论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2
朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、提高认识的一条最有效途径。《语文课标》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读"，"朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练"。著名特级教师孙双金也曾指出："书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。"由此可见朗读在语文教学中的重要地位。有专家指出："就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。"所以，小学语文教学必须重视朗读教学。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，不断地提高学生的朗读能力。以下试探讨几种提高朗读教学的策略：一、严格要求，养成习惯宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求："凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。"因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。二、精心备课，完善课堂教学备课过程中，要注意完善每一个环节。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以"以读代讲"，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读......都应事先加以研究。其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。三、示范指导，有法可依作为老师，教学之处就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？......这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。四、及时表扬，激励进步学生开始读书时，我们主张给学生一个甜甜的、亲切的微笑，来一段读前放松操或几句鼓励性的语言，"老师相信你是最棒的！""别怕，只要张嘴声音就发出来了""认真朗读，就能读好"等。学生读书结束了，我们的老师会给学生鼓励性的评价，"你读得太棒了，我们都陶醉了"、"我们的小诗人诞生了"。学生读错时，一个眼神，一下抚摸，都会让学生倍感亲切；学生读得不好时，不批评，而是用肯定加建议的方式说："你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。"教师把学生定位为读书的主人，与学生进行情感交融的互动，使学生愉快的阅读氛围中理解了课文。五、竞争比赛，积极参与有竞争才有提高，有比赛才能体验激情，通过丰富多彩的竞赛活动，不断深化朗读教学，不断提升朗读水平，让琅琅书声时时回响校园。平时，在班中举行每周一次的朗读竞赛，每两周进行年级组的选拔，每月诞生一名"朗读之星"。"朗读之星"利用校园广播向同学们展示风采。六、循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的"最进发展区"，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生"食"之无味，"言"之无语；充满"情感"的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维、提高认识的一条最有效途径。《语文课标》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读"，"朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练"。著名特级教师孙双金也曾指出："书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。"由此可见朗读在语文教学中的重要地位。有专家指出："就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。"所以，小学语文教学必须重视朗读教学。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，不断地提高学生的朗读能力。以下试探讨几种提高朗读教学的策略：一、严格要求，养成习惯宋代的朱熹对读书曾提出过严格的要求："凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。"因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。二、精心备课，完善课堂教学备课过程中，要注意完善每一个环节。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以"以读代讲"，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读......都应事先加以研究。其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。三、示范指导，有法可依作为老师，教学之处就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？......这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。四、及时表扬，激励进步学生开始读书时，我们主张给学生一个甜甜的、亲切的微笑，来一段读前放松操或几句鼓励性的语言，"老师相信你是最棒的！""别怕，只要张嘴声音就发出来了""认真朗读，就能读好"等。学生读书结束了，我们的老师会给学生鼓励性的评价，"你读得太棒了，我们都陶醉了"、"我们的小诗人诞生了"。学生读错时，一个眼神，一下抚摸，都会让学生倍感亲切；学生读得不好时，不批评，而是用肯定加建议的方式说："你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。"教师把学生定位为读书的主人，与学生进行情感交融的互动，使学生愉快的阅读氛围中理解了课文。五、竞争比赛，积极参与有竞争才有提高，有比赛才能体验激情，通过丰富多彩的竞赛活动，不断深化朗读教学，不断提升朗读水平，让琅琅书声时时回响校园。平时，在班中举行每周一次的朗读竞赛，每两周进行年级组的选拔，每月诞生一名"朗读之星"。"朗读之星"利用校园广播向同学们展示风采。六、循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的"最进发展区"，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师，我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生"食"之无味，"言"之无语；充满"情感"的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。