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摘 要： 教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，教师有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值。
关键词： 初中语文教学 生态课堂 建构 基础 生态观念
要提高课堂教学效益，就要真正使学生成为课堂教学的主人，真正使学生的情感得到升华，个性得到张扬，能力得到发展，不仅要组织开展一些探究问题的活动，更重要的是要认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，我们有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值。在区教育局大力提倡生态课堂的今天，我校进行了《构建生态课堂培养学生主体精神的实践研究》，首先要探究的是生态课堂建构的基础。我认为，生态课堂建构的基础包括以下三个方面。
一、教学观念生态化，要全面准确认识生态课堂的含义
“生态”即让生命实体在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展。教育是人精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，发挥自身优势，不断创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教师所实施的教学，实质上应该是“帮助学生为学”，教育是学生本位的教育，学生是有生命的生活体，是未来的主人。
二、师生关系生态化，要努力建立和谐融洽的师生关系
1.转变观念，坚持以“和谐”思想处理师生关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论把教学过程定位为交往关系，是对教学过程的正本清源。语文教师要构建和谐的师生关系，应该转变思想觀念，抛弃传统的“师道尊严”。在儒家传统文化的传承中，运用文化思想理念处理和建立和谐的师生关系，这是与语文课的性质相一致的，也是社会历史和现实的必然选择。
2.情感交流，在师生互动中实现真、善、美的和谐统一。
教师在教育教学过程中必须为学生创造情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。为此，教师要有所为，有所不为，坚持“还课堂于学生”，“还时间于学生”，重在引导、点拨、激励，组织学生进行有效的讨论、合作、自主学习，把课堂真正变成学生的主阵地。师生之间还要从思维上的互动进一步升华到情感上的互动。如教师可以在上课前一两分钟就走进教室，走近学生，和他们进行平等的交流沟通，成为一个平易近人、学生欢迎的好老师；教师在上课中还要保持高亢的激情与活力，这样自己的情绪就会有意无意传染给学生，学生就有了学习的积极性和主动性；教师在课堂上要微笑地面对学生，这样的课堂气氛才是和谐、宽松、民主的；教师还要在课堂上不断换位思考，多考虑学生感受，乐于接受学生的质疑，以民主、尊重的方式接纳学生，注重婉转地给予学生中肯的评价，尤其是不要吝啬赞美之词，灵活多变地多表扬鼓励学生，使学生产生持续的精神愉悦和学习的快感。
三、教学内容生态化，精选内容要坚持以生为本的原则
生态课堂是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台，其最终伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因此，生态课堂教学的构建必须重视知识的“精选”。
1.学生是课堂教学的主体，同时是语文课教学的第一重要资源。语文课要贴近学生实际，要抓住学生身边的事例，或发生在学生身上的典型事例，要以学生已有的生活经验、知识基础、情感经历为教学基础，这样的事例才有说服力、感召力，才会触动学生灵魂。
2.苏教版语文教材充分体现了学生本位观。所选课文如《十三岁的际遇》、《伟人细胞》等，这些时文贴近学生生活实际，符合学生年龄及心理特征，学生反复朗读，非常喜欢。教材教学重点和编排方式，第一阶段（第一、二学期）联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活，内容分类编排。第二阶段（第三、四、五学期），联系生活，着重培养阅读类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排（依次为记叙、说明、议论）。第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐渐认识学习语文与生活的关系。三个阶段体现互相衔接、逐步递进的学习程序。由简到繁，由浅入深，符合语文学习规律。语文学习必须与生活密切联系。教材编写的主要理念和指导思想是：联系生活、扎实、活泼有序地全面提高学生语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯。因此，教师在语文教学过程中要充分用好教材，组织学生多自主学习课本，多合作探究课本中的课文及相关问题，这样既能使学生从课本中汲取知识，拓展视野，又能使学生从中得到感悟，情感得到升华，更要把课堂还给学生，使学生个性得到张扬，能力得到发展，使学生这个生命个体在自然、平等的环境下自由、和谐地成长发展。
生态课堂的建构是一个长期而复杂的课题，我们要通过自上而下的理论研究和自下而上的行动研究，不断探索生态课堂的真谛。我们的工作才刚刚起步，只有加强研究，求实创新，才能不断进步，不断完善。
关键词： 初中语文教学 生态课堂 建构 基础 生态观念
要提高课堂教学效益，就要真正使学生成为课堂教学的主人，真正使学生的情感得到升华，个性得到张扬，能力得到发展，不仅要组织开展一些探究问题的活动，更重要的是要认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，我们有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值。在区教育局大力提倡生态课堂的今天，我校进行了《构建生态课堂培养学生主体精神的实践研究》，首先要探究的是生态课堂建构的基础。我认为，生态课堂建构的基础包括以下三个方面。
一、教学观念生态化，要全面准确认识生态课堂的含义
“生态”即让生命实体在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展。教育是人精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，发挥自身优势，不断创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教师所实施的教学，实质上应该是“帮助学生为学”，教育是学生本位的教育，学生是有生命的生活体，是未来的主人。
二、师生关系生态化，要努力建立和谐融洽的师生关系
1.转变观念，坚持以“和谐”思想处理师生关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论把教学过程定位为交往关系，是对教学过程的正本清源。语文教师要构建和谐的师生关系，应该转变思想觀念，抛弃传统的“师道尊严”。在儒家传统文化的传承中，运用文化思想理念处理和建立和谐的师生关系，这是与语文课的性质相一致的，也是社会历史和现实的必然选择。
2.情感交流，在师生互动中实现真、善、美的和谐统一。
教师在教育教学过程中必须为学生创造情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。为此，教师要有所为，有所不为，坚持“还课堂于学生”，“还时间于学生”，重在引导、点拨、激励，组织学生进行有效的讨论、合作、自主学习，把课堂真正变成学生的主阵地。师生之间还要从思维上的互动进一步升华到情感上的互动。如教师可以在上课前一两分钟就走进教室，走近学生，和他们进行平等的交流沟通，成为一个平易近人、学生欢迎的好老师；教师在上课中还要保持高亢的激情与活力，这样自己的情绪就会有意无意传染给学生，学生就有了学习的积极性和主动性；教师在课堂上要微笑地面对学生，这样的课堂气氛才是和谐、宽松、民主的；教师还要在课堂上不断换位思考，多考虑学生感受，乐于接受学生的质疑，以民主、尊重的方式接纳学生，注重婉转地给予学生中肯的评价，尤其是不要吝啬赞美之词，灵活多变地多表扬鼓励学生，使学生产生持续的精神愉悦和学习的快感。
三、教学内容生态化，精选内容要坚持以生为本的原则
生态课堂是使学生的生活经验与书本知识进行互动的重要平台，其最终伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因此，生态课堂教学的构建必须重视知识的“精选”。
1.学生是课堂教学的主体，同时是语文课教学的第一重要资源。语文课要贴近学生实际，要抓住学生身边的事例，或发生在学生身上的典型事例，要以学生已有的生活经验、知识基础、情感经历为教学基础，这样的事例才有说服力、感召力，才会触动学生灵魂。
2.苏教版语文教材充分体现了学生本位观。所选课文如《十三岁的际遇》、《伟人细胞》等，这些时文贴近学生生活实际，符合学生年龄及心理特征，学生反复朗读，非常喜欢。教材教学重点和编排方式，第一阶段（第一、二学期）联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活，内容分类编排。第二阶段（第三、四、五学期），联系生活，着重培养阅读类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排（依次为记叙、说明、议论）。第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐渐认识学习语文与生活的关系。三个阶段体现互相衔接、逐步递进的学习程序。由简到繁，由浅入深，符合语文学习规律。语文学习必须与生活密切联系。教材编写的主要理念和指导思想是：联系生活、扎实、活泼有序地全面提高学生语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯。因此，教师在语文教学过程中要充分用好教材，组织学生多自主学习课本，多合作探究课本中的课文及相关问题，这样既能使学生从课本中汲取知识，拓展视野，又能使学生从中得到感悟，情感得到升华，更要把课堂还给学生，使学生个性得到张扬，能力得到发展，使学生这个生命个体在自然、平等的环境下自由、和谐地成长发展。
生态课堂的建构是一个长期而复杂的课题，我们要通过自上而下的理论研究和自下而上的行动研究，不断探索生态课堂的真谛。我们的工作才刚刚起步，只有加强研究，求实创新，才能不断进步，不断完善。