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【摘 要】 本文通过对实践教学的必要性、现状进行分析，提出了改革实践教学的几点措施。特别是提出了建立校外实训基地的四条措施可以帮助三本院校解决建立校外会计实训基地困难的难题。
【关键词】 三本院校；会计教学；实践教学；校企合作
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
三本院校会计专业学生毕业后，主要面临的工作岗位是我国大、中、小企业的会计核算及相关岗位，也有部分从事审计及相关岗位的工作。对于三本院校学生，更强调应用性，即毕业上岗后，能立即适应岗位要求。这就要求在学校教学中更注重实践教学，增强学生的动手能力。为了提高三本院校会计专业教学质量，更好培养能与企业要求相符合的应用型人才，三本院校必须强化实践教学，通过工学结合的教学模式，让学生在毕业后实现与实际工作的零对接，快速适应企业的实际工作岗位，实现学校、企业、学生三赢的良好效果。
1、加强实践教学的必要性
当前很多学校会计类专业教学由于实践环节的薄弱，学生的实际动手能力不强，走上工作岗位以后，往往都需要一个较长的适应过程；同时现有的实践教学与不同企业不同岗位的实际要求也有一定差距，使学生看见业务文字描述题会做，看见实际业务凭证就很茫然。这与“零适应期”和“零距离”的高职院校的培养目标很不适应。所以，三本院校教育改革的突破口应该放在实践教学模式的改革上。
会计职业是一个不断学习的职业，会计准则、会计制度、财经法规等处于一个不断变化、更新、完善的过程，需要学以致用，举一反三，要掌握知识的迁移方法。我国经济的迅猛发展和改革的不断深化，促使现有企业规模和数量快速扩张，对财务人员需求也是与日俱增。但另一方面，高校扩招在数量上取得了突破，整个社会劳动力由以前的卖方市场转为买方市场，大中专毕业生就业形势日趋严峻，企业为找不到合适的人才而苦恼，学生也为找不到理想工作而无奈，可见供需双方都有需求，但是双方的要求却难以达成一致。如何实现市场需求就成为三本院校、高职高专会计教育必须解决的课题。
2、实践教学现状分析
2.1会计专业师资队伍建设存在的问题
会计是一门实践性很强的专业技能课。但是，在实践性教学中发挥主体作用的师资队伍，却存在着不容忽视的问题亟待解决。（1）实践教学师资数量严重不足。具体表现为会计专业专职实践教学教师较少，实践教学指导教师多由理论课教师、实验员兼任，而适应多媒体教学的会计实践教学教师更是缺乏，大部分会计专业教师并不精通计算机操作，而计算机专业教师又不懂会计，这势必影响会计专业实践教学的质量。（2）实践教学师资结构不合理。具体表现在，一是学历结构不合理。高学历教师严重不足，有些三本院校具有研究生学历的教师不足6%；二是职称结构不合理。会计实践教师的高职称比例偏低，绝大多数在20%以下；初级职称比例偏高，有的达50%以上；三是年龄结构不合理。在年龄结构上总体表现为两头大中间小的断层结构，青年教师比例大，中年教师比例偏小，有些学校35岁以下青年教师甚至超过50%。（3）“双师型”教师比例较低。在现有的会计专业教师队伍中，“双师型”教师比例偏低。高校教师由于没有与实践结合，知识更新速度较慢，造成理论型教师多，而既有理论知识又有丰富实践工作经验的名副其实的“双师型”教师却很少。
2.2实践教学资源严重不足
三本院校为了生存往往不顾实际教学条件，盲目扩张，学生规模不断刷新。学校硬件和软件条件严重不足，硬件设备可以加大投入，但也很难在短期内明显改善。学校的软件条件，如教学管理、教学模式、教材建设，特别是教师队伍不可能短期解决。工学结合是三本院校教育教学改革的根本要求，但教育主管部门却没有出台相应的配套政策和措施加以协调，政府经费投入不足，政策支持力度不够。这就造成了学校内部实践教学资源的匮乏。
企业财务部门所设置的会计岗位和办公场所有限，加之企业会计岗位涉及企业敏感信息，可以接纳的实习学生人数有限，对学校而言，同时在短期内要联系大量的实训企业和进行实训指导与管理也是一件十分困难的事。已建立的会计专业校外实训基地很难发挥实训作用。许多学校与企业虽然签订了校企合作协议，学校很积极，而企业热情不高。作为三本院校会计类专业重要的实践性教学环节，在企业内部的专项实习、阶段实习及顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。
3、会计实践教学改革的几点思考
3.1努力开展会计专业“双师型”、专兼结合的教学团队建设
澳大利亚有超过50%的TAFE学院规定，教师任职3～5年后，必须放弃现有的教师岗位，到相关企业从事本专业的企业岗位若干年，然后，再回TAFE学院任教，就可获得终生教职聘任；德国的“双元制”、美国的合作教育、日本的产学结合、英国的工读交替等都是校企合作开展“双师型”教师培养的典范。目前，在我国尚无相应配套政策的前提下，高等学校会计专业“双师型”教师队伍的建设应注意以下几个方面：一是教学团队人数以10人左右为宜，其中，企业一线会计师到学院兼职上课的人数占教学团队人数的1/3左右；二是骨干教师应具有会计专业讲师和中级会计师以上職称，并具有会计从业资格证；三是鼓励校内专任教师到企业兼职会计工作，把兼职工作的案例和业务带到课堂，在会计模拟实验室开展3-5个企业会计的生产性工作；四是注重教师梯队建设，让现有的“双师型”教师培养更多更年轻的“双师型”教师。
3.2加大投入建设与工作岗位和工作任务相配套的校内实训基地
目前，随着三本院校规模的不断扩大，大多数院校实训基地严重不足、设备设施陈旧落后、生均数量严重偏低等，这是三本院校进行人才培养必须尽快要解决的突出问题。传统的教学，教师重视黑板、粉笔等教学工具的充分利用。但要实施以工作岗位和工作任务为导向、实践技能为重的新的会计专业人才培养目标，就必然要求在真实或模拟仿真的工作情境中开展教育教学活动。可以这样说，实训基地建设对职业教育改革起着非常重要的支撑作用，会计专业教学需要建有会计分岗位手工实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘实训室、会计综合模拟实训室等等。通过实训使学生形成和提高技能，如出纳岗位学生需熟练掌握的基本技能有，数字书写技能、票据整点技能、真假货币辨别技能、保险柜点钞机支付密码器使用技能、珠算与计算机操作技能等。这些技能的训练必须有相应的实训场所和实训设施才能完成。 3.3积极协调、加强沟通，努力构建校企双赢的校外实训基地
我国目前尚无确保校企合作的完善运行机制和刚性的法律保障体系。因此，在现有条件下，本着校企双方互惠互利，有利于校企双方共同发展为原则，在学校为实训基地建设资金投入不足的条件下，如何积极建立校企合作实训基地建设的动力机制，是我们必须要加以解决的问题。笔者认为可以从以下几个方面来构建校企双赢的校外实训基地。（1）校企双方积极争取各级地方政府在政策及财政上的支持。三本院校应与企业一同，积极、主动、不断地与政府教育主管部门加强联系，争取得到当地政府在政策、法规以及财政上的支持。采取切实可行的措施，完善校企合作的运行机制，调动企业积极参与校企合作教育的热情；（2）发挥学校智力资源优势，服务于地方经济。学校在对实训基地建设投资不足的情况下，校方应以无偿服务或不以赢利为目的的形式，为企业服务。主动发挥学校智力资源优势，积极参与企业的新产品研发、技术革新、设备更新换代、技术改造，以智力投资的形式，服务于地方经济，以达到校企双赢的目的，夯实校外实训基地建设的基础；（3）学校应充分考虑减轻企业的负担。选择培养模式时，学校应充分考虑企业的利益，采用最小代价的“培养模式”，最大限度减轻企业的负担。例如，可采用“订单式培养模式”，因其培养成本低廉，所以深受企业欢迎。另一方面，由于大多数企业没有校企合作的经验，缺乏对实习生的培训、管理、考核以及评价经验，因此，学校应积极与企业共同研究。并以学校为主，从企业实际情况出发，制定行之有效的实习生管理、考核指标以及评价体系，以减少企业管理人员的负担，并确保实习生的培训质量；（4）借助地方的行业协会，促进校外实训基地的建设与发展。以行业协会为切入点，促进校外实训基地的建设与发展。学校可与会计行业协会等组织加强联系。会计行业协会与当地各企业有着千丝万缕的联系，对当地企业在专业发展方向上起着导航作用，学校应借助行业协会，利用行业协会作为信息平台，进而了解各企业的情况，从中寻找最佳的校企合作伙伴。并由行业协会出面牵头，为校企合作牵线搭桥。一旦有企业给予响应，学校应迅速打开局面，以服务于企业的姿态出现，为企业展开多方位的技术服务与合作，最终建立校外实训基地，即：以学校的技术服务换取校外实训基地的建设与发展。
参考文献
[1]贾涛.校外实训基地建设可持续发展策略[J].辽宁教育研究，2008，（10）
[2]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J].商業会计.2013，（3）
[3]范丽红.职业院校会计专业实践教学师资配备研究[J].常州信息职业技术学院学报，2009，（12）
[4]唐坤，宁会珍.完善高职高专会计专业实践教学的对策研究[J].中国管理信息化，2013，（2）
[5]李淑红.高职院校会计专业实践教学改革思路[J].商业会计.2013，（5）
[6]相翠玲.高职院校会计专业人才培养必须以实践技能为重[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013，（2）
【关键词】 三本院校；会计教学；实践教学；校企合作
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02
三本院校会计专业学生毕业后，主要面临的工作岗位是我国大、中、小企业的会计核算及相关岗位，也有部分从事审计及相关岗位的工作。对于三本院校学生，更强调应用性，即毕业上岗后，能立即适应岗位要求。这就要求在学校教学中更注重实践教学，增强学生的动手能力。为了提高三本院校会计专业教学质量，更好培养能与企业要求相符合的应用型人才，三本院校必须强化实践教学，通过工学结合的教学模式，让学生在毕业后实现与实际工作的零对接，快速适应企业的实际工作岗位，实现学校、企业、学生三赢的良好效果。
1、加强实践教学的必要性
当前很多学校会计类专业教学由于实践环节的薄弱，学生的实际动手能力不强，走上工作岗位以后，往往都需要一个较长的适应过程；同时现有的实践教学与不同企业不同岗位的实际要求也有一定差距，使学生看见业务文字描述题会做，看见实际业务凭证就很茫然。这与“零适应期”和“零距离”的高职院校的培养目标很不适应。所以，三本院校教育改革的突破口应该放在实践教学模式的改革上。
会计职业是一个不断学习的职业，会计准则、会计制度、财经法规等处于一个不断变化、更新、完善的过程，需要学以致用，举一反三，要掌握知识的迁移方法。我国经济的迅猛发展和改革的不断深化，促使现有企业规模和数量快速扩张，对财务人员需求也是与日俱增。但另一方面，高校扩招在数量上取得了突破，整个社会劳动力由以前的卖方市场转为买方市场，大中专毕业生就业形势日趋严峻，企业为找不到合适的人才而苦恼，学生也为找不到理想工作而无奈，可见供需双方都有需求，但是双方的要求却难以达成一致。如何实现市场需求就成为三本院校、高职高专会计教育必须解决的课题。
2、实践教学现状分析
2.1会计专业师资队伍建设存在的问题
会计是一门实践性很强的专业技能课。但是，在实践性教学中发挥主体作用的师资队伍，却存在着不容忽视的问题亟待解决。（1）实践教学师资数量严重不足。具体表现为会计专业专职实践教学教师较少，实践教学指导教师多由理论课教师、实验员兼任，而适应多媒体教学的会计实践教学教师更是缺乏，大部分会计专业教师并不精通计算机操作，而计算机专业教师又不懂会计，这势必影响会计专业实践教学的质量。（2）实践教学师资结构不合理。具体表现在，一是学历结构不合理。高学历教师严重不足，有些三本院校具有研究生学历的教师不足6%；二是职称结构不合理。会计实践教师的高职称比例偏低，绝大多数在20%以下；初级职称比例偏高，有的达50%以上；三是年龄结构不合理。在年龄结构上总体表现为两头大中间小的断层结构，青年教师比例大，中年教师比例偏小，有些学校35岁以下青年教师甚至超过50%。（3）“双师型”教师比例较低。在现有的会计专业教师队伍中，“双师型”教师比例偏低。高校教师由于没有与实践结合，知识更新速度较慢，造成理论型教师多，而既有理论知识又有丰富实践工作经验的名副其实的“双师型”教师却很少。
2.2实践教学资源严重不足
三本院校为了生存往往不顾实际教学条件，盲目扩张，学生规模不断刷新。学校硬件和软件条件严重不足，硬件设备可以加大投入，但也很难在短期内明显改善。学校的软件条件，如教学管理、教学模式、教材建设，特别是教师队伍不可能短期解决。工学结合是三本院校教育教学改革的根本要求，但教育主管部门却没有出台相应的配套政策和措施加以协调，政府经费投入不足，政策支持力度不够。这就造成了学校内部实践教学资源的匮乏。
企业财务部门所设置的会计岗位和办公场所有限，加之企业会计岗位涉及企业敏感信息，可以接纳的实习学生人数有限，对学校而言，同时在短期内要联系大量的实训企业和进行实训指导与管理也是一件十分困难的事。已建立的会计专业校外实训基地很难发挥实训作用。许多学校与企业虽然签订了校企合作协议，学校很积极，而企业热情不高。作为三本院校会计类专业重要的实践性教学环节，在企业内部的专项实习、阶段实习及顶岗实习已深陷“困境”，流于形式。
3、会计实践教学改革的几点思考
3.1努力开展会计专业“双师型”、专兼结合的教学团队建设
澳大利亚有超过50%的TAFE学院规定，教师任职3～5年后，必须放弃现有的教师岗位，到相关企业从事本专业的企业岗位若干年，然后，再回TAFE学院任教，就可获得终生教职聘任；德国的“双元制”、美国的合作教育、日本的产学结合、英国的工读交替等都是校企合作开展“双师型”教师培养的典范。目前，在我国尚无相应配套政策的前提下，高等学校会计专业“双师型”教师队伍的建设应注意以下几个方面：一是教学团队人数以10人左右为宜，其中，企业一线会计师到学院兼职上课的人数占教学团队人数的1/3左右；二是骨干教师应具有会计专业讲师和中级会计师以上職称，并具有会计从业资格证；三是鼓励校内专任教师到企业兼职会计工作，把兼职工作的案例和业务带到课堂，在会计模拟实验室开展3-5个企业会计的生产性工作；四是注重教师梯队建设，让现有的“双师型”教师培养更多更年轻的“双师型”教师。
3.2加大投入建设与工作岗位和工作任务相配套的校内实训基地
目前，随着三本院校规模的不断扩大，大多数院校实训基地严重不足、设备设施陈旧落后、生均数量严重偏低等，这是三本院校进行人才培养必须尽快要解决的突出问题。传统的教学，教师重视黑板、粉笔等教学工具的充分利用。但要实施以工作岗位和工作任务为导向、实践技能为重的新的会计专业人才培养目标，就必然要求在真实或模拟仿真的工作情境中开展教育教学活动。可以这样说，实训基地建设对职业教育改革起着非常重要的支撑作用，会计专业教学需要建有会计分岗位手工实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘实训室、会计综合模拟实训室等等。通过实训使学生形成和提高技能，如出纳岗位学生需熟练掌握的基本技能有，数字书写技能、票据整点技能、真假货币辨别技能、保险柜点钞机支付密码器使用技能、珠算与计算机操作技能等。这些技能的训练必须有相应的实训场所和实训设施才能完成。 3.3积极协调、加强沟通，努力构建校企双赢的校外实训基地
我国目前尚无确保校企合作的完善运行机制和刚性的法律保障体系。因此，在现有条件下，本着校企双方互惠互利，有利于校企双方共同发展为原则，在学校为实训基地建设资金投入不足的条件下，如何积极建立校企合作实训基地建设的动力机制，是我们必须要加以解决的问题。笔者认为可以从以下几个方面来构建校企双赢的校外实训基地。（1）校企双方积极争取各级地方政府在政策及财政上的支持。三本院校应与企业一同，积极、主动、不断地与政府教育主管部门加强联系，争取得到当地政府在政策、法规以及财政上的支持。采取切实可行的措施，完善校企合作的运行机制，调动企业积极参与校企合作教育的热情；（2）发挥学校智力资源优势，服务于地方经济。学校在对实训基地建设投资不足的情况下，校方应以无偿服务或不以赢利为目的的形式，为企业服务。主动发挥学校智力资源优势，积极参与企业的新产品研发、技术革新、设备更新换代、技术改造，以智力投资的形式，服务于地方经济，以达到校企双赢的目的，夯实校外实训基地建设的基础；（3）学校应充分考虑减轻企业的负担。选择培养模式时，学校应充分考虑企业的利益，采用最小代价的“培养模式”，最大限度减轻企业的负担。例如，可采用“订单式培养模式”，因其培养成本低廉，所以深受企业欢迎。另一方面，由于大多数企业没有校企合作的经验，缺乏对实习生的培训、管理、考核以及评价经验，因此，学校应积极与企业共同研究。并以学校为主，从企业实际情况出发，制定行之有效的实习生管理、考核指标以及评价体系，以减少企业管理人员的负担，并确保实习生的培训质量；（4）借助地方的行业协会，促进校外实训基地的建设与发展。以行业协会为切入点，促进校外实训基地的建设与发展。学校可与会计行业协会等组织加强联系。会计行业协会与当地各企业有着千丝万缕的联系，对当地企业在专业发展方向上起着导航作用，学校应借助行业协会，利用行业协会作为信息平台，进而了解各企业的情况，从中寻找最佳的校企合作伙伴。并由行业协会出面牵头，为校企合作牵线搭桥。一旦有企业给予响应，学校应迅速打开局面，以服务于企业的姿态出现，为企业展开多方位的技术服务与合作，最终建立校外实训基地，即：以学校的技术服务换取校外实训基地的建设与发展。
参考文献
[1]贾涛.校外实训基地建设可持续发展策略[J].辽宁教育研究，2008，（10）
[2]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J].商業会计.2013，（3）
[3]范丽红.职业院校会计专业实践教学师资配备研究[J].常州信息职业技术学院学报，2009，（12）
[4]唐坤，宁会珍.完善高职高专会计专业实践教学的对策研究[J].中国管理信息化，2013，（2）
[5]李淑红.高职院校会计专业实践教学改革思路[J].商业会计.2013，（5）
[6]相翠玲.高职院校会计专业人才培养必须以实践技能为重[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013，（2）