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【摘要】《中国学生发展核心素养》中明确提出学生要学会学习。但现状如何？如何让学生学会学习？我们在校本建设中抓住“问题导学”这一突破点，调查研究，寻找路径，建构模式，让核心素养落地生根，培养学生，成长教师，发展学校。
【关键词】核心素养；问题导學；思维训练；拓展研究
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，这标志着中国基础教育改革将面临新的机遇和挑战。作为学校的管理者，我们也在思考，如何厚实学校这块土壤，让核心素养落地生根？让核心素养助推学校校本化建设？六大素养中有一项是学会学习，如何实现从被动接受到主动参与再到学会学习的跨越？聚焦我们的课堂，曾经教师讲风盛行，学生学习被动、教学质量滞后的局面虽然有所改变，但仍未彻底扭转，因此必须要改革。
李嘉诚先生曾说：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。”改革也是这样，需要我们突破阻力，重获新生。为了激发教师投身课改的热情，我们采取了切实有效的措施，促进教师在思想上接受，在行动上落实。
1.摸清现状，明确目标
我们组织了全体教师开展素养大赛，对每位教师的基本素养、专业知识、教学能力等方面有了全面的了解，对不同层次的教师组织集体谈话，给他们压担子，提出今后努力的方向。在此基础上每位教师还要制订课改实施计划，细化年度达成目标，每学期对照要求进行考核。
2.专家引领，苦练内功
每年举办一次教学节，邀请特级教师来校讲学，让全体教师学习前瞻的教学理念，真切体验课改背景下的精彩课堂。学校还聘请教师发展中心研训员组成专家指导团，与我校骨干教师签订师徒结对协议，定期来校进行学科理论、备课、课堂教学的指导，让成熟型教师突破发展的瓶颈期。
3.互动交流，共同提高
每周举办一次“新小讲坛”，教师轮流讲课，内容丰富多彩。心理教师对大家进行职业理想的引导和工作困惑的疏导，让教师保持良好的心态。学科教师推荐学习课改的经典文章以及参与课改的体会，共同分享课改的成果。
在不断的交流碰撞中，教师们终于有了尝试的愿望，也明晰了课改的方向。我们的目标定位是：以问题导学为突破口，让学生的思维灵动起来，让课堂活起来，最终实现教学质量的全面提升。
问题是思维的动力。问题从何而来？聪明的犹太人教育孩子的方式给了我们很好的启示，他们认为学习应该以思考为基础，而思考是由怀疑和问题所组成的，学习便是经常怀疑，随时发问。我们以镇江市级课题“小学生问题意识的培养”为抓手，扎扎实实开展行动研究。
1.问卷调查，有理有据
曾经对六年级220名学生进行了一次问卷调查，设计了两个问题：
（1）课堂上老师给你们机会提问吗？70%的学生认为基本由教师提出问题，学生回答。只有30%的学生认为教师偶尔给机会提问。
（2）课堂上你有主动提问的习惯吗？调查显示，经常提出问题的学生只有10%，50%的学生只是偶尔提出问题，不喜欢提问题的学生达到了40%。
为此，我们又组织教师座谈讨论：你认为学生问题意识缺失的原因是什么？通过分析，我们找到了造成这种现象的根源。
有来自教师自身的原因：
（1）师生关系紧张。教师仍然主宰着课堂，教学氛围不够宽松，学生缺乏安全感。
（2）应付教学任务。有的课时容量较大，担心让学生提问会偏离主题，影响教学任务的完成。
（3）缺少方法指导。因为没有进行系统的训练，学生提出的问题质量不高，对教学没有多大帮助。
也有来自学生的原因：
（1）不敢问。从心理学角度分析，学生个体自信心的强弱对学生的学习有重要的影响。虽然有的学生心中有问题，但存在自卑紧张的心理，担心提不出好问题被老师忽视或被同学取笑，因此他们宁可把问题藏在心里也不愿意说出来。
（2）不会问。学生受知识经验的限制，对一些信息缺乏深入的思考，不善于抓住问题的实质，难以提出有价值的问题，久而久之就觉得没有什么问题可问了。
2.深度研究，寻找路径
面对这样的现状，我们开始了探索之旅，教师和学生都加入了研究的行列，共同寻求解决问题的办法。
（1）研备教学设计
有效的教学源自精心的设计，为了增强教师的问题意识，将原有的备课模板进行调整，增加“问题预设”一栏，根据教学目标细化问题，让问题贯穿于每一个教学环节中。另外在教学反思中增加 “问题回顾”一栏，便于教师课后及时记录，将一些有价值的问题收集整理，为今后的教学提供参考。
（2）进行课堂观察
我们采取了多种形式并举的教研方式，如典型课例智慧分享式、焦点问题专题探究式、网上案例点击研究式，组织听课教师带着课堂观察表走进课堂，主要看教师教学行为和学生学习表现两个方面，重点关注课堂上教师采取了哪些有效措施启发学生提问，学生能否提出有价值的问题，并初步总结了学生问题意识培养的有效策略，如紧扣课题提问、抓新旧知识的联系点提问、在比较中质疑、在疑难处追问等。
（3）记录成长过程
我们设计了学生问题研究小档案，引导学生从以下几方面进行回顾、整理，写下自己的收获。
①我今天提问了吗？
②我提出了什么问题？解决问题的方法是什么？
③同伴提出的问题中给我印象最深的是什么？
一学期下来，学生提出的问题可谓精彩纷呈，他们内心有一种自豪感和成功感，调动了潜在的问题意识。
3.总结提炼，构建模式
课堂教学的改革是否一定要有固定的模式？我们认为从借鉴模式，到自建模式，再到超越模式，这是促进课改成功的有效手段。“以问题导学”的模式是以问题为核心，让学生带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。 （1）师生对话有温度——启发诱导，提出问题
提出问题是问题导学教学模式的第一个环节。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有学生敢想、会问，才有创新的可能。问题从何而来？一是教材中提出的问题；二是教师创设特定的情境启发学生提出的问题；三是学生自主提出的问题。如学习“等式与方程”一课，学生通过自学课本提炼了这样的问题：什么是等式？什么是方程？等式与方程之间有什么关系？理清了这些问题也就把握了教学的重难点。学习的过程中学生又产生了这样的疑问：如果一个等式中有两个或多个未知数是不是方程呢？这一问题的提出使学生加深了对方程意义的理解。
（2）思维训练有深度——合作探究，解决问题
这是问题导学教学模式中最重要的环节。合作与交流对学生学习乃至以后适应社会都是非常重要的。怎样提高合作学习的效果呢？一是让学生独立思考，每个学生有了初步想法后再进行交流。二是要求学生学会倾听和分享。既要倾听别人的见解，也要大胆表达自己的想法。当别人的见解和自己不一致时，要仔细推敲，大胆质疑，在比较中逐步吸纳正确的观点。三是及时归纳总结。组长要将每个人的想法进行整合，并和组员讨论准备以怎样的形式呈现小组合作学习成果。小组合作学习后，教师要组织好全班交流，由小组选派代表当小老师到前面讲解，其他组予以补充完善，教师在关键处和疑难处进行点拨。如研究“三角形的内角和”，有的学生采用的方法是量一量每个角的度数再算一算内角和，还有的学生用折叠或剪拼的方法，将三个内角拼在一起得到一个平角。汇报时先让学生交流了计算的方法，有的等于180度，还有的小于或大于180度。学生产生了疑问，直角三角形中三个内角的度数和是180度，为什么一般三角形的内角和计算的结果不相同呢？经过比较发现，用量角器度量角的过程中有误差，但是计算的结果都接近180度。接着抛出问题：有没有更好的方法验证呢？再请学生展示折叠或剪拼的过程，直观感知三角形的内角和是180度。
（3）拓展研究有宽度——课尾延伸，再提问题
教学过程中，我们不能仅仅满足于让学生在课堂解决问题，还要拓宽视野，启发学生再提问题，以便课后进一步去研究，从而培养学生的实践能力与创新意识。如学习了“三角形的内角和”一课，让学生说一说还想研究哪些平面图形的内角和？（四边形、五边形、六边形……）研究的内容由课内延伸到课外，学生在研究的过程中又会有新的发现。
1.我们的收获
（1）学生变化了。学生的学习潜能被激发了，能大胆地想，主动地表达，更多的学生愿意抛出心中的疑问，愿意和同伴分享他们的研究成果。课堂上和老师的互动交流更多更自然了，真正体现了“每天都是新的开始，每天都有小的进步”的新小精神。
（2）教师变化了。教师投身课改的热情高涨了，合作研究意识增强了，课余时间看到的是老师们在一起研究教材、研究学生。课堂上教师不再直接提问或者担心学生不会问，而是多了一些等待，给学生提问的机会。
（3）课堂变化了。课堂结构和形式发生了根本的改变，由传统的灌輸式教变为学生自主性学习，师生互动、生生互动的场景让课堂充满了活力。
（3）学校变化了。课堂的改变，联动着学校教育教学、管理等一系列的改变，学校的教育教学质量提升了，促进了内涵建设和发展，家长对学校的满意度也越来越高。
2.我们的困惑及打算
几年来，我们跋涉在课改路上，取得了一点成绩，但也时常感到困惑。
（1）“学会学习”这一素养涵盖很多方面，在学会提问的基础上如何拓宽领域，向纵深方向发展，让学生实现真正意义上的会学习？
（2）原有的评价激励机制与现行的教学改革没有完全同步，如何进一步完善？
未来我们的计划是：
（1）聚焦核心素养，课内课外并举，把教师的视野拓展到教材之外，把学生的思考拓展到习题之外，把师生的空间开放到教室之外。
（2）既注重教学改革，又跟进评价改革，实现两者同步。建立一套科学合理的教师、学生评价体系，激励师生共同发展。
在深化教育教学改革的道路上，我们已迈出了坚实的一步，尽管前行的过程中会遇到一些挫折，但我们不会迟疑和彷徨。我们坚信，致力于核心素养的研究与实践，享受幸福的教育就不会遥远。我们期待着在新小教师的引领下，每个孩子就像含苞欲放的花蕾，只要绽放就会吐露芬芳，不管是早开还是晚开，他们一定是最美的。
【关键词】核心素养；问题导學；思维训练；拓展研究
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，这标志着中国基础教育改革将面临新的机遇和挑战。作为学校的管理者，我们也在思考，如何厚实学校这块土壤，让核心素养落地生根？让核心素养助推学校校本化建设？六大素养中有一项是学会学习，如何实现从被动接受到主动参与再到学会学习的跨越？聚焦我们的课堂，曾经教师讲风盛行，学生学习被动、教学质量滞后的局面虽然有所改变，但仍未彻底扭转，因此必须要改革。
一、课改是一场深刻的变革，需要我们转变观念
李嘉诚先生曾说：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。”改革也是这样，需要我们突破阻力，重获新生。为了激发教师投身课改的热情，我们采取了切实有效的措施，促进教师在思想上接受，在行动上落实。
1.摸清现状，明确目标
我们组织了全体教师开展素养大赛，对每位教师的基本素养、专业知识、教学能力等方面有了全面的了解，对不同层次的教师组织集体谈话，给他们压担子，提出今后努力的方向。在此基础上每位教师还要制订课改实施计划，细化年度达成目标，每学期对照要求进行考核。
2.专家引领，苦练内功
每年举办一次教学节，邀请特级教师来校讲学，让全体教师学习前瞻的教学理念，真切体验课改背景下的精彩课堂。学校还聘请教师发展中心研训员组成专家指导团，与我校骨干教师签订师徒结对协议，定期来校进行学科理论、备课、课堂教学的指导，让成熟型教师突破发展的瓶颈期。
3.互动交流，共同提高
每周举办一次“新小讲坛”，教师轮流讲课，内容丰富多彩。心理教师对大家进行职业理想的引导和工作困惑的疏导，让教师保持良好的心态。学科教师推荐学习课改的经典文章以及参与课改的体会，共同分享课改的成果。
在不断的交流碰撞中，教师们终于有了尝试的愿望，也明晰了课改的方向。我们的目标定位是：以问题导学为突破口，让学生的思维灵动起来，让课堂活起来，最终实现教学质量的全面提升。
二、课改是一段艰难的历程，需要我们勇于探索
问题是思维的动力。问题从何而来？聪明的犹太人教育孩子的方式给了我们很好的启示，他们认为学习应该以思考为基础，而思考是由怀疑和问题所组成的，学习便是经常怀疑，随时发问。我们以镇江市级课题“小学生问题意识的培养”为抓手，扎扎实实开展行动研究。
1.问卷调查，有理有据
曾经对六年级220名学生进行了一次问卷调查，设计了两个问题：
（1）课堂上老师给你们机会提问吗？70%的学生认为基本由教师提出问题，学生回答。只有30%的学生认为教师偶尔给机会提问。
（2）课堂上你有主动提问的习惯吗？调查显示，经常提出问题的学生只有10%，50%的学生只是偶尔提出问题，不喜欢提问题的学生达到了40%。
为此，我们又组织教师座谈讨论：你认为学生问题意识缺失的原因是什么？通过分析，我们找到了造成这种现象的根源。
有来自教师自身的原因：
（1）师生关系紧张。教师仍然主宰着课堂，教学氛围不够宽松，学生缺乏安全感。
（2）应付教学任务。有的课时容量较大，担心让学生提问会偏离主题，影响教学任务的完成。
（3）缺少方法指导。因为没有进行系统的训练，学生提出的问题质量不高，对教学没有多大帮助。
也有来自学生的原因：
（1）不敢问。从心理学角度分析，学生个体自信心的强弱对学生的学习有重要的影响。虽然有的学生心中有问题，但存在自卑紧张的心理，担心提不出好问题被老师忽视或被同学取笑，因此他们宁可把问题藏在心里也不愿意说出来。
（2）不会问。学生受知识经验的限制，对一些信息缺乏深入的思考，不善于抓住问题的实质，难以提出有价值的问题，久而久之就觉得没有什么问题可问了。
2.深度研究，寻找路径
面对这样的现状，我们开始了探索之旅，教师和学生都加入了研究的行列，共同寻求解决问题的办法。
（1）研备教学设计
有效的教学源自精心的设计，为了增强教师的问题意识，将原有的备课模板进行调整，增加“问题预设”一栏，根据教学目标细化问题，让问题贯穿于每一个教学环节中。另外在教学反思中增加 “问题回顾”一栏，便于教师课后及时记录，将一些有价值的问题收集整理，为今后的教学提供参考。
（2）进行课堂观察
我们采取了多种形式并举的教研方式，如典型课例智慧分享式、焦点问题专题探究式、网上案例点击研究式，组织听课教师带着课堂观察表走进课堂，主要看教师教学行为和学生学习表现两个方面，重点关注课堂上教师采取了哪些有效措施启发学生提问，学生能否提出有价值的问题，并初步总结了学生问题意识培养的有效策略，如紧扣课题提问、抓新旧知识的联系点提问、在比较中质疑、在疑难处追问等。
（3）记录成长过程
我们设计了学生问题研究小档案，引导学生从以下几方面进行回顾、整理，写下自己的收获。
①我今天提问了吗？
②我提出了什么问题？解决问题的方法是什么？
③同伴提出的问题中给我印象最深的是什么？
一学期下来，学生提出的问题可谓精彩纷呈，他们内心有一种自豪感和成功感，调动了潜在的问题意识。
3.总结提炼，构建模式
课堂教学的改革是否一定要有固定的模式？我们认为从借鉴模式，到自建模式，再到超越模式，这是促进课改成功的有效手段。“以问题导学”的模式是以问题为核心，让学生带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。 （1）师生对话有温度——启发诱导，提出问题
提出问题是问题导学教学模式的第一个环节。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有学生敢想、会问，才有创新的可能。问题从何而来？一是教材中提出的问题；二是教师创设特定的情境启发学生提出的问题；三是学生自主提出的问题。如学习“等式与方程”一课，学生通过自学课本提炼了这样的问题：什么是等式？什么是方程？等式与方程之间有什么关系？理清了这些问题也就把握了教学的重难点。学习的过程中学生又产生了这样的疑问：如果一个等式中有两个或多个未知数是不是方程呢？这一问题的提出使学生加深了对方程意义的理解。
（2）思维训练有深度——合作探究，解决问题
这是问题导学教学模式中最重要的环节。合作与交流对学生学习乃至以后适应社会都是非常重要的。怎样提高合作学习的效果呢？一是让学生独立思考，每个学生有了初步想法后再进行交流。二是要求学生学会倾听和分享。既要倾听别人的见解，也要大胆表达自己的想法。当别人的见解和自己不一致时，要仔细推敲，大胆质疑，在比较中逐步吸纳正确的观点。三是及时归纳总结。组长要将每个人的想法进行整合，并和组员讨论准备以怎样的形式呈现小组合作学习成果。小组合作学习后，教师要组织好全班交流，由小组选派代表当小老师到前面讲解，其他组予以补充完善，教师在关键处和疑难处进行点拨。如研究“三角形的内角和”，有的学生采用的方法是量一量每个角的度数再算一算内角和，还有的学生用折叠或剪拼的方法，将三个内角拼在一起得到一个平角。汇报时先让学生交流了计算的方法，有的等于180度，还有的小于或大于180度。学生产生了疑问，直角三角形中三个内角的度数和是180度，为什么一般三角形的内角和计算的结果不相同呢？经过比较发现，用量角器度量角的过程中有误差，但是计算的结果都接近180度。接着抛出问题：有没有更好的方法验证呢？再请学生展示折叠或剪拼的过程，直观感知三角形的内角和是180度。
（3）拓展研究有宽度——课尾延伸，再提问题
教学过程中，我们不能仅仅满足于让学生在课堂解决问题，还要拓宽视野，启发学生再提问题，以便课后进一步去研究，从而培养学生的实践能力与创新意识。如学习了“三角形的内角和”一课，让学生说一说还想研究哪些平面图形的内角和？（四边形、五边形、六边形……）研究的内容由课内延伸到课外，学生在研究的过程中又会有新的发现。
三、课改是一个永恒的主题，需要我们坚持不懈
1.我们的收获
（1）学生变化了。学生的学习潜能被激发了，能大胆地想，主动地表达，更多的学生愿意抛出心中的疑问，愿意和同伴分享他们的研究成果。课堂上和老师的互动交流更多更自然了，真正体现了“每天都是新的开始，每天都有小的进步”的新小精神。
（2）教师变化了。教师投身课改的热情高涨了，合作研究意识增强了，课余时间看到的是老师们在一起研究教材、研究学生。课堂上教师不再直接提问或者担心学生不会问，而是多了一些等待，给学生提问的机会。
（3）课堂变化了。课堂结构和形式发生了根本的改变，由传统的灌輸式教变为学生自主性学习，师生互动、生生互动的场景让课堂充满了活力。
（3）学校变化了。课堂的改变，联动着学校教育教学、管理等一系列的改变，学校的教育教学质量提升了，促进了内涵建设和发展，家长对学校的满意度也越来越高。
2.我们的困惑及打算
几年来，我们跋涉在课改路上，取得了一点成绩，但也时常感到困惑。
（1）“学会学习”这一素养涵盖很多方面，在学会提问的基础上如何拓宽领域，向纵深方向发展，让学生实现真正意义上的会学习？
（2）原有的评价激励机制与现行的教学改革没有完全同步，如何进一步完善？
未来我们的计划是：
（1）聚焦核心素养，课内课外并举，把教师的视野拓展到教材之外，把学生的思考拓展到习题之外，把师生的空间开放到教室之外。
（2）既注重教学改革，又跟进评价改革，实现两者同步。建立一套科学合理的教师、学生评价体系，激励师生共同发展。
在深化教育教学改革的道路上，我们已迈出了坚实的一步，尽管前行的过程中会遇到一些挫折，但我们不会迟疑和彷徨。我们坚信，致力于核心素养的研究与实践，享受幸福的教育就不会遥远。我们期待着在新小教师的引领下，每个孩子就像含苞欲放的花蕾，只要绽放就会吐露芬芳，不管是早开还是晚开，他们一定是最美的。