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摘 要：传统英语课堂中师生、生生互动极少，阅读课堂尤其如此。本文旨在探究如何利用任务型教学法打破传统阅读课堂模式，以建构一个生态阅读课堂模式。
关键词：任务型教学法；生态课堂；高中；英语阅读
1任务型教学法与生态课堂的相关概念
1.1任务型教学法的内涵
任务型教学法是交际教学思想的一种发展形态。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，让他们在实践中感知、认识、应用目的语。
1.2任务型教学法的主要模式
目前关于任务型教学法的研究主要有Ellis，Skehan和Willis提出的三种理论模式。
Ellis（2003）按时间顺序提出任务前、任务中、任务后三阶段的教学模式。Skehan试图将任务各阶段与相应的目标和教学策略联系起来，他提出的教学模式大体上也是任务前、任务中和任务后几个阶段。
在Willis的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：
1.2.1任务前（Pre-task）阶段：该阶段主要为引入话题和提出任务阶段。
1.2.2任务环（Task-cycle）阶段：该阶段包括执行任务（Task）、计划汇报（Planning）和课堂汇报（Report）三个部分。
1.2.3语言聚焦（language focus）阶段：该阶段包括语言分析（Language analysis）和练习（Practice）阶段。
1.3生态课堂的内涵
国内关于生态课堂的基本内涵有三种理解。一认为“生态课堂是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”。二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。三是强调生态课堂是用生态学原理和方法指导的课堂教学形式。
在这篇文章中，作者对于生态课堂的理解趋于第一种。生态课堂注重教学环境的创设，它是以学生为本的课堂。在生态课堂中，教师以学生的发展为追求根本，尊重学生的个性与差异。作者认为，生态化的英语课堂应该是教师、学生与教学环境和谐共处的课堂。
2任务型教学法与生态课堂的关系
2.1任务型教学法与生态课堂的相似之处
2.1.1任务与生态课堂有相同的构成因素
关于任务组成的研究中，最权威和典型的是Numan（1989）的分法。Nunan认为任务由五部分组成：教学目标（goals）、输入（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）及环境（setting）。生态课堂是由教师、学生与周围环境（包括自然环境与人文环境）构成的和谐的系统。人文环境中课堂的组织形式，师生、生生关系和任务型教学法中的环境极为相似。在执行任务型教学法与建构生态课堂时，都必须考虑到师生角色以及环境的合理性。
2.1.2二者都强调师生互动、生生合作
当利用任务型教学法教学时，教师尊重学生人格，把学生作为有独立人格的个体和教育的主体来对待，要求师生平等，以心换心，达到精神领域的统一。在教学过程中，教师不再一味的满堂灌，而是期望学生积极参与。
建构生态课堂的主力在于重构师生关系。新型的生态课堂着眼于生态环境的创设，构建和谐师生关系，将学生的语言学习兴趣激发出来，从而促进学生更为主动地融入英语课堂。因此，无论是任务型教学还是生态课堂都强调师生互动、生生合作。
2.2任务型教学法与生态课堂相互促进
任务型教学中，教师发挥自己的创造性，认真设计任务和活动，激发学生对学习语言的兴趣。在完成任务的过程中，学生主动参与完成任务，与同伴进行互动、交流。相比传统的教学法而言，任务型教学法能够极大程度地促进生态课堂的形成。因此，我们可以说任务型教学法是生态课堂的手段。反过来，课堂上教师、学生、课堂环境和谐相处，也就是我们说的生态课堂的形成也能极大地促进任务的完成。总的来说就是，任务型教学法是手段，能够促进生态课堂的形成。生态课堂是结果，反过来又能促进任务的完成，二者是相辅相成，共同促进的。
3高中英语阅读课生态课堂模式
以上作者讲解了任务型教学法与生态课堂的相关概念和关系，在这一章节中，作者将利用Willis任务三阶段模式试图建构一个高中英语阅读课通用的生态课堂模式，以下为模式图：
4结语
生态课堂是我们追求的理想的课堂模式。这这篇文章中，作者阐述了任务型教学法与生态课堂的基本概念、任务型教学法与生态课堂的关系，并且通过Willis任务三阶段模式，对如何利用任务型教学法创造生态的阅读课堂模式进行了探索。作者认为任务型教学法适合当今高中生，是实现生态课堂的一种手段，值得在英语阅读课堂上推广。但是在这篇文章中的阅读生态课堂模式只是一个探索，具体如何更好的利用任务型教学法，如何更好的实现生态课堂还需要进一步的研究。
参考文献
[1]Nunan.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[D].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Willis，J.1996.A Framework for Task-based learning [M].Addison Wesley Longman.
[3]王一溪，禹海軍，谭杰.任务型教学法在高中英语听说课中的运用-Season in the Sun赏析[J].中小学外语教学（中学篇），2015，（11）.
[4]孟庆中.高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（4）.
[5]刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011，（12）.
关键词：任务型教学法；生态课堂；高中；英语阅读
1任务型教学法与生态课堂的相关概念
1.1任务型教学法的内涵
任务型教学法是交际教学思想的一种发展形态。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，让他们在实践中感知、认识、应用目的语。
1.2任务型教学法的主要模式
目前关于任务型教学法的研究主要有Ellis，Skehan和Willis提出的三种理论模式。
Ellis（2003）按时间顺序提出任务前、任务中、任务后三阶段的教学模式。Skehan试图将任务各阶段与相应的目标和教学策略联系起来，他提出的教学模式大体上也是任务前、任务中和任务后几个阶段。
在Willis的模式中，任务型教学法包含以下三个阶段：
1.2.1任务前（Pre-task）阶段：该阶段主要为引入话题和提出任务阶段。
1.2.2任务环（Task-cycle）阶段：该阶段包括执行任务（Task）、计划汇报（Planning）和课堂汇报（Report）三个部分。
1.2.3语言聚焦（language focus）阶段：该阶段包括语言分析（Language analysis）和练习（Practice）阶段。
1.3生态课堂的内涵
国内关于生态课堂的基本内涵有三种理解。一认为“生态课堂是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”。二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。三是强调生态课堂是用生态学原理和方法指导的课堂教学形式。
在这篇文章中，作者对于生态课堂的理解趋于第一种。生态课堂注重教学环境的创设，它是以学生为本的课堂。在生态课堂中，教师以学生的发展为追求根本，尊重学生的个性与差异。作者认为，生态化的英语课堂应该是教师、学生与教学环境和谐共处的课堂。
2任务型教学法与生态课堂的关系
2.1任务型教学法与生态课堂的相似之处
2.1.1任务与生态课堂有相同的构成因素
关于任务组成的研究中，最权威和典型的是Numan（1989）的分法。Nunan认为任务由五部分组成：教学目标（goals）、输入（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）及环境（setting）。生态课堂是由教师、学生与周围环境（包括自然环境与人文环境）构成的和谐的系统。人文环境中课堂的组织形式，师生、生生关系和任务型教学法中的环境极为相似。在执行任务型教学法与建构生态课堂时，都必须考虑到师生角色以及环境的合理性。
2.1.2二者都强调师生互动、生生合作
当利用任务型教学法教学时，教师尊重学生人格，把学生作为有独立人格的个体和教育的主体来对待，要求师生平等，以心换心，达到精神领域的统一。在教学过程中，教师不再一味的满堂灌，而是期望学生积极参与。
建构生态课堂的主力在于重构师生关系。新型的生态课堂着眼于生态环境的创设，构建和谐师生关系，将学生的语言学习兴趣激发出来，从而促进学生更为主动地融入英语课堂。因此，无论是任务型教学还是生态课堂都强调师生互动、生生合作。
2.2任务型教学法与生态课堂相互促进
任务型教学中，教师发挥自己的创造性，认真设计任务和活动，激发学生对学习语言的兴趣。在完成任务的过程中，学生主动参与完成任务，与同伴进行互动、交流。相比传统的教学法而言，任务型教学法能够极大程度地促进生态课堂的形成。因此，我们可以说任务型教学法是生态课堂的手段。反过来，课堂上教师、学生、课堂环境和谐相处，也就是我们说的生态课堂的形成也能极大地促进任务的完成。总的来说就是，任务型教学法是手段，能够促进生态课堂的形成。生态课堂是结果，反过来又能促进任务的完成，二者是相辅相成，共同促进的。
3高中英语阅读课生态课堂模式
以上作者讲解了任务型教学法与生态课堂的相关概念和关系，在这一章节中，作者将利用Willis任务三阶段模式试图建构一个高中英语阅读课通用的生态课堂模式，以下为模式图：
4结语
生态课堂是我们追求的理想的课堂模式。这这篇文章中，作者阐述了任务型教学法与生态课堂的基本概念、任务型教学法与生态课堂的关系，并且通过Willis任务三阶段模式，对如何利用任务型教学法创造生态的阅读课堂模式进行了探索。作者认为任务型教学法适合当今高中生，是实现生态课堂的一种手段，值得在英语阅读课堂上推广。但是在这篇文章中的阅读生态课堂模式只是一个探索，具体如何更好的利用任务型教学法，如何更好的实现生态课堂还需要进一步的研究。
参考文献
[1]Nunan.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[D].Cambridge： Cambridge University Press.
[2]Willis，J.1996.A Framework for Task-based learning [M].Addison Wesley Longman.
[3]王一溪，禹海軍，谭杰.任务型教学法在高中英语听说课中的运用-Season in the Sun赏析[J].中小学外语教学（中学篇），2015，（11）.
[4]孟庆中.高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（4）.
[5]刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011，（12）.