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摘 要： 在中学阶段，阅读在语文课程中有着不可低估的重要作用，它不仅是增强学生潜在语感的基础，更是提升学生作文水平、提高阅读理解能力的重要途径。在语文教学中，阅读教学不可忽视，应该更加积极地培养每一位中学生的阅读技巧，促进学生有兴趣地参与到语文学习中，从而提高语文成绩。本文从阅读教学中，“教”与“学”的有效结合，寻找撬动点，从而促进阅读教学水平的提升。
关键词： 初中语文 阅读教学 教与学 有效结合
在初中语文课程教学中，提高学生的阅读能力是有效地解决语文学习问题的关键，不过目前很多学校对阅读教学重视不足，对语文阅读课往往束之高阁，无法利用教学相长的方式改变当前语文学习的死板模式。因此，本文从“教”与“学”的角度加以论证，将两者有效融合到初中语文阅读中。
一、目前语文阅读教学困境分析
1.语文教师之过
首先，对阅读教学的严重忽视。
我国教育体系的问题是，从初中阶段开始，学生和老师便开始面临中考的压力，在应试考试制度的影响下，一些语文老师对传统的教学模式和观念已经根深蒂固，无法适应新课程改革的变化而转变教学观念。表现为，在语文课堂中，对于教材的传授十分刻板，强调字、词、句、中心意思的过度解读，课余时间，则会给学生布置非常多的书面作业，但没有提出具体的阅读要求，这种过于强调教材教学、忽略阅读重要性的做法，并不可取，也在很大程度上忽视了兴趣教学的要求。
此外，由于课堂语文教学以教材为主，很多工龄较长的老师自恃对课本多年教学的经验，备课并不充分，将精力主要放在课堂上对学生的管理上，这种不合理的课堂设计安排，不利于学生阅读学习的展开。与此同时，甚至有些语文老师课堂教学空洞乏味，使得教材上好的文学作品，也让学生兴趣逐渐丧失，不能在课堂上展开对阅读的学习。
其次，老师的阅读能力有待提高。
对于阅读能力的提高，老师要对文章的解读、课堂之上的提问、对学生有效提问等均有着较高的素质要求，但实际上，一些中学语文教师显然并不具备这种阅读素质，反映在课堂上，老师对教材的讲解过于浅显，且对学生指导较少，对于学生的提问回答略显敷衍，对学生回答的问题，其评价仅以对错反馈，并不能指出其实质问题，这影响中学生阅读能力的有效提高。
2.学生之过
首先，侧重考试，缺乏兴趣。
与语文教学问题相对应的是，学生在应试考试的影响下，往往过于重视考试成绩和结果，在课堂上过多地沉浸于对文章中心意思、字词句的把握上苦下工夫，但对于阅读却基本上没有用心，也没有多少兴趣，缺少对文章的赏析和领悟。比如，为了应付考试，学生会选择背诵重点语句，但忽略了对诗歌、对文章的欣赏，对于阅读教学而言，这是严重的背离。
对阅读的长期缺失，使得学生无论在课堂还是课外，均不会主动阅读，与同学和老师也鲜少沟通，课堂学习十分被动，这些已经阻碍了学生阅读水平的提升。
其次，应试背景下课业繁重。
受中考压力，语文老师的课堂教学一般会过多地侧重于如何快速提高语文成绩，因此课下会布置繁重的作业，对于学生而言，无疑是对业余时间的严重挤占，即便是完成作业的情况下，老师及家长也会用满满当当的补习班充斥学生仅有的课余时间。这样的环境下，学生几乎没有时间进行阅读，久而久之形成恶性循环。
二、阅读“教”与“学”有效结合
1.教学互动的实现：设定流畅的教学计划
要提升中学语文阅读教学成效，需要“教”与“学”有效结合。两者的互动，首先要做到设定一个合理的、有效的教学计划和目标，然后贯彻执行。具体流程是，语文老师备课需要充分，对文章中的精彩之处吃透，并能列出一个详细的课上重点授课计划，以此保障学生对重要知识点的把握和了解。
这个环节，在当前语文课堂上十分缺乏，老师备课、学生预习的缺失，使得课堂上随意发挥的成分较多，而且因为对课文的不了解，会导致教师和学生直接切入到文章大意的了解中，丢失了阅读和欣赏的重要环节，即便是老师给予了自由阅读时间，学生往往也是一头雾水不知所措。因此，教师提前备课，列好文章的学习计划，课堂上逐一为同学着重提出，从而使得自由阅读时间能够有重点、有目的地进行，避免盲目性。
2.加强学生间的互动交流
根据新课程改革的要求，合作式、沟通式学习方式颇受推崇。在阅读教学中，这一点要重点突出，语文老师要努力调动学生的主观能动性，不仅要在老师与学生之间加强互动，更要使得学生之间保持积极交流的好习惯。具体做法是，鼓励学生之间三五成组，以小组为单位，随时对课堂上的阅读内容、课下阅读进行交流。
这种小组模式，教师需要注意的是，首先要根据学生不同的水平进行平均分配，但必须按照就近原则，否则不利于实际操作；其次，在语文老师教授完教材之后，随后及时开展学生间的讨论，避免耽搁，有利于强化教学；再次，在学生讨论的过程中，教师要加强监督，保证在小组中每一位学生均有发言机会，避免落单，同时，要选出一个小组长，将组内成员的交流成果随时记录，形成一个头脑风暴式的阅读体会总结；最后，是讨论的结果评定阶段，老师通过对小组讨论的观察、对小组长提交的总结进行打分，或者也可以交由小组之间互相评定打分，这也是不同小组的思想碰撞阶段。类似这种合作与竞争并存的阅读课堂，对于学生阅读积极性的提高有很大裨益。同时，也可以引进情景式阅读教学，通过创设一定的情境，让学生身临其中，在虚拟的情境中切身体会所学内容，从而调动学生阅读的积极性，培养他们的兴趣。
三、教与学有效结合下如何提升阅读教学水平
1.提高对阅读的重视度
阅读课的设置，是为了从根本上解决语文水平提升问题的关键。通过对文学作品的品鉴，来领会文章所传达的思想感情，更要从中学习作者是如何构思、如何丰富人物形象、如何抒发情感等，因此阅读对于语文课来讲十分重要。这就要求老师加强对阅读教学的重视，充分利用阅读课，而不是挪为他用，对于学生，同样需要培养阅读的好习惯，提高语文素养。
2.提高阅读兴趣
对于学生阅读兴趣的提高，要加强对语文教材的充分利用，因为教材是教育部经过严格筛选，很多经典文学作品被录用，因此对学生阅读有着很好的指导作用，这也是对教学资源的充分利用。因此，提高阅读兴趣，要首先从教材现有资源入手，开拓学生的阅读思维，逐渐体验到阅读的乐趣所在。
3.增加课外阅读量
不仅要对教材上的文章进行有效运用，更要加强课外阅读，使得课外与课内阅读有效结合。教师需要不断为学生提供好的文学作品，推荐给学生阅读，也可以提供一些有趣的竞赛活动，设置奖品，激发学生的兴趣。对于学生而言，要多涉猎，对课外阅读做好随笔，不懂的地方多向老师、同学请教，也要制订一个合理的课外阅读计划，积极参加到课外阅读兴趣小组中。
4.阅读评测方式的优化
对阅读成果的评价，语文教师应该保持公正、鼓励的态度，对于阅读课，教师要根据学生的讨论热烈程度进行加分，不必太过于苛求结果，而对于最终的分值要有鼓励的态度，因为学生毕竟能力参差不齐，对于基础稍差者进行鼓舞，激励他们继续努力。对于课外阅读，不必太过于严格，要在学生兴趣的基础之上，进行合理安排。对于学生而言，要享受阅读过程中的喜悦，而不是过多地看中成绩。
结语
语文阅读作为语文课的重中之重，通过“教”与“学”两者的有效结合，实现语文教师所规划的语文教学目标，同时激发学生参与到课堂讨论中，促使兴趣不断积累，从而保证学生参与其中，教学相长，促进语文阅读水平的迅速提高。
参考文献：
[1]巨瑞娟.中学语文阅读教学探微[M].银川：宁夏人民教育出版社，2016.
[2]丰建霞.语文阅读教学课例分析[M].武汉：湖北人民出版社，2014.
[3]于漪.语文教育微思考，核心问題：撬动语文阅读教学[M].复旦大学出版社，2014.
关键词： 初中语文 阅读教学 教与学 有效结合
在初中语文课程教学中，提高学生的阅读能力是有效地解决语文学习问题的关键，不过目前很多学校对阅读教学重视不足，对语文阅读课往往束之高阁，无法利用教学相长的方式改变当前语文学习的死板模式。因此，本文从“教”与“学”的角度加以论证，将两者有效融合到初中语文阅读中。
一、目前语文阅读教学困境分析
1.语文教师之过
首先，对阅读教学的严重忽视。
我国教育体系的问题是，从初中阶段开始，学生和老师便开始面临中考的压力，在应试考试制度的影响下，一些语文老师对传统的教学模式和观念已经根深蒂固，无法适应新课程改革的变化而转变教学观念。表现为，在语文课堂中，对于教材的传授十分刻板，强调字、词、句、中心意思的过度解读，课余时间，则会给学生布置非常多的书面作业，但没有提出具体的阅读要求，这种过于强调教材教学、忽略阅读重要性的做法，并不可取，也在很大程度上忽视了兴趣教学的要求。
此外，由于课堂语文教学以教材为主，很多工龄较长的老师自恃对课本多年教学的经验，备课并不充分，将精力主要放在课堂上对学生的管理上，这种不合理的课堂设计安排，不利于学生阅读学习的展开。与此同时，甚至有些语文老师课堂教学空洞乏味，使得教材上好的文学作品，也让学生兴趣逐渐丧失，不能在课堂上展开对阅读的学习。
其次，老师的阅读能力有待提高。
对于阅读能力的提高，老师要对文章的解读、课堂之上的提问、对学生有效提问等均有着较高的素质要求，但实际上，一些中学语文教师显然并不具备这种阅读素质，反映在课堂上，老师对教材的讲解过于浅显，且对学生指导较少，对于学生的提问回答略显敷衍，对学生回答的问题，其评价仅以对错反馈，并不能指出其实质问题，这影响中学生阅读能力的有效提高。
2.学生之过
首先，侧重考试，缺乏兴趣。
与语文教学问题相对应的是，学生在应试考试的影响下，往往过于重视考试成绩和结果，在课堂上过多地沉浸于对文章中心意思、字词句的把握上苦下工夫，但对于阅读却基本上没有用心，也没有多少兴趣，缺少对文章的赏析和领悟。比如，为了应付考试，学生会选择背诵重点语句，但忽略了对诗歌、对文章的欣赏，对于阅读教学而言，这是严重的背离。
对阅读的长期缺失，使得学生无论在课堂还是课外，均不会主动阅读，与同学和老师也鲜少沟通，课堂学习十分被动，这些已经阻碍了学生阅读水平的提升。
其次，应试背景下课业繁重。
受中考压力，语文老师的课堂教学一般会过多地侧重于如何快速提高语文成绩，因此课下会布置繁重的作业，对于学生而言，无疑是对业余时间的严重挤占，即便是完成作业的情况下，老师及家长也会用满满当当的补习班充斥学生仅有的课余时间。这样的环境下，学生几乎没有时间进行阅读，久而久之形成恶性循环。
二、阅读“教”与“学”有效结合
1.教学互动的实现：设定流畅的教学计划
要提升中学语文阅读教学成效，需要“教”与“学”有效结合。两者的互动，首先要做到设定一个合理的、有效的教学计划和目标，然后贯彻执行。具体流程是，语文老师备课需要充分，对文章中的精彩之处吃透，并能列出一个详细的课上重点授课计划，以此保障学生对重要知识点的把握和了解。
这个环节，在当前语文课堂上十分缺乏，老师备课、学生预习的缺失，使得课堂上随意发挥的成分较多，而且因为对课文的不了解，会导致教师和学生直接切入到文章大意的了解中，丢失了阅读和欣赏的重要环节，即便是老师给予了自由阅读时间，学生往往也是一头雾水不知所措。因此，教师提前备课，列好文章的学习计划，课堂上逐一为同学着重提出，从而使得自由阅读时间能够有重点、有目的地进行，避免盲目性。
2.加强学生间的互动交流
根据新课程改革的要求，合作式、沟通式学习方式颇受推崇。在阅读教学中，这一点要重点突出，语文老师要努力调动学生的主观能动性，不仅要在老师与学生之间加强互动，更要使得学生之间保持积极交流的好习惯。具体做法是，鼓励学生之间三五成组，以小组为单位，随时对课堂上的阅读内容、课下阅读进行交流。
这种小组模式，教师需要注意的是，首先要根据学生不同的水平进行平均分配，但必须按照就近原则，否则不利于实际操作；其次，在语文老师教授完教材之后，随后及时开展学生间的讨论，避免耽搁，有利于强化教学；再次，在学生讨论的过程中，教师要加强监督，保证在小组中每一位学生均有发言机会，避免落单，同时，要选出一个小组长，将组内成员的交流成果随时记录，形成一个头脑风暴式的阅读体会总结；最后，是讨论的结果评定阶段，老师通过对小组讨论的观察、对小组长提交的总结进行打分，或者也可以交由小组之间互相评定打分，这也是不同小组的思想碰撞阶段。类似这种合作与竞争并存的阅读课堂，对于学生阅读积极性的提高有很大裨益。同时，也可以引进情景式阅读教学，通过创设一定的情境，让学生身临其中，在虚拟的情境中切身体会所学内容，从而调动学生阅读的积极性，培养他们的兴趣。
三、教与学有效结合下如何提升阅读教学水平
1.提高对阅读的重视度
阅读课的设置，是为了从根本上解决语文水平提升问题的关键。通过对文学作品的品鉴，来领会文章所传达的思想感情，更要从中学习作者是如何构思、如何丰富人物形象、如何抒发情感等，因此阅读对于语文课来讲十分重要。这就要求老师加强对阅读教学的重视，充分利用阅读课，而不是挪为他用，对于学生，同样需要培养阅读的好习惯，提高语文素养。
2.提高阅读兴趣
对于学生阅读兴趣的提高，要加强对语文教材的充分利用，因为教材是教育部经过严格筛选，很多经典文学作品被录用，因此对学生阅读有着很好的指导作用，这也是对教学资源的充分利用。因此，提高阅读兴趣，要首先从教材现有资源入手，开拓学生的阅读思维，逐渐体验到阅读的乐趣所在。
3.增加课外阅读量
不仅要对教材上的文章进行有效运用，更要加强课外阅读，使得课外与课内阅读有效结合。教师需要不断为学生提供好的文学作品，推荐给学生阅读，也可以提供一些有趣的竞赛活动，设置奖品，激发学生的兴趣。对于学生而言，要多涉猎，对课外阅读做好随笔，不懂的地方多向老师、同学请教，也要制订一个合理的课外阅读计划，积极参加到课外阅读兴趣小组中。
4.阅读评测方式的优化
对阅读成果的评价，语文教师应该保持公正、鼓励的态度，对于阅读课，教师要根据学生的讨论热烈程度进行加分，不必太过于苛求结果，而对于最终的分值要有鼓励的态度，因为学生毕竟能力参差不齐，对于基础稍差者进行鼓舞，激励他们继续努力。对于课外阅读，不必太过于严格，要在学生兴趣的基础之上，进行合理安排。对于学生而言，要享受阅读过程中的喜悦，而不是过多地看中成绩。
结语
语文阅读作为语文课的重中之重，通过“教”与“学”两者的有效结合，实现语文教师所规划的语文教学目标，同时激发学生参与到课堂讨论中，促使兴趣不断积累，从而保证学生参与其中，教学相长，促进语文阅读水平的迅速提高。
参考文献：
[1]巨瑞娟.中学语文阅读教学探微[M].银川：宁夏人民教育出版社，2016.
[2]丰建霞.语文阅读教学课例分析[M].武汉：湖北人民出版社，2014.
[3]于漪.语文教育微思考，核心问題：撬动语文阅读教学[M].复旦大学出版社，2014.