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【摘要】笔者分析了传统英语教学现状，就如何利用微信平台对高职高专类大学生的英语教学进行改革等问题进行研究。经过一学期的教学，通过使用微信平台使得实验班英语成绩确实有所提高。
【关键词】微信；高职高专；大学英语教学
【作者简介】田涛涛，周莹，王盼，江苏农牧科技职业学院。
【基金项目】本文系江苏农牧科技职业学院2017年院级课题“新媒体时代微信辅助高职院校英语教学的实践研究”（JYQN201707）的研究成果之一。
一、引言
如今的教育已经不再是“一个教室、一块黑板和一只粉笔”的时代。移动学习成为了当今教育界讨论的新话题。在这个信息飞速传递的时代，大学英语的教学更需要进行改革。传统英语教学带来的各种弊端已经不再适用于当今的新一代大学生，更加满足不了他们对知识的索取和需求。如何提高当今的“低头族”学生的大学英语成绩、杜绝上课频繁玩手机不听讲的现象，如何利用微信平台对高职高专类大学生的英语教学进行改革成为了当今在英语教育界的热门话题。
二、传统英语教学现状
从高中那种没有手机没有网络的学习环境中转换成随时随地就能用到手机和笔记本电脑的环境使很多学生对传统的教学模式产生了厌恶和反感。在学校的种种规章制度以及考试分数的压力下，他们依然接受填鸭式和记忆模式的英语教学方式。由于高职高专的学生在高中时候学习基础薄弱、偏科现象严重，导致了升学后英语学习跟不上。根据课程要求，他们要通过“全国英语应用能力考试”，很多高职高专学校的英语教师依然上课带领学生读单词、要求学生背诵课文、下课布置很多习题。上课的时候学生因为听不懂而昏昏欲睡，下课后因为有抵触心理所以很多习题都是抄写应付，上课的时候也不认真听老师去讲解，这导致了恶性循环。很多学生越来越怕上英语课。
Swain在1998年提出了“输出假设理论”。文秋芳（2014）提出了“输出驱动-输入促成假设”，文秋芳（2017）发表的“产出导向法的中国特色”一文中也提到了：输出驱动假设。在文中她提出：输出驱动假设就是为学生提供“知不足”和“知困”的机会。“输入促成假设”强调的就是“将所学到的知识放到实际应用中去”。在这些教育理论的基础之上，提高学生的学习兴趣和让他们主动输出就成了当代大学英语教学的首要需要解决的问题之一。
三、微信平台下的大学英语教学的优势
如今的常用的大学英语教学环境主要为：语音室和智慧教室两种。这两种环境里面存在的各种各样的应用程序吸引了很多学生的兴趣。但由于高额的造价使得每个高校里建设的语音室和智慧教室数量有限，很难满足大学英语这种全校性的公共课程的需求，每学期只能在这种环境中进行5次左右的教学。所以显然这样的环境对于大学英语教学有了一定的限制性，并不能普及或者使得学生随时随地的进行学习。
微信是当代一种很普遍的社交软件，已经成为当地APP平台上下载量最高的社交类软件。微信中最常用的几个功能：1.聊天；2.实时对讲机功能；3.朋友圈；4.查找微信公众号；5.私信助手；6.群发助手。
微信所拥有的这些功能使得学生可以随时随地的进行语言学习。因为不是面对面的进行，所以很大程度上使学生克服了害羞的心理障碍变得更加容易说出口。笔者与同事一起建立了一个微信公众号“喵喵的英语之家”。在这个公众号中，根据学生现有的英语水平定期发布不同主题的相关语言知识以及背景知识，并及时更新微信群和微信朋友圈，使得学生能随时随地进行查阅。同时根据笔者执教高校所用的《21世纪实用大学英语》教材中的单元进行主题讨论，让每个学生都能参加其中，自由表达自己的意见和想法。在这种情况下学生如果遇到自己表达困难的情况时就会主动进行学习和吸收知识点，这就是成功的将填鸭式教学变成了输出驱动-输入促成的教学模式。同时，作为管理员的老师还会不定期的发布一些简单的小测试，想要知道别的答案和结果就必须自己先做一下，在对答案和结果好奇心的驱使之下，学生都自愿地进行了答题。学生都有时不时的翻看手机的习惯，渐渐养成了每天查阅微信英语公众号的习惯，使得学生慢慢地对英语教学产生了信心，有了兴趣。
四、结语
在进行了一个学期的实验班和对照班教学后，实验班的期末考试成绩平均分为85.6，控制班期末考试成绩平均分为62.1，结果显而易见。利用好微信这个平台确实可以使得学生在大学英语学习中有良好的表现。同时也能促进大学英语教学进行有效地改革。微信在教育中的应用还处于初级阶段，教育功能并没有完全地开发出来。同时由于受到传统教学思想的牵制，一些教师依然无法接受这种教学模式，认为学生会上课用微信会不自然地打开别的应用程序，甚至于光明正大地在课堂上打游戏等问题。所以如何让微信發挥最大优势，如何使得教师与学生更好地利用微信这个平台依然要进一步进行相关的理论和实证研究。
参考文献：
[1]陈奕曼.CHENYi-man.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报，2010，32（9）：164-166.
2.文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
3.文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
【关键词】微信；高职高专；大学英语教学
【作者简介】田涛涛，周莹，王盼，江苏农牧科技职业学院。
【基金项目】本文系江苏农牧科技职业学院2017年院级课题“新媒体时代微信辅助高职院校英语教学的实践研究”（JYQN201707）的研究成果之一。
一、引言
如今的教育已经不再是“一个教室、一块黑板和一只粉笔”的时代。移动学习成为了当今教育界讨论的新话题。在这个信息飞速传递的时代，大学英语的教学更需要进行改革。传统英语教学带来的各种弊端已经不再适用于当今的新一代大学生，更加满足不了他们对知识的索取和需求。如何提高当今的“低头族”学生的大学英语成绩、杜绝上课频繁玩手机不听讲的现象，如何利用微信平台对高职高专类大学生的英语教学进行改革成为了当今在英语教育界的热门话题。
二、传统英语教学现状
从高中那种没有手机没有网络的学习环境中转换成随时随地就能用到手机和笔记本电脑的环境使很多学生对传统的教学模式产生了厌恶和反感。在学校的种种规章制度以及考试分数的压力下，他们依然接受填鸭式和记忆模式的英语教学方式。由于高职高专的学生在高中时候学习基础薄弱、偏科现象严重，导致了升学后英语学习跟不上。根据课程要求，他们要通过“全国英语应用能力考试”，很多高职高专学校的英语教师依然上课带领学生读单词、要求学生背诵课文、下课布置很多习题。上课的时候学生因为听不懂而昏昏欲睡，下课后因为有抵触心理所以很多习题都是抄写应付，上课的时候也不认真听老师去讲解，这导致了恶性循环。很多学生越来越怕上英语课。
Swain在1998年提出了“输出假设理论”。文秋芳（2014）提出了“输出驱动-输入促成假设”，文秋芳（2017）发表的“产出导向法的中国特色”一文中也提到了：输出驱动假设。在文中她提出：输出驱动假设就是为学生提供“知不足”和“知困”的机会。“输入促成假设”强调的就是“将所学到的知识放到实际应用中去”。在这些教育理论的基础之上，提高学生的学习兴趣和让他们主动输出就成了当代大学英语教学的首要需要解决的问题之一。
三、微信平台下的大学英语教学的优势
如今的常用的大学英语教学环境主要为：语音室和智慧教室两种。这两种环境里面存在的各种各样的应用程序吸引了很多学生的兴趣。但由于高额的造价使得每个高校里建设的语音室和智慧教室数量有限，很难满足大学英语这种全校性的公共课程的需求，每学期只能在这种环境中进行5次左右的教学。所以显然这样的环境对于大学英语教学有了一定的限制性，并不能普及或者使得学生随时随地的进行学习。
微信是当代一种很普遍的社交软件，已经成为当地APP平台上下载量最高的社交类软件。微信中最常用的几个功能：1.聊天；2.实时对讲机功能；3.朋友圈；4.查找微信公众号；5.私信助手；6.群发助手。
微信所拥有的这些功能使得学生可以随时随地的进行语言学习。因为不是面对面的进行，所以很大程度上使学生克服了害羞的心理障碍变得更加容易说出口。笔者与同事一起建立了一个微信公众号“喵喵的英语之家”。在这个公众号中，根据学生现有的英语水平定期发布不同主题的相关语言知识以及背景知识，并及时更新微信群和微信朋友圈，使得学生能随时随地进行查阅。同时根据笔者执教高校所用的《21世纪实用大学英语》教材中的单元进行主题讨论，让每个学生都能参加其中，自由表达自己的意见和想法。在这种情况下学生如果遇到自己表达困难的情况时就会主动进行学习和吸收知识点，这就是成功的将填鸭式教学变成了输出驱动-输入促成的教学模式。同时，作为管理员的老师还会不定期的发布一些简单的小测试，想要知道别的答案和结果就必须自己先做一下，在对答案和结果好奇心的驱使之下，学生都自愿地进行了答题。学生都有时不时的翻看手机的习惯，渐渐养成了每天查阅微信英语公众号的习惯，使得学生慢慢地对英语教学产生了信心，有了兴趣。
四、结语
在进行了一个学期的实验班和对照班教学后，实验班的期末考试成绩平均分为85.6，控制班期末考试成绩平均分为62.1，结果显而易见。利用好微信这个平台确实可以使得学生在大学英语学习中有良好的表现。同时也能促进大学英语教学进行有效地改革。微信在教育中的应用还处于初级阶段，教育功能并没有完全地开发出来。同时由于受到传统教学思想的牵制，一些教师依然无法接受这种教学模式，认为学生会上课用微信会不自然地打开别的应用程序，甚至于光明正大地在课堂上打游戏等问题。所以如何让微信發挥最大优势，如何使得教师与学生更好地利用微信这个平台依然要进一步进行相关的理论和实证研究。
参考文献：
[1]陈奕曼.CHENYi-man.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报，2010，32（9）：164-166.
2.文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
3.文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.