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中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-078-01
乡镇中心幼儿园起点迟，基础差，要创办一所优质的乡镇中心幼儿园，我们必须深刻领会《幼儿园教育指导刚要》精神，依法治教，必须因地制宜，实事求是地确定幼儿园的发展目标，务实求新，自主发展，以取得较好的办学效益。我们的做法是：
一、理清思路，明确方向
我们客观的判断幼儿园今天在哪里，目前幼儿园的办学水平如何，幼儿园进一步发展存在的问题是什么，知道明天幼儿园走向哪里，描绘幼儿园的发展愿景，明确办园目标和培养目标。我们的思路是：管理为本，改革为魂，人和为根；我们的培养目标：幼儿健康快乐、文明礼貌、善于发现、勇于表达、和谐发展；我们的办园目标：幼儿健康、家长放心、员工幸福，领导满意；我们的愿景：创办一所师资力量雄厚，环境优美的优质乡镇中心幼儿园。
二、打造一支素质高、能力强的教师队伍
（一）以教研为平台，促进教师专业成长，是提升教研水平的基本途径之一。为促进青年教师教研水平的提高，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长
1.成立青年学习小组。我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导专门负责管理。每位青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。
2.开展园本教研，加速教师专业成长。我园采取了分层管理、由上而下、由表及内的模式，合理推动园本教研工作的积极开展。我们确立了《在快乐活动的研究中引领教师专业成长》的课题，旨在引领不同层次的教师共同成长。我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。
（二）以发展规划为引领，促进教师专业成长
每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，我们要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想。有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的地分层培养和打造。
（三）机制为保障，促进教师专业成长
1.竞聘上岗制：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作等。
2.互助研讨制：为帮助从小学转岗进园教师以及工作5年内的青年教师，在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位从小学转岗教师以及工作未满5年的青年教师积极承担了教研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。
3.组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。开展级组交流评比活动，展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。
4.园本考核制。园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。
三、积极开展幼儿园科学课程实践
我们以《幼儿园教育指导刚要》为指导，根据本园实际，以先进的教育理念为前提，构建多元、动态、以培养幼儿开发精神、开放态度、开发活动能力为重点的课程。在组织开展开放性课程中，强调五方面的开放：一是目标的开放，强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各班实际以及幼儿个性发展和特殊需要明确目标；二是课程内容的开放，课程内容在范围、来源、组织、结构上多元化，并富有弹性；三是幼儿活动过程的开放，开放幼儿活动空间、时间、寓教于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。四是课程资源的开放。我们充分利用幼儿园、家庭、乡镇、农村的物质和人文环境等方面教育资源；五是课程评价的开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展，在实施开放性课程中，采用了感知操作探索、设疑表述、情趣诱导三大方法。同时改变以往教育内容、方式、方法、途径的封闭和单一性，使教育多元化。灵活性、可选择性，为幼儿发展提供更加广阔的空间。
四、构建人性化服务
幼儿园服务的对象是家长和幼儿，要使家长配合我们的工作，单单依靠家长会、家访等活动进行交流是不够的，幼儿园要主动地与家长双向的沟通，构建人性化的服务，才能达到更好地进行合作，共同促进幼儿健康成长。我们坚持注重关键期发展需要的教育服务，为家长优质教育所需要的指导服务的服务理念；倡导：贵在发展、贵在沟通、贵在真诚、贵在奉献；体现：人性化、全程化、即时化；做到：个体理解、个体应答、个体支持、个案解决。例如：当家长质疑幼儿园管理水平并提出不满时，不仅要虚心听取家长 意见，主动与家长沟通，而且要积极改正，进一步挖掘出家长无法和幼儿园教师沟通的深层次的原因，并且采取措施，以服务意识适应家长和社会的要求；当农村家长赶上农忙季节无法按时接送孩子时，我们会对这些个别家长给予适当调整接送时间，以满足家长的需要；当我们无法与留守儿童的家长直接交流时，我们会运用微信或网络手段方式与家长沟通，向家长反映幼儿的情况，给他们提出教育孩子的建议等等。通过这种开放式的人性化服务，更加拉近幼儿园与家长的距离，让教师与家长形成密切的合作关系，共同为幼儿的健康成长而形成合力。
乡镇中心幼儿园起点迟，基础差，要创办一所优质的乡镇中心幼儿园，我们必须深刻领会《幼儿园教育指导刚要》精神，依法治教，必须因地制宜，实事求是地确定幼儿园的发展目标，务实求新，自主发展，以取得较好的办学效益。我们的做法是：
一、理清思路，明确方向
我们客观的判断幼儿园今天在哪里，目前幼儿园的办学水平如何，幼儿园进一步发展存在的问题是什么，知道明天幼儿园走向哪里，描绘幼儿园的发展愿景，明确办园目标和培养目标。我们的思路是：管理为本，改革为魂，人和为根；我们的培养目标：幼儿健康快乐、文明礼貌、善于发现、勇于表达、和谐发展；我们的办园目标：幼儿健康、家长放心、员工幸福，领导满意；我们的愿景：创办一所师资力量雄厚，环境优美的优质乡镇中心幼儿园。
二、打造一支素质高、能力强的教师队伍
（一）以教研为平台，促进教师专业成长，是提升教研水平的基本途径之一。为促进青年教师教研水平的提高，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长
1.成立青年学习小组。我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导专门负责管理。每位青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。
2.开展园本教研，加速教师专业成长。我园采取了分层管理、由上而下、由表及内的模式，合理推动园本教研工作的积极开展。我们确立了《在快乐活动的研究中引领教师专业成长》的课题，旨在引领不同层次的教师共同成长。我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。
（二）以发展规划为引领，促进教师专业成长
每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，我们要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想。有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的地分层培养和打造。
（三）机制为保障，促进教师专业成长
1.竞聘上岗制：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作等。
2.互助研讨制：为帮助从小学转岗进园教师以及工作5年内的青年教师，在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位从小学转岗教师以及工作未满5年的青年教师积极承担了教研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。
3.组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。开展级组交流评比活动，展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。
4.园本考核制。园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。
三、积极开展幼儿园科学课程实践
我们以《幼儿园教育指导刚要》为指导，根据本园实际，以先进的教育理念为前提，构建多元、动态、以培养幼儿开发精神、开放态度、开发活动能力为重点的课程。在组织开展开放性课程中，强调五方面的开放：一是目标的开放，强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各班实际以及幼儿个性发展和特殊需要明确目标；二是课程内容的开放，课程内容在范围、来源、组织、结构上多元化，并富有弹性；三是幼儿活动过程的开放，开放幼儿活动空间、时间、寓教于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。四是课程资源的开放。我们充分利用幼儿园、家庭、乡镇、农村的物质和人文环境等方面教育资源；五是课程评价的开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展，在实施开放性课程中，采用了感知操作探索、设疑表述、情趣诱导三大方法。同时改变以往教育内容、方式、方法、途径的封闭和单一性，使教育多元化。灵活性、可选择性，为幼儿发展提供更加广阔的空间。
四、构建人性化服务
幼儿园服务的对象是家长和幼儿，要使家长配合我们的工作，单单依靠家长会、家访等活动进行交流是不够的，幼儿园要主动地与家长双向的沟通，构建人性化的服务，才能达到更好地进行合作，共同促进幼儿健康成长。我们坚持注重关键期发展需要的教育服务，为家长优质教育所需要的指导服务的服务理念；倡导：贵在发展、贵在沟通、贵在真诚、贵在奉献；体现：人性化、全程化、即时化；做到：个体理解、个体应答、个体支持、个案解决。例如：当家长质疑幼儿园管理水平并提出不满时，不仅要虚心听取家长 意见，主动与家长沟通，而且要积极改正，进一步挖掘出家长无法和幼儿园教师沟通的深层次的原因，并且采取措施，以服务意识适应家长和社会的要求；当农村家长赶上农忙季节无法按时接送孩子时，我们会对这些个别家长给予适当调整接送时间，以满足家长的需要；当我们无法与留守儿童的家长直接交流时，我们会运用微信或网络手段方式与家长沟通，向家长反映幼儿的情况，给他们提出教育孩子的建议等等。通过这种开放式的人性化服务，更加拉近幼儿园与家长的距离，让教师与家长形成密切的合作关系，共同为幼儿的健康成长而形成合力。