于质疑。如我教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我板书课题后，指导学生质疑课题，有些学生提出：“这课题为什么加了双引号？”“这两句是谁说的？”“是在什么情况下说的？”这时，我启发学生听课文录音，自己寻找答案，有问题可以分小组讨论。学生听完课文录音后，又提出：“父亲和母亲的爱为什么截然不同？如果父亲和母亲都说‘精彩极了’或‘糟糕透了’，结果会怎样？”学生通过问、议、说的方式，理解了课文内容，且懂得了生活中既要父亲严厉的爱，又要有母亲的慈爱，这样才能使我们健康成长的道理。
及时进行评价，鼓励学生创新——学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定和评价；对学生的标新立异、异想天开的想法要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要給予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立的见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发展。
总之，在小学语文教学中培养学生创新思维的途径还有很多，我们要利用课堂，充分挖掘和运用创造性因素，努力点燃学生创新思维的火花，进而提高学生的整体素质。（单位：云南昆明市嵩山县杨林镇官渡小学）
营造创新氛围，激发创新兴趣——如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。
激发学生的探索动机——以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有濃厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
引导大胆想象——语文教材大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造来实现艺术审美，所以语文课最适于发展学生的想象力，以此充分发挥学生的创新思维。只有敢想才能创造，在创造中充分发挥想象；想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象；许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新想象，引导学生多种角度合理想象的好时机。
鼓励质疑——创新思维的最大特点是求异性，因此训练学生思维，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。鼓励质疑、求异是发展学生思维的有效途径。我平时上课指导学生从课题质疑，抓关键词句质疑，每学完一课，启发学生：你还有哪些不懂的问题或学了课文，你有什么感想？总之，让每个学生都学会质疑，敢于质疑。如我教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我板书课题后，指导学生质疑课题，有些学生提出：“这课题为什么加了双引号？”“这两句是谁说的？”“是在什么情况下说的？”这时，我启发学生听课文录音，自己寻找答案，有问题可以分小组讨论。学生听完课文录音后，又提出：“父亲和母亲的爱为什么截然不同？如果父亲和母亲都说‘精彩极了’或‘糟糕透了’，结果会怎样？”学生通过问、议、说的方式，理解了课文内容，且懂得了生活中既要父亲严厉的爱，又要有母亲的慈爱，这样才能使我们健康成长的道理。
及时进行评价，鼓励学生创新——学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定和评价；对学生的标新立异、异想天开的想法要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要給予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立的见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发展。
总之，在小学语文教学中培养学生创新思维的途径还有很多，我们要利用课堂，充分挖掘和运用创造性因素，努力点燃学生创新思维的火花，进而提高学生的整体素质。（单位：云南昆明市嵩山县杨林镇官渡小学）