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【摘 要】依托英语阅读教学，提高学生的思辨能力契合了教育教学的目的。在阅读中思辨，是融合了阅读策略的渗透，严谨优美文字的鉴赏，作者的情感态度的思索和再思考、再创造的多角度思考，把阅读教学提升了一个质的飞跃。
【关键词】高段英语；阅读教学；思辨能力
社会对于新型创新型人才的要求更为迫切，因此教育中注重和培养孩子的思维能力的重要性也日益凸显。而现在的小学高段英语教学仍然过份注重考试结果，学习的内容偏重于单词、语法， 机械重复记忆的刻板学习，学生在老师的引领下被动地学习语言知识，难以通过独立思考来培养和发展语言能力，这样的教学让学生的思维僵化，交流能力也受到了遏制，而小学高段英语课题应当侧重培养孩子的语言综合运用能力。所以，在小学英语阅读教学中，我们要培养学生的个性解读，提高他们的理性思辨能力，从而让阅读教学课堂成为学生探讨、辩论中提升语言素养和能力的课堂。
一、小学高段学生思辨能力培养的必要性
“思辨性”（Critical）一词源于希腊文kritikos（Critic），意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。《小学英语新课程标准》中明确指出要让学生在英语课程中开发思维能力、发展个性和提高人文素养的要求。课堂教学依托文本阅读，通过师生交流、生生交流，在丰富的互动中激活学生阅读和思考的积极性，培养学生的深度思维意识，将思维寓于对话、阅读之中，使其贯彻整个教学过程。因此，就学生学科知识和能力的发展而言，学生理性思辨能力决定着他们的学习水平，影响着他们的潜力发展和提升。
二、阅读课堂中思辨能力培养的方法
（一）提升阅读方法，渗透阅读策略
对于学生的思维能力的培养切不可操之过急，这是缓慢回旋上升的一个过程，需要建立在一定的基础知识的积累和体验感悟的基础之上。因此，就小學英语课堂教学而言，学生只有掌握了英语阅读学习的基本方法，才能阅读提出问题，探讨质疑。我们现在课堂教学一般都是采用“先学后教、以学定教”的方式进行教学，因而要组织指导学生进行自主预习，让他们掌握英语课文预习的基本方法，自主扫除生词障碍，学会使用略读（skimming）和扫读（scanning）的基本方法完成概括文章大意、搜索细节、猜测词义的阅读任务。在六年级的Read and Write中，每个单元的阅读教学都慢慢渗透了阅读方法的教学，让教师的教从“授之以鱼”变为“授之以渔”。在完成阅读任务时，根据时间词的提示和事情的发展，学生通过语境的理解，学会了阅读策略的运用，寓思于读之中。
（二）引导文本鉴赏，感悟作者情感
不同的读者面对同一作品所理解的意义也不可能完全一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们在谈论文学作品的时候经常会这样谈论，在英语的阅读教学中也是如此。思考是没有标准答案的。阅读本身就是个性化行为。个性化阅读就是在一定的学习情景中，阅读的主体凭着个人的经验和感受，对文本和环境做出个人的理解。这种阅读具有主观性和个体特殊性。在阅读的课堂中，阅读的主体教师或学生，对于文本都有不同的思考，这思辨在适当的条件下会迸发冲突。而这种冲突是令人欣喜的。所以，教师不能以备课中所设定的预期答案来框定学生，更不要以自己的想法左右学生，而应给他们开放的思考空间，让学生自主选择、独立思考、主动探索。而很多学生往往停留在对知识性内容的理解和记忆上，对篇章所蕴含情感的感悟却不深刻。因此，教师要引导学生沉浸入文本的深层内涵，鼓励学生发表个人的独到见解，让学生在理解文本的基础上跳出文本，丰富自己的阅读体验。
（三）注重联想思考，发挥“留白”艺术
在学生具备基本的阅读策略和能力的基础上，他们会将个人的理解，生活经验，阅读体验带入到阅读学习的活动中，而学生理性思辨能力的提升，这也与他们发现问题、质疑能力有关。因此，在阅读教学中，运用情境教学， 从而让学生通过想象和联想，形成多角度的思辨和探究。而在语境中的思考培养，将不再停留在单词词组的简单记忆上，而更多的是以鉴赏性的阅读情感，作者的态度等角度去思考问题。同时我们也要适当发挥“留白”的艺术，教师讲课不需要面面俱到，事无巨细，给孩子留下想象的空间，让他们有机会充分思考，并对阅读文章中未揭示或暗示的内容进行联想和再创造，而这样的再创造过程，正是提高学生阅读质量的重要手段。
（四）转变评价方式，构建形成性评价
在应试教育的影响下，英语阅读教学往往侧重于单词、词组和句型的教授，原因正是那些考卷上阅读理解的提醒侧重语言知识的理解。 单一的评价方式，死板的测试内容，与“生本”的理念背道而驰， 因此，转变评价方式，构建形成性评价方式是改变课堂教学的关键。
英语阅读能力的测试应从内容和方式上都要从多样化的角度入手，对学生的问题进行全面客观地评价，尤其要组中思维能力和创造力的培养。课堂的及时表扬，课后语言输出的鼓励，试卷中增加考验思维的题型；更应建立相应的评价标准，强化学生在逻辑推理能力、分析能力等方面的综合测评，激发学生创造性思维能力的培养。
（五）坚持说写训练，丰富思想内涵
坚持不懈的说写训练，若仅限于课堂，对于学生思维能力的培养毕竟有限，要想达到深层次地拓展，就要加强学生课外的涉略，踏入生活实践去思考和感悟，坚持思辨性的说写历练。良性循环一旦形成，既能激发学生提升课堂效率、积极思考，更能促进学生将思辨融入到社会生活中，提升学生的思维能力，培养独立的人格，为将来的人生发展奠基。
在新课改的大背景之下，将思辨融入到阅读课堂，对于转变教育理念有着重要的意义，也必将能够让我们的阅读教学带来质的飞跃。思辨会成为一把利剑，割开思想的脓包，一定会让阅读教学走向深刻、走向丰润。
参考文献：
[1]李莉文. 英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011.
[2]黄珊.论英语写作和中学生思辨能力的培养[J].江西：学术研究 2013.
[3]周玲等.英语写作和思辨能力的培养——基于中学英语限时作文反思日志的实证研究[J].安徽：牡丹江大学学报 2015.
【关键词】高段英语；阅读教学；思辨能力
社会对于新型创新型人才的要求更为迫切，因此教育中注重和培养孩子的思维能力的重要性也日益凸显。而现在的小学高段英语教学仍然过份注重考试结果，学习的内容偏重于单词、语法， 机械重复记忆的刻板学习，学生在老师的引领下被动地学习语言知识，难以通过独立思考来培养和发展语言能力，这样的教学让学生的思维僵化，交流能力也受到了遏制，而小学高段英语课题应当侧重培养孩子的语言综合运用能力。所以，在小学英语阅读教学中，我们要培养学生的个性解读，提高他们的理性思辨能力，从而让阅读教学课堂成为学生探讨、辩论中提升语言素养和能力的课堂。
一、小学高段学生思辨能力培养的必要性
“思辨性”（Critical）一词源于希腊文kritikos（Critic），意思是提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”。《小学英语新课程标准》中明确指出要让学生在英语课程中开发思维能力、发展个性和提高人文素养的要求。课堂教学依托文本阅读，通过师生交流、生生交流，在丰富的互动中激活学生阅读和思考的积极性，培养学生的深度思维意识，将思维寓于对话、阅读之中，使其贯彻整个教学过程。因此，就学生学科知识和能力的发展而言，学生理性思辨能力决定着他们的学习水平，影响着他们的潜力发展和提升。
二、阅读课堂中思辨能力培养的方法
（一）提升阅读方法，渗透阅读策略
对于学生的思维能力的培养切不可操之过急，这是缓慢回旋上升的一个过程，需要建立在一定的基础知识的积累和体验感悟的基础之上。因此，就小學英语课堂教学而言，学生只有掌握了英语阅读学习的基本方法，才能阅读提出问题，探讨质疑。我们现在课堂教学一般都是采用“先学后教、以学定教”的方式进行教学，因而要组织指导学生进行自主预习，让他们掌握英语课文预习的基本方法，自主扫除生词障碍，学会使用略读（skimming）和扫读（scanning）的基本方法完成概括文章大意、搜索细节、猜测词义的阅读任务。在六年级的Read and Write中，每个单元的阅读教学都慢慢渗透了阅读方法的教学，让教师的教从“授之以鱼”变为“授之以渔”。在完成阅读任务时，根据时间词的提示和事情的发展，学生通过语境的理解，学会了阅读策略的运用，寓思于读之中。
（二）引导文本鉴赏，感悟作者情感
不同的读者面对同一作品所理解的意义也不可能完全一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们在谈论文学作品的时候经常会这样谈论，在英语的阅读教学中也是如此。思考是没有标准答案的。阅读本身就是个性化行为。个性化阅读就是在一定的学习情景中，阅读的主体凭着个人的经验和感受，对文本和环境做出个人的理解。这种阅读具有主观性和个体特殊性。在阅读的课堂中，阅读的主体教师或学生，对于文本都有不同的思考，这思辨在适当的条件下会迸发冲突。而这种冲突是令人欣喜的。所以，教师不能以备课中所设定的预期答案来框定学生，更不要以自己的想法左右学生，而应给他们开放的思考空间，让学生自主选择、独立思考、主动探索。而很多学生往往停留在对知识性内容的理解和记忆上，对篇章所蕴含情感的感悟却不深刻。因此，教师要引导学生沉浸入文本的深层内涵，鼓励学生发表个人的独到见解，让学生在理解文本的基础上跳出文本，丰富自己的阅读体验。
（三）注重联想思考，发挥“留白”艺术
在学生具备基本的阅读策略和能力的基础上，他们会将个人的理解，生活经验，阅读体验带入到阅读学习的活动中，而学生理性思辨能力的提升，这也与他们发现问题、质疑能力有关。因此，在阅读教学中，运用情境教学， 从而让学生通过想象和联想，形成多角度的思辨和探究。而在语境中的思考培养，将不再停留在单词词组的简单记忆上，而更多的是以鉴赏性的阅读情感，作者的态度等角度去思考问题。同时我们也要适当发挥“留白”的艺术，教师讲课不需要面面俱到，事无巨细，给孩子留下想象的空间，让他们有机会充分思考，并对阅读文章中未揭示或暗示的内容进行联想和再创造，而这样的再创造过程，正是提高学生阅读质量的重要手段。
（四）转变评价方式，构建形成性评价
在应试教育的影响下，英语阅读教学往往侧重于单词、词组和句型的教授，原因正是那些考卷上阅读理解的提醒侧重语言知识的理解。 单一的评价方式，死板的测试内容，与“生本”的理念背道而驰， 因此，转变评价方式，构建形成性评价方式是改变课堂教学的关键。
英语阅读能力的测试应从内容和方式上都要从多样化的角度入手，对学生的问题进行全面客观地评价，尤其要组中思维能力和创造力的培养。课堂的及时表扬，课后语言输出的鼓励，试卷中增加考验思维的题型；更应建立相应的评价标准，强化学生在逻辑推理能力、分析能力等方面的综合测评，激发学生创造性思维能力的培养。
（五）坚持说写训练，丰富思想内涵
坚持不懈的说写训练，若仅限于课堂，对于学生思维能力的培养毕竟有限，要想达到深层次地拓展，就要加强学生课外的涉略，踏入生活实践去思考和感悟，坚持思辨性的说写历练。良性循环一旦形成，既能激发学生提升课堂效率、积极思考，更能促进学生将思辨融入到社会生活中，提升学生的思维能力，培养独立的人格，为将来的人生发展奠基。
在新课改的大背景之下，将思辨融入到阅读课堂，对于转变教育理念有着重要的意义，也必将能够让我们的阅读教学带来质的飞跃。思辨会成为一把利剑，割开思想的脓包，一定会让阅读教学走向深刻、走向丰润。
参考文献：
[1]李莉文. 英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011.
[2]黄珊.论英语写作和中学生思辨能力的培养[J].江西：学术研究 2013.
[3]周玲等.英语写作和思辨能力的培养——基于中学英语限时作文反思日志的实证研究[J].安徽：牡丹江大学学报 2015.