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自新课程实施以来，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此，我们提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。下面谈谈我们在实践探索中所提炼的“单元整组教学”的一般策略。
一、单元导读课整体导航
单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：1.整体感知单元学习专题与学习内容；2.整体把握单元学习要求；3.引导课外的实践活动与资料积累；4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在4个目的中，兴趣的激发是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
以下是我们设计的人教版课标实验教材三年级下册第六单元（神奇的科技世界)的导读流程。
1.看课件谈感受：播放一组有关神奇的宇宙与科技世界的画面，学生观看后自由谈谈感受。
2.读导语知要求：引导阅读单元导语，了解单元主题、课文内容与学习方法。单元导语是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。把握了它，也就把握了学习该单元的方向。从中年级开始，随着孩子自主意识的觉醒、学习能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，明确自己的单元学习目标。
3.读课题激兴趣：教师板书本单元要学的4篇课文的题目：《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》，让学生自由谈谈最想读的一篇与想读的原因。谈想读的原因，一方面是激发阅读期待，另一方面是帮助把握课文的要点，再一方面是暗示课外资料的搜集。
4.读课文互介绍：读自己最想读的一篇课文，读后把自己喜欢的这篇课文介绍给暂时还没读的同学。从学生的发言中我们发现，三年级的孩子在兴趣的驱动之下读了一两遍课文就能读懂内容，把握住要点，只不过在表达的清楚明白上有点难度需要教师引导。
5.读课文谈新知：在听了同学的介绍之后，阅读剩下的几篇课文，读完交流新的了解与发现。
6.求拓展教方法：在学生余兴未尽之时让他们为这一组课文取名(学生的答案比较丰富：神奇的科技世界、走进科学、打开科学的大门、科技新发现等)，然后以“对太阳、月亮、电脑、机器人，你还想了解除课文介绍的内容之外的哪些知识，打算怎么去了解”这一问题，引导孩子从课内向课外拓展延伸，随机引导阅读“语文园地”中的“宽带网”。考虑到三年级的孩子对资料的搜集与整理都需要教师的指导与示范，根据“宽带网”的方法提示，教师进行现场演示：上网查找资料，从整篇资料中抓住重点信息制作资料卡，还出示了自己制作的剪报。
以上的单元导读设计较好地实现了导读课的四大目的，尤其是在孩子阅读兴趣的激发上，能充分依据孩子的认知兴趣，让他们兴趣盎然地阅读感知。人教版教材中有不少这样的科学小品文单元，如：四年级上册的第八单元(科技成就)，四年级下册的第三单元(大自然的启示)等。这样的科技知识专题单元虽然教师在设计时感觉语文味的体现有难度，但学生很喜欢。教师在设计导读课时就可以由学生的认知兴趣来驱动阅读感知。驱动阅读的策略，除了认知兴趣驱动外，常见的还有以下几种(以三年级下册其他7个单元为例)：
情感驱动——“国际理解与友好”；
生活经历驱动——“感受大自然的美好”、“爱护周围的环境”；
阅读积累驱动——“神话故事、传说”；
生活体验驱动——“丰富多彩的童年生活”、“可贵的亲情、友情”；
……
二、单元课文教学凸显语言学习
我们的教科书是文选型的，课文是一个单元中的重要内容。有了单元导读课的基础，学生对课文的内容有了初步的了解，教师对学生学习本单元课文的兴趣点、兴奋点、疑惑点也应该心里有底了。在平时的教学中，我们发现，其实，教材中的课文学生读懂内容是没问题的，受到情绪的感染与情感的熏陶也是没问题的。现在的小学语文教材中有很多人文性很强的课文，学生哪怕读上一遍就会引起心里的波澜。就说三年级下册的课文吧，读了《一面五星红旗》，谁都会被留学生对国旗的爱所感动；读了《燕子专列》，谁都会被瑞士人民对鸟儿博大的爱心所震撼；读了《她是我的朋友》，谁都会对朋友间真挚的友情有新的感悟……既然通过导读课的学习，学生已经基本读懂了课文内容，接下去干什么呢?可以把着力点放在理解语言、积累语言与运用语言上，要根据课文语言表达的特点与风格精心设计语言学习的点，用多种方法培养学生对课文语言的敏感、积累语言的习惯以及语言表达的能力。
1.找准语言学习的点
入选教材的课文，在语言表达上都堪称典范，细细揣摩，可以挖掘出不少语言学习的点，包括词法、句法、段法、章法等。比如上文例举到的三年级下册第六单元，在单元整体感知后，根据学生的兴趣先进行了第二十二课《月球之谜》的学习(“单元整组教学”可以根据单元内容特点与学生学习的兴趣、需要重组教学内容)。这是一篇科学小品文，全文在写法上的特点很明显：第一自然段用优美的文字渲染月亮给人们留下的美好印象，不但突出了月亮的魅力，而且和第二自然段中月面的荒凉形成对比；课文主体是3-6自然段，介绍与月球相关的几种难解之谜，期间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘感。根据课文写法上的特点，我们把这篇课文的语言学习点定位在：（1）能用自己的话清楚明白地讲述实验的结果，并尝试根据掌握的材料提问。这一学习点的落实采用了体验教学法，充分利用孩子希望自己是发现者、研究者的心理，让学生当当小科学家，依托课文内容小组合作研读其中一个实验，思考研究的经过、结果与研究过程中内心的疑惑，并进行表述。这样就把课文的语言内化为了自己的语言，而且在提问的过程中对月球的神秘产生了强烈的好奇心与探究欲。（2）从课文第二自然段的描述中感受月球表面的奇异景色，能读出自己内心的感受。这一学习点的落实重在朗读。（3）联系生活体验，吟诵积累描写月亮的诗句，感受月亮的美好。这一学习点的具体展开是教师用画面、音乐、语言描述来创设意境，引导孩子在想象、吟对中入情入境，神思飞扬。其中设计了这样的“对月诗”：
①我送好友坐船回去，轻纱般的月光倾泻而下，江水泛起银白色的涟漪，真可谓是“峡深明月夜，江静碧云天”。②白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意，想起我的故乡，故乡的月亮才叫最明亮呢。我不禁吟诵道：“露从今夜白，月是故乡明。”③月光如水，云耸如山。月能泻水，山能上天。我赞叹道：“月来满地水，云起一天山。”
“单元课文教学”要上得简单而有实效，教师的语感至关重要。教师只有敏锐地捕捉到了课文谋篇布局的规律、遣词造句的精妙，才能把握住阅读教学的本真。
2.关注语言的风格
新课标实验教材在课文的选择上一个很大的亮点与突破是选编了大量的大家之作。这些大家之作在语言表达上有自己独特的风格与气质，非一般文章所能及。比如人教版教材四年级上册的32篇课文，有17篇是名家之作(巴金的《鸟的天堂》、萧红的《火烧云》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》、新美南吉的《去年的树》、刘章的《搭石》……)。尤其是动物单元，编排了中外作家写的4篇文学作品。前两篇《白鹅》、《白公鹅》是不同作家——中国的丰子恺和俄国的叶·诺索夫所写的，后两篇《猫》、《母鸡》是同一作家——中国的老舍写不同的动物。我们在这个单元课文的学习中就要注重了语言风格的感受与领悟。除了通过比较式阅读，让学生悟到同样是写动物，观察角度不同、心理体验不同、运用的表达方法不同，语言也就各具特色以外，更要在多种形式的朗读与品味中，让课文语言的神韵、气质流淌在孩子心中，融入孩子的言语内核，从而使孩子的动物习作突破了结构的程式化与语言的模式化，实现灵性的表达。比如这一段学生习作：
公鸡的步态颇有绅士风度。看，它抬起右脚，稍稍停顿了一下，再轻轻地落地。走时，它总是两眼正视前方，抬着下巴，挺着胸膛，昂首阔步，似乎从不把谁放在眼里。在母鸡面前，它总喜欢走来走去，摆弄一些姿态。它如果不把母鸡吸引得团团转，是不会善罢甘休的。也许在它眼里，一切都属于它，世界上根本没有什么可怕的东西。假如它见到一只比它英俊的公鸡，后面跟着母鸡，它便会对那只公鸡怒目圆睁，脖颈上的羽毛膨大，根根竖起来。然后，它必定会跟那只公鸡来上一场厮打，弄得满地都是撕咬下来的乱羽，真让我拿它没办法。
读了这段描写，我们能明显地感受到孩子言语中一种既幽默又老练的气质。孩子是天生的语言家，只要我们教师意识到这一点。教材中名家大师的作品要用足它对孩子言语发展的熏陶滋养作用。
“单元整体感知”基础上的单元课文教学，除了要凸显语言学习，还需改变篇篇细嚼、面面俱到的现象。人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，到了中高年级，精略课文比例趋于对等。许多教师在教学中没有领会编者的意图，惟恐学生读不到位，把略读课文上成一课时的精读课。其实，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”(叶圣陶先生语)正因为在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，略读课文的教学一定要学会放手，可以让学生按“阅读提示”自行阅读，然后就学生最感兴趣的一点、感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，更可以是文章的表达方式上的……在相对比较宽松、自由的交流中，教师以自己的“厚积”进行“薄发”，起到穿针引线、引导点拨的作用。
三、单元总结课多元呈现
单元总结课又叫单元成果展示课或单元整体回顾课，它的主要目的是：总结学习规律，提升表达水平，丰厚语言文化积累，综合展现学习成果，同时也要对整单元学习进行查漏补缺，调整教学。单元整体回顾是一个小结—提炼—上升的过程。
“单元总结课”教学时段一般不局限于l课时，可以4—5课时，“语文园地”的栏目是开展单元总结课的主要凭借。我们不妨先来看人教版课标实验教材四年级下册“语文园地”的主要栏目与内容。
从中高年级其他几册的“语文园地”，与四下年级这册相比，尽管在内容的难度上考虑到了学生的年龄特点，体现了循序渐进的原则，但重发现、积累、表达的理念是相同的。单元总结课就可以根据教材设计的理念与意图为学生搭起“成果展示台”，多元呈现丰富多彩的学习成果，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断增强“自信”。
1.提炼汉语表达与语文学习的规律
从上表中“我的发现”栏目中，我们可以发现，尽管课标实验教材将教科书组织单元的要素由“语文知识、能力体系”转变为以学生的语文实践活动为核心，但是，教材依然注意引导学生掌握语文学习的方法，发现汉语表达的规律。这就要求教师对一个单元、整个学期中学生所要学习的语文知识、所要发现的语言表达规律及语文学习方法做到心中有数，并在阅读教学中有机渗透，引导在具体的语言学习环境中自我发现规律。在单元总结课中则可以以“语文园地”中“我的发现”为引子，对每一个单元的发现加以适当地总结提炼，既要回顾课文中的有关内容，又要联系课外阅读学习中的相关发现，适度拓展。
2.提升语言表达的质量
“语文园地”中的“口语交际”与“习作”是学生经历了一单元的课文学习、专题感悟、生活观察、实践体验之后，语言表达能力、交流能力的综合训练与展示，千万不能简单地当作是为交际而交际、为习作而习作的应命之作，要在整个单元的学习过程中引导积累丰富的表达素材，致力于培养学生表达的情趣，提升表达的质量。比如，“佳作赏读”、“日记展览”、“文集编写”等都是学生喜欢展示与交流的形式。
3.感悟中华文化的博大
“语文园地”中的“日积月累”栏目编入了大量的古诗句、成语、对联、名言警句，此外还有成语故事等，意在让学生感受中华文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言文化的情感。这就要求教师在教学中具有深切的文化关怀意识，把课文置于广阔的文化背景之中，做到课课积月月累。在单元总结课中则可以以“语文园地”中的“日积月累”为生发点，适当拓展，以系列活动促进学生循序渐进的积累与表达。如“走进古诗园”系列活动，“奇妙的对联世界”系列活动，“名言警句大会串”等。
4.展示综合性学习的成果
有“综合性学习”的单元，更要为学生搭建展示学习成果的平台，可以结合“语文园地”中“展示台”、“宽带网”的栏目，引导运用多种形式加以展示，既关注成果的物化形态，又关注成果表达与呈现的方式。
总之，“单元整组教学”是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下，应运而生的开放的教学，不仅有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，也有利于知识与学生相关生活经验的结合，为学生获得一种自觉的有意义的学习生活创造条件。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，需要我们在实践中探索，提炼出更科学的策略。
一、单元导读课整体导航
单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：1.整体感知单元学习专题与学习内容；2.整体把握单元学习要求；3.引导课外的实践活动与资料积累；4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在4个目的中，兴趣的激发是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
以下是我们设计的人教版课标实验教材三年级下册第六单元（神奇的科技世界)的导读流程。
1.看课件谈感受：播放一组有关神奇的宇宙与科技世界的画面，学生观看后自由谈谈感受。
2.读导语知要求：引导阅读单元导语，了解单元主题、课文内容与学习方法。单元导语是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。把握了它，也就把握了学习该单元的方向。从中年级开始，随着孩子自主意识的觉醒、学习能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，明确自己的单元学习目标。
3.读课题激兴趣：教师板书本单元要学的4篇课文的题目：《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》，让学生自由谈谈最想读的一篇与想读的原因。谈想读的原因，一方面是激发阅读期待，另一方面是帮助把握课文的要点，再一方面是暗示课外资料的搜集。
4.读课文互介绍：读自己最想读的一篇课文，读后把自己喜欢的这篇课文介绍给暂时还没读的同学。从学生的发言中我们发现，三年级的孩子在兴趣的驱动之下读了一两遍课文就能读懂内容，把握住要点，只不过在表达的清楚明白上有点难度需要教师引导。
5.读课文谈新知：在听了同学的介绍之后，阅读剩下的几篇课文，读完交流新的了解与发现。
6.求拓展教方法：在学生余兴未尽之时让他们为这一组课文取名(学生的答案比较丰富：神奇的科技世界、走进科学、打开科学的大门、科技新发现等)，然后以“对太阳、月亮、电脑、机器人，你还想了解除课文介绍的内容之外的哪些知识，打算怎么去了解”这一问题，引导孩子从课内向课外拓展延伸，随机引导阅读“语文园地”中的“宽带网”。考虑到三年级的孩子对资料的搜集与整理都需要教师的指导与示范，根据“宽带网”的方法提示，教师进行现场演示：上网查找资料，从整篇资料中抓住重点信息制作资料卡，还出示了自己制作的剪报。
以上的单元导读设计较好地实现了导读课的四大目的，尤其是在孩子阅读兴趣的激发上，能充分依据孩子的认知兴趣，让他们兴趣盎然地阅读感知。人教版教材中有不少这样的科学小品文单元，如：四年级上册的第八单元(科技成就)，四年级下册的第三单元(大自然的启示)等。这样的科技知识专题单元虽然教师在设计时感觉语文味的体现有难度，但学生很喜欢。教师在设计导读课时就可以由学生的认知兴趣来驱动阅读感知。驱动阅读的策略，除了认知兴趣驱动外，常见的还有以下几种(以三年级下册其他7个单元为例)：
情感驱动——“国际理解与友好”；
生活经历驱动——“感受大自然的美好”、“爱护周围的环境”；
阅读积累驱动——“神话故事、传说”；
生活体验驱动——“丰富多彩的童年生活”、“可贵的亲情、友情”；
……
二、单元课文教学凸显语言学习
我们的教科书是文选型的，课文是一个单元中的重要内容。有了单元导读课的基础，学生对课文的内容有了初步的了解，教师对学生学习本单元课文的兴趣点、兴奋点、疑惑点也应该心里有底了。在平时的教学中，我们发现，其实，教材中的课文学生读懂内容是没问题的，受到情绪的感染与情感的熏陶也是没问题的。现在的小学语文教材中有很多人文性很强的课文，学生哪怕读上一遍就会引起心里的波澜。就说三年级下册的课文吧，读了《一面五星红旗》，谁都会被留学生对国旗的爱所感动；读了《燕子专列》，谁都会被瑞士人民对鸟儿博大的爱心所震撼；读了《她是我的朋友》，谁都会对朋友间真挚的友情有新的感悟……既然通过导读课的学习，学生已经基本读懂了课文内容，接下去干什么呢?可以把着力点放在理解语言、积累语言与运用语言上，要根据课文语言表达的特点与风格精心设计语言学习的点，用多种方法培养学生对课文语言的敏感、积累语言的习惯以及语言表达的能力。
1.找准语言学习的点
入选教材的课文，在语言表达上都堪称典范，细细揣摩，可以挖掘出不少语言学习的点，包括词法、句法、段法、章法等。比如上文例举到的三年级下册第六单元，在单元整体感知后，根据学生的兴趣先进行了第二十二课《月球之谜》的学习(“单元整组教学”可以根据单元内容特点与学生学习的兴趣、需要重组教学内容)。这是一篇科学小品文，全文在写法上的特点很明显：第一自然段用优美的文字渲染月亮给人们留下的美好印象，不但突出了月亮的魅力，而且和第二自然段中月面的荒凉形成对比；课文主体是3-6自然段，介绍与月球相关的几种难解之谜，期间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘感。根据课文写法上的特点，我们把这篇课文的语言学习点定位在：（1）能用自己的话清楚明白地讲述实验的结果，并尝试根据掌握的材料提问。这一学习点的落实采用了体验教学法，充分利用孩子希望自己是发现者、研究者的心理，让学生当当小科学家，依托课文内容小组合作研读其中一个实验，思考研究的经过、结果与研究过程中内心的疑惑，并进行表述。这样就把课文的语言内化为了自己的语言，而且在提问的过程中对月球的神秘产生了强烈的好奇心与探究欲。（2）从课文第二自然段的描述中感受月球表面的奇异景色，能读出自己内心的感受。这一学习点的落实重在朗读。（3）联系生活体验，吟诵积累描写月亮的诗句，感受月亮的美好。这一学习点的具体展开是教师用画面、音乐、语言描述来创设意境，引导孩子在想象、吟对中入情入境，神思飞扬。其中设计了这样的“对月诗”：
①我送好友坐船回去，轻纱般的月光倾泻而下，江水泛起银白色的涟漪，真可谓是“峡深明月夜，江静碧云天”。②白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意，想起我的故乡，故乡的月亮才叫最明亮呢。我不禁吟诵道：“露从今夜白，月是故乡明。”③月光如水，云耸如山。月能泻水，山能上天。我赞叹道：“月来满地水，云起一天山。”
“单元课文教学”要上得简单而有实效，教师的语感至关重要。教师只有敏锐地捕捉到了课文谋篇布局的规律、遣词造句的精妙，才能把握住阅读教学的本真。
2.关注语言的风格
新课标实验教材在课文的选择上一个很大的亮点与突破是选编了大量的大家之作。这些大家之作在语言表达上有自己独特的风格与气质，非一般文章所能及。比如人教版教材四年级上册的32篇课文，有17篇是名家之作(巴金的《鸟的天堂》、萧红的《火烧云》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》、新美南吉的《去年的树》、刘章的《搭石》……)。尤其是动物单元，编排了中外作家写的4篇文学作品。前两篇《白鹅》、《白公鹅》是不同作家——中国的丰子恺和俄国的叶·诺索夫所写的，后两篇《猫》、《母鸡》是同一作家——中国的老舍写不同的动物。我们在这个单元课文的学习中就要注重了语言风格的感受与领悟。除了通过比较式阅读，让学生悟到同样是写动物，观察角度不同、心理体验不同、运用的表达方法不同，语言也就各具特色以外，更要在多种形式的朗读与品味中，让课文语言的神韵、气质流淌在孩子心中，融入孩子的言语内核，从而使孩子的动物习作突破了结构的程式化与语言的模式化，实现灵性的表达。比如这一段学生习作：
公鸡的步态颇有绅士风度。看，它抬起右脚，稍稍停顿了一下，再轻轻地落地。走时，它总是两眼正视前方，抬着下巴，挺着胸膛，昂首阔步，似乎从不把谁放在眼里。在母鸡面前，它总喜欢走来走去，摆弄一些姿态。它如果不把母鸡吸引得团团转，是不会善罢甘休的。也许在它眼里，一切都属于它，世界上根本没有什么可怕的东西。假如它见到一只比它英俊的公鸡，后面跟着母鸡，它便会对那只公鸡怒目圆睁，脖颈上的羽毛膨大，根根竖起来。然后，它必定会跟那只公鸡来上一场厮打，弄得满地都是撕咬下来的乱羽，真让我拿它没办法。
读了这段描写，我们能明显地感受到孩子言语中一种既幽默又老练的气质。孩子是天生的语言家，只要我们教师意识到这一点。教材中名家大师的作品要用足它对孩子言语发展的熏陶滋养作用。
“单元整体感知”基础上的单元课文教学，除了要凸显语言学习，还需改变篇篇细嚼、面面俱到的现象。人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，到了中高年级，精略课文比例趋于对等。许多教师在教学中没有领会编者的意图，惟恐学生读不到位，把略读课文上成一课时的精读课。其实，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”(叶圣陶先生语)正因为在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，略读课文的教学一定要学会放手，可以让学生按“阅读提示”自行阅读，然后就学生最感兴趣的一点、感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，更可以是文章的表达方式上的……在相对比较宽松、自由的交流中，教师以自己的“厚积”进行“薄发”，起到穿针引线、引导点拨的作用。
三、单元总结课多元呈现
单元总结课又叫单元成果展示课或单元整体回顾课，它的主要目的是：总结学习规律，提升表达水平，丰厚语言文化积累，综合展现学习成果，同时也要对整单元学习进行查漏补缺，调整教学。单元整体回顾是一个小结—提炼—上升的过程。
“单元总结课”教学时段一般不局限于l课时，可以4—5课时，“语文园地”的栏目是开展单元总结课的主要凭借。我们不妨先来看人教版课标实验教材四年级下册“语文园地”的主要栏目与内容。
从中高年级其他几册的“语文园地”，与四下年级这册相比，尽管在内容的难度上考虑到了学生的年龄特点，体现了循序渐进的原则，但重发现、积累、表达的理念是相同的。单元总结课就可以根据教材设计的理念与意图为学生搭起“成果展示台”，多元呈现丰富多彩的学习成果，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断增强“自信”。
1.提炼汉语表达与语文学习的规律
从上表中“我的发现”栏目中，我们可以发现，尽管课标实验教材将教科书组织单元的要素由“语文知识、能力体系”转变为以学生的语文实践活动为核心，但是，教材依然注意引导学生掌握语文学习的方法，发现汉语表达的规律。这就要求教师对一个单元、整个学期中学生所要学习的语文知识、所要发现的语言表达规律及语文学习方法做到心中有数，并在阅读教学中有机渗透，引导在具体的语言学习环境中自我发现规律。在单元总结课中则可以以“语文园地”中“我的发现”为引子，对每一个单元的发现加以适当地总结提炼，既要回顾课文中的有关内容，又要联系课外阅读学习中的相关发现，适度拓展。
2.提升语言表达的质量
“语文园地”中的“口语交际”与“习作”是学生经历了一单元的课文学习、专题感悟、生活观察、实践体验之后，语言表达能力、交流能力的综合训练与展示，千万不能简单地当作是为交际而交际、为习作而习作的应命之作，要在整个单元的学习过程中引导积累丰富的表达素材，致力于培养学生表达的情趣，提升表达的质量。比如，“佳作赏读”、“日记展览”、“文集编写”等都是学生喜欢展示与交流的形式。
3.感悟中华文化的博大
“语文园地”中的“日积月累”栏目编入了大量的古诗句、成语、对联、名言警句，此外还有成语故事等，意在让学生感受中华文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言文化的情感。这就要求教师在教学中具有深切的文化关怀意识，把课文置于广阔的文化背景之中，做到课课积月月累。在单元总结课中则可以以“语文园地”中的“日积月累”为生发点，适当拓展，以系列活动促进学生循序渐进的积累与表达。如“走进古诗园”系列活动，“奇妙的对联世界”系列活动，“名言警句大会串”等。
4.展示综合性学习的成果
有“综合性学习”的单元，更要为学生搭建展示学习成果的平台，可以结合“语文园地”中“展示台”、“宽带网”的栏目，引导运用多种形式加以展示，既关注成果的物化形态，又关注成果表达与呈现的方式。
总之，“单元整组教学”是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下，应运而生的开放的教学，不仅有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，也有利于知识与学生相关生活经验的结合，为学生获得一种自觉的有意义的学习生活创造条件。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，需要我们在实践中探索，提炼出更科学的策略。