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【摘要】 作为一名教师，一直孜孜以求的教学梦想就是学生学得开心，学有所得。对美国教育的考察提供了许多解决问题的新思路和新方法。美国人尊重他人，关爱学生，这一点体现在生活的方方面面，学生的表现也让人折服；美国教授认为，把“我”脑子里的放在你脑子里，是一件很难的事情，因而他们在努力寻求最有效的沟通方法，分解、标注、关键词，讓沟通变得更轻松、更有效；美国的教育机构相对独立，与政府无关，在教师招聘、教师评价等方面有许多务实的做法，都值得我们借鉴；美国教授认为，师生关系很重要，只有获取了学生的心，才有真正意义上的教学，课堂上他们讲得很少，把更多的时间留给了学生，进行充分的思维碰撞。
【关键词】尊重孩子；有效交流；务实管理；思维碰撞
去年9月18日，在苏教国际的精心策划下，我们镇江教育界同仁一行25人，在美国进行了为期半个月的培训考察。这次活动，不仅让我们领略了异国风情，开阔了眼界，也转变了我们的教育观念，提升了业务能力。
作为一名工作了20年的教师，平生的最大愿望，就是希望孩子们学得开心，学有所得。这次美国之行，为我提供了许多解决问题的新思路和新方法。
在美国，尊重他人，体现在生活的方方面。每次过人行横道，驾驶员在很远的地方就会停车，几乎听不到令人焦躁的喇叭声；坐电梯时，不论认识的朋友，还是陌生人，总会有人彬彬有礼地给你让行。
美国的教育理念是“让每个孩子都成功”，教师非常注重保护学生的权利，在纽约赛博私立学校参观时，随行翻译反复交代，不要随便给孩子拍照，实在想拍，也要先征得他们的同意，教师不可以随便进入学生厕所，否则会遭到家长的投诉。对中国孩子而言，一份不好的成绩单，会使他收到来自各方压力。然而在美国，每个学生年终的成绩单都是私人的物品，家长不会给孩子施加任何多余的压力。
美国的教育，更多属于放养型，在学生的成长过程中，教师并不会过多的干涉。在加州参观CUNO H RUDOLPH SCHOOL时，我们发现，孩子们可以边嚼口香糖边回答问题，也可以戴着耳麦，边听音乐边上课，不过孩子们回答问题时，却是另一种状态，个个自信满满，落落大方，教师不会强迫学生做任何事，用他们自己的话说，教师只给学生提供一个成功的机会，学生要自己走进来，教师不会使劲把他们往门里推。
如今在中国，孩子们的学习压力非常大，许多孩子在盲目的“攀比”学习成绩和名次中，抹杀了个性。康德说过：“没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的”，作为一名优秀的教师，一定要学会尊重孩子，关爱孩子。教师只有弯下腰来，以平等的目光，亲切的话语，关爱每一位学生，他们才能体验到“成功”的喜悦，才能快乐地成长。
在《有效的教学交流》培训中，美国教授认为，把“我”脑子里的放在你脑子里，是一件很难的事情。
课堂上，他做了一个很有趣的实验，让大家想象一只猫，并进行描述。结果每位学员头脑中的猫都不一样，更让大家不可思议的是，教授脑海中的猫居然是一只大老虎。沟通一只猫都如此困难，其他抽象的事物就更加困难了，由此看来，“我们所说的，并非别人所听到的。”
在教授看来，沟通是一个不完美的系统，有漏洞。作为专业的沟通者，教师要对语言敏感，课堂语言要做到少而精，学生才能学得透彻。教师要借助清晰的沟通、分解、标注和关键词，才能让学生学得更轻松、更有效。很多时候，学习没有效果，不一定是教师的错或者学生的错，很可能是系统出了问题。
在他们看来，良好的沟通还应该包含“我存在”“我有想法”和“言之有物”等要素。同一时间，学生的注意力只会在一个方面，教师一定要引导他们放在最重要的地方，课堂上教师不能把想法直接告诉学生，要让孩子们自己思考，生成。
美国孩子从小就注重培养口头表达能力，到了中学会更加系统。在街头，随便采访一个美国人，他们张口就能说出一大串自己的观点，这与他们从小进行的教育不无关联。虽然教师很善言辞，但是他们知道什么时候闭嘴，教师不会挡住孩子的路，课堂上我们常常发现他们在某个角落静静地站着，他们会把更多的机会留给孩子。
美国教师都很幽默，不过他们很少把幽默用在阐述一个重要的概念上，他们认为，这样会干扰教学。
美国教育机构相对独立，与政府无关，许多管理经验都值得我们借鉴。例如，美国的新教师入编门槛非常高，尤其是公立学校，学生需要修满12个学分，并进行20周实习，接受了全天候教学打分和学生评价后，才能取得教师资格。而且取得教师资格的教师也不是一劳永逸，还要进行五年一次的任职考试，这样一来教师的质量就得到了充分的保证。
反观我国的教师招聘，仍然存在着许多不尽如人意的地方。大学毕业，只要具备一定的学习能力，许多人都可以轻易拿到教师资格证。由于目前教师需求量大，不少地方的面试也流于形式，导致了许多新教师素质并不高，部分教师教书不到一年就中途辞职，给学校工作带来了诸多挑战。
在美国，教师的退休年龄是不受限制的，只要身体状况允许，甚至可以教到90岁。给我们讲授《美国教育体系》的老校长，就是一名八十多岁的老人，不过他的精神状态很好。在美国，教师的退休金是根据教龄来计算的，这就意味着退休越迟，工资越高，这样就大大地调动了老教师的工作热情，很好地缓解了许多地方教师不足的压力。反观我们，许多教师还不到50岁，就不想教书了，成天就想着离开教学一线，造成了教学资源的极大浪费。
与中国一样，美国许多地区都实行了学生就近入学的政策。唯一不同的是，美国的薄弱学校，往往能获得更多的资金和更好的师资。在我们参观的几所学校中，就有一些规模不大，条件简陋的学校，却隐藏了众多哈佛、加州毕业的博士生或教授级的教师。 美国教育尊重多元，从不按成绩评价教师，每位教师的工作量也大体相同，一天五节课。不过校长每年都会接受考核，内容涉及问卷调查，学术氛围，是否公平，家長满意度，学校安全等，真正做到了公开、透明、公正。
美国的教师和医生一样，注重案例研究，一般不写论文，也没有职称评定，很少接受上级部门的检查，接待来访也很简单，没有欢迎标语，没有茶水，只是校长或教师带队进行考察或做一个经验介绍，一点也不注重形式，这就给教师和学生腾出了时间，做自己喜欢做的事情。
在一次实地考察中，一位美国校长说：“我当校长，会与每位学生进行一次交谈。我要知道我的学生是谁，他们的背景怎样，从哪里来。”为了更深入了解学生，他还会选择问卷的方式，让学生自己制定目标，并根据实情进行调整，进行自我管理。
在教授看来，师生关系是最重要的。“学生的成绩，来自于他们如何看待我。当教师的，只有获得了孩子的心，得到了信任，才有真正意义上的教学。”反观我们的教学，很多时候，教师在知识传授上不遗余力，却舍不得花一分钟时间来了解孩子，致使许多教学收效甚微。
在SUZANNE学校参观时，我们不难发现，教师在课堂上讲得很少，学生更多的时间是在进行自主学习或者合作学习，虽然各小组解决问题的方法不同，不过多数是围绕教学大纲在进行。对学生而言，每节课注意力高度集中的时间，也只有10分钟左右，他们一般会采取组织活动的方式来调节气氛。
美国教师非常注重培养孩子的思维品质。泰戈尔曾说“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”他们也认为，只有不断与学生的思维碰撞，才能使他们变得聪明，才能产生更有价值的想法。
美国的课堂，教学的内容非常浅显，尤其是数学教学更是如此。不过他们非常注重重复训练，在他们看来，掌握任何一项技能，都需要15—30次的重复，体育运动如此，文化学习更是如此，只有不断重复，才能存储记忆。
美国人也非常注重阅读教学，在POLYTECHNIC学校考察时，我们发现，他们教学的方式与中国不同，他们让学生读一个作家的系列作品，并指导他们用比较法进行教学，学生学习兴趣很浓；而在中国，更多的阅读教学是碎片化的，学生很难形成系统的理解和深刻的印象，阅读教学更多是被动进行的。
我并不奢望，一次培训能解决我教学上的所有困惑，但是这次漂洋过海的培训，确实给我带来极大的触动，我一定会尽己所能，把培训所得的知识运用于实践，更好地服务于我的教学管理，服务于广大学生。
【关键词】尊重孩子；有效交流；务实管理；思维碰撞
去年9月18日，在苏教国际的精心策划下，我们镇江教育界同仁一行25人，在美国进行了为期半个月的培训考察。这次活动，不仅让我们领略了异国风情，开阔了眼界，也转变了我们的教育观念，提升了业务能力。
作为一名工作了20年的教师，平生的最大愿望，就是希望孩子们学得开心，学有所得。这次美国之行，为我提供了许多解决问题的新思路和新方法。
没有人，一切创造只是荒芜
在美国，尊重他人，体现在生活的方方面。每次过人行横道，驾驶员在很远的地方就会停车，几乎听不到令人焦躁的喇叭声；坐电梯时，不论认识的朋友，还是陌生人，总会有人彬彬有礼地给你让行。
美国的教育理念是“让每个孩子都成功”，教师非常注重保护学生的权利，在纽约赛博私立学校参观时，随行翻译反复交代，不要随便给孩子拍照，实在想拍，也要先征得他们的同意，教师不可以随便进入学生厕所，否则会遭到家长的投诉。对中国孩子而言，一份不好的成绩单，会使他收到来自各方压力。然而在美国，每个学生年终的成绩单都是私人的物品，家长不会给孩子施加任何多余的压力。
美国的教育，更多属于放养型，在学生的成长过程中，教师并不会过多的干涉。在加州参观CUNO H RUDOLPH SCHOOL时，我们发现，孩子们可以边嚼口香糖边回答问题，也可以戴着耳麦，边听音乐边上课，不过孩子们回答问题时，却是另一种状态，个个自信满满，落落大方，教师不会强迫学生做任何事，用他们自己的话说，教师只给学生提供一个成功的机会，学生要自己走进来，教师不会使劲把他们往门里推。
如今在中国，孩子们的学习压力非常大，许多孩子在盲目的“攀比”学习成绩和名次中，抹杀了个性。康德说过：“没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的”，作为一名优秀的教师，一定要学会尊重孩子，关爱孩子。教师只有弯下腰来，以平等的目光，亲切的话语，关爱每一位学生，他们才能体验到“成功”的喜悦，才能快乐地成长。
有效交流 ，没有想象中那么容易
在《有效的教学交流》培训中，美国教授认为，把“我”脑子里的放在你脑子里，是一件很难的事情。
课堂上，他做了一个很有趣的实验，让大家想象一只猫，并进行描述。结果每位学员头脑中的猫都不一样，更让大家不可思议的是，教授脑海中的猫居然是一只大老虎。沟通一只猫都如此困难，其他抽象的事物就更加困难了，由此看来，“我们所说的，并非别人所听到的。”
在教授看来，沟通是一个不完美的系统，有漏洞。作为专业的沟通者，教师要对语言敏感，课堂语言要做到少而精，学生才能学得透彻。教师要借助清晰的沟通、分解、标注和关键词，才能让学生学得更轻松、更有效。很多时候，学习没有效果，不一定是教师的错或者学生的错，很可能是系统出了问题。
在他们看来，良好的沟通还应该包含“我存在”“我有想法”和“言之有物”等要素。同一时间，学生的注意力只会在一个方面，教师一定要引导他们放在最重要的地方，课堂上教师不能把想法直接告诉学生，要让孩子们自己思考，生成。
美国孩子从小就注重培养口头表达能力，到了中学会更加系统。在街头，随便采访一个美国人，他们张口就能说出一大串自己的观点，这与他们从小进行的教育不无关联。虽然教师很善言辞，但是他们知道什么时候闭嘴，教师不会挡住孩子的路，课堂上我们常常发现他们在某个角落静静地站着，他们会把更多的机会留给孩子。
美国教师都很幽默，不过他们很少把幽默用在阐述一个重要的概念上，他们认为，这样会干扰教学。
他山之石，可以攻玉
美国教育机构相对独立，与政府无关，许多管理经验都值得我们借鉴。例如，美国的新教师入编门槛非常高，尤其是公立学校，学生需要修满12个学分，并进行20周实习，接受了全天候教学打分和学生评价后，才能取得教师资格。而且取得教师资格的教师也不是一劳永逸，还要进行五年一次的任职考试，这样一来教师的质量就得到了充分的保证。
反观我国的教师招聘，仍然存在着许多不尽如人意的地方。大学毕业，只要具备一定的学习能力，许多人都可以轻易拿到教师资格证。由于目前教师需求量大，不少地方的面试也流于形式，导致了许多新教师素质并不高，部分教师教书不到一年就中途辞职，给学校工作带来了诸多挑战。
在美国，教师的退休年龄是不受限制的，只要身体状况允许，甚至可以教到90岁。给我们讲授《美国教育体系》的老校长，就是一名八十多岁的老人，不过他的精神状态很好。在美国，教师的退休金是根据教龄来计算的，这就意味着退休越迟，工资越高，这样就大大地调动了老教师的工作热情，很好地缓解了许多地方教师不足的压力。反观我们，许多教师还不到50岁，就不想教书了，成天就想着离开教学一线，造成了教学资源的极大浪费。
与中国一样，美国许多地区都实行了学生就近入学的政策。唯一不同的是，美国的薄弱学校，往往能获得更多的资金和更好的师资。在我们参观的几所学校中，就有一些规模不大，条件简陋的学校，却隐藏了众多哈佛、加州毕业的博士生或教授级的教师。 美国教育尊重多元，从不按成绩评价教师，每位教师的工作量也大体相同，一天五节课。不过校长每年都会接受考核，内容涉及问卷调查，学术氛围，是否公平，家長满意度，学校安全等，真正做到了公开、透明、公正。
美国的教师和医生一样，注重案例研究，一般不写论文，也没有职称评定，很少接受上级部门的检查，接待来访也很简单，没有欢迎标语，没有茶水，只是校长或教师带队进行考察或做一个经验介绍，一点也不注重形式，这就给教师和学生腾出了时间，做自己喜欢做的事情。
石本无火，相激而发灵光
在一次实地考察中，一位美国校长说：“我当校长，会与每位学生进行一次交谈。我要知道我的学生是谁，他们的背景怎样，从哪里来。”为了更深入了解学生，他还会选择问卷的方式，让学生自己制定目标，并根据实情进行调整，进行自我管理。
在教授看来，师生关系是最重要的。“学生的成绩，来自于他们如何看待我。当教师的，只有获得了孩子的心，得到了信任，才有真正意义上的教学。”反观我们的教学，很多时候，教师在知识传授上不遗余力，却舍不得花一分钟时间来了解孩子，致使许多教学收效甚微。
在SUZANNE学校参观时，我们不难发现，教师在课堂上讲得很少，学生更多的时间是在进行自主学习或者合作学习，虽然各小组解决问题的方法不同，不过多数是围绕教学大纲在进行。对学生而言，每节课注意力高度集中的时间，也只有10分钟左右，他们一般会采取组织活动的方式来调节气氛。
美国教师非常注重培养孩子的思维品质。泰戈尔曾说“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”他们也认为，只有不断与学生的思维碰撞，才能使他们变得聪明，才能产生更有价值的想法。
美国的课堂，教学的内容非常浅显，尤其是数学教学更是如此。不过他们非常注重重复训练，在他们看来，掌握任何一项技能，都需要15—30次的重复，体育运动如此，文化学习更是如此，只有不断重复，才能存储记忆。
美国人也非常注重阅读教学，在POLYTECHNIC学校考察时，我们发现，他们教学的方式与中国不同，他们让学生读一个作家的系列作品，并指导他们用比较法进行教学，学生学习兴趣很浓；而在中国，更多的阅读教学是碎片化的，学生很难形成系统的理解和深刻的印象，阅读教学更多是被动进行的。
我并不奢望，一次培训能解决我教学上的所有困惑，但是这次漂洋过海的培训，确实给我带来极大的触动，我一定会尽己所能，把培训所得的知识运用于实践，更好地服务于我的教学管理，服务于广大学生。