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摘 要：初中语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更肩负着提升学生思维能力、身心素质以及其他综合素养的重任。文章结合中学生的自身特点，以当前初中语文教学中存在的问题为依据，对如何在教学中提升初中生的语文素养进行深入探讨。
关键词：语文素养；初中语文教学；问题；对策
语文学科作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据十分重要的地位。它需要学生从语言、文学、文化、信息等角度去感受和体验语文的特殊魅力，并通过自身的努力与思考得到更深层次的领悟，从而在学习的过程中建立起对语文的学习兴趣，进而提升学习效果。
初中生朝气蓬勃，情感丰富，他们勇于追求，乐于探索，对新鲜事物充满好奇和兴趣。如何充分利用初中生这一身心发展特点，在语文教学中最大限度地挖掘学生的潜力，拓展学生的创新思维，增强学生的实践能力，最终提高学生的语文素养是中学语文教师需要探索的课题。
一、当前初中语文教学存在的主要问题
1.部分学生存在“畏师”情绪，不敢互动交流
对每一位奋战在一线的教师而言，课堂是一块必须坚守的阵地，语文课堂亦不例外。然而受中国传统尊师重教思想的影响，学生眼中的教师是严肃和神圣的，无论是课堂还是课外，学生都对教师心存敬畏。在课堂上，当教师提出问题要和大家积极互动时，一些学生的表现总是过于紧张和害怕，教学效果也自然受到影响。因此，要想消除学生的“畏师情绪”，让学生在教学过程中取得主动，就要激发学生学习积极性。
2.部分教师授课过于刻板，方式一成不变
大部分时候教师授课方式都一样，不管本堂课讲的是哪篇文章，哪类文章，是不是需要变换教学模式，教师的讲课方法都如出一辙。久而久之，每堂课对于学生来说都如白水般索然无味，学习兴趣即使再浓厚，也难免会审美疲劳。
3.结果高于过程，评价体系不够科学
目前，大多数初中语文教学的评价体系都是以结果为主，结果性评价的比例远远超过过程评价。因此，很多教师为了追求教学成果，在教学过程中忽略了学生的个体差异，采取“一刀切，满堂灌”的教学方法，不顾学生的学习兴趣和学习能力，完全以分数作为考评学生的唯一标准。这种单一的评价体系，一方面扼杀了教师寻求创新的教学思想，另一方面也使学生丧失了在语文学习中寻求美感、提升自身语文素养的美好诉求。由于语文学习的兴趣不高，短时间内成绩又无法得到明显提高，很多学生会因努力一段时间后看不到效果而丧失学习信心。
二、在教学中提升学生语文素养的有效途径
1.突出学生主体地位，优化课堂结构
我国传统的课堂结构是教师以决策者的身份对学生进行单方面的知识灌输。优化课堂结构就是要将教师的身份转换为教学的引导者与组织者，学生是教学中的主体。在这个过程中，要重视学生对教学内容的整体感知、情感体验，理解并运用。通过采取鼓励学生自主发问、自主学习以及相互交流探讨等方式，使学生在学习的过程中将知识进行内化并活学活用，进而升华为一种对语文的自我感知和掌控。这是一个感知、发现、理解、创新和升华的过程。在此过程中，教师的引导作用不容置疑，同时也要肯定学生的主体地位，在教学过程中给学生足够的思考空间，让他们自主思考与探索问题，在教学中充分发挥出自身的优势。
教师在发挥其主体作用时应当学会设疑。教师提出的问题既要有一定深度，还要难易适中；既能引起学生的思考，又不能过分低于或者高于学生的整体水平。例如：在教《出师表》一文时，为启发学生体会诸葛亮身处特殊时期在表达思想感情上的技巧，教师提问：“诸葛亮在出师前又旧事重提，讲述自己经历的目的何在？”学生各抒己见，探究讨论，认识到诸葛亮的感激之情、效忠之意和出师决心，进而加深了学生对诸葛亮的语言技巧及进谏方式方法的认识。上述问题有一定的深度和难度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
2.建立良好师生情感关系，激发学生参与热情
情感关系是人际关系里重要的组成部分。对于师生来说，情感关系的好坏也直接影响教学效果。客观来讲，如果能够在学生与教师之间、学生与学生之间建立美好的情感关系，不仅能够激发学生学习语文的积极性和主动性，也能使教师在整个教学过程中发现更多的闪光点，从而使教学效果得到更大程度的升华。
建立良好的师生情感关系，最需要的是教育智慧。教师的教育智慧通常表现为对常识、常理、常情的尊重，也表现为对学生生命、人格的尊重。教师的教育智慧还表现为对自身完善和所教学生终身发展的关注。因此，教师一方面应从各方面提升自己的人格魅力，无论外表还是内部修养都应给学生树立良好的榜样。学生对教师心怀崇敬之意，对教师的指导和教诲自然铭记于心。这不仅能增强其学习动力，也能在学习过程中自然而然地提升自己的语文素养。另一方面，教师要善于发现学生身上的优点，学生的每一点进步教师都要予以表扬，这不但能增强学生的自信心，也能使学生对教师的教诲常怀感恩之心。
3.重视过程评价，引导学生循序渐进
在当前过分重视结果的评价体系下，很多教师以分数作为评判学生语文能力的标准，这难免会引起学生对考试的恐惧和抵触。这种评价体系使教师在很大程度上忽略了对学生语文综合素养的检验，出现了虽然分数高，但语文素养和语文能力并不强的情况。教师在教学过程中应当采取过程评价与结果评价相结合的方式，把更多精力放在过程评价上，把对学生的评价放到口语表达训练、写作训练、阅读训练、书写训练或其他语文活动过程中。例如：学生在演讲比赛或征文大赛中取得优异成绩，教师要适时给予表扬和鼓励。这种表扬和鼓励不仅会给获奖学生带来非同寻常的心理激励效果，也能在其他学生中建立一种认同感，进而让语文学习由单一变为多元，由枯燥变得多姿多彩。
4.善观课堂实时变化，巧妙引导课堂突发事件
在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。例如：有一位教师在执教《口技》一课时，正讲到兴浓处，一位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待教师严厉的批评。这位教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染。我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”
学生会随意而发，教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入学习中。语文是最具有形象性、情感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。另外，教师的评价的手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合。评价要能够启迪学生思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的信心。这就要求教师在关键处给学生留足想象的空间，引发其创造的欲望。
三、结语
当今社会的发展需要一大批具有独立意识、创新精神和交往能力的高素质综合性人才。语文作为一门最基础的学科，是学生打好语言基础、提升文化素养的重要途径。因此，寻找科学有效的教学途径，突破当前语文教学的瓶颈，使学生在学习语文的过程中获得美感，进而提升整体语文素养，这是当前教育工作者研究的方向。
关键词：语文素养；初中语文教学；问题；对策
语文学科作为一门基础学科在学生的学习生涯中占据十分重要的地位。它需要学生从语言、文学、文化、信息等角度去感受和体验语文的特殊魅力，并通过自身的努力与思考得到更深层次的领悟，从而在学习的过程中建立起对语文的学习兴趣，进而提升学习效果。
初中生朝气蓬勃，情感丰富，他们勇于追求，乐于探索，对新鲜事物充满好奇和兴趣。如何充分利用初中生这一身心发展特点，在语文教学中最大限度地挖掘学生的潜力，拓展学生的创新思维，增强学生的实践能力，最终提高学生的语文素养是中学语文教师需要探索的课题。
一、当前初中语文教学存在的主要问题
1.部分学生存在“畏师”情绪，不敢互动交流
对每一位奋战在一线的教师而言，课堂是一块必须坚守的阵地，语文课堂亦不例外。然而受中国传统尊师重教思想的影响，学生眼中的教师是严肃和神圣的，无论是课堂还是课外，学生都对教师心存敬畏。在课堂上，当教师提出问题要和大家积极互动时，一些学生的表现总是过于紧张和害怕，教学效果也自然受到影响。因此，要想消除学生的“畏师情绪”，让学生在教学过程中取得主动，就要激发学生学习积极性。
2.部分教师授课过于刻板，方式一成不变
大部分时候教师授课方式都一样，不管本堂课讲的是哪篇文章，哪类文章，是不是需要变换教学模式，教师的讲课方法都如出一辙。久而久之，每堂课对于学生来说都如白水般索然无味，学习兴趣即使再浓厚，也难免会审美疲劳。
3.结果高于过程，评价体系不够科学
目前，大多数初中语文教学的评价体系都是以结果为主，结果性评价的比例远远超过过程评价。因此，很多教师为了追求教学成果，在教学过程中忽略了学生的个体差异，采取“一刀切，满堂灌”的教学方法，不顾学生的学习兴趣和学习能力，完全以分数作为考评学生的唯一标准。这种单一的评价体系，一方面扼杀了教师寻求创新的教学思想，另一方面也使学生丧失了在语文学习中寻求美感、提升自身语文素养的美好诉求。由于语文学习的兴趣不高，短时间内成绩又无法得到明显提高，很多学生会因努力一段时间后看不到效果而丧失学习信心。
二、在教学中提升学生语文素养的有效途径
1.突出学生主体地位，优化课堂结构
我国传统的课堂结构是教师以决策者的身份对学生进行单方面的知识灌输。优化课堂结构就是要将教师的身份转换为教学的引导者与组织者，学生是教学中的主体。在这个过程中，要重视学生对教学内容的整体感知、情感体验，理解并运用。通过采取鼓励学生自主发问、自主学习以及相互交流探讨等方式，使学生在学习的过程中将知识进行内化并活学活用，进而升华为一种对语文的自我感知和掌控。这是一个感知、发现、理解、创新和升华的过程。在此过程中，教师的引导作用不容置疑，同时也要肯定学生的主体地位，在教学过程中给学生足够的思考空间，让他们自主思考与探索问题，在教学中充分发挥出自身的优势。
教师在发挥其主体作用时应当学会设疑。教师提出的问题既要有一定深度，还要难易适中；既能引起学生的思考，又不能过分低于或者高于学生的整体水平。例如：在教《出师表》一文时，为启发学生体会诸葛亮身处特殊时期在表达思想感情上的技巧，教师提问：“诸葛亮在出师前又旧事重提，讲述自己经历的目的何在？”学生各抒己见，探究讨论，认识到诸葛亮的感激之情、效忠之意和出师决心，进而加深了学生对诸葛亮的语言技巧及进谏方式方法的认识。上述问题有一定的深度和难度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
2.建立良好师生情感关系，激发学生参与热情
情感关系是人际关系里重要的组成部分。对于师生来说，情感关系的好坏也直接影响教学效果。客观来讲，如果能够在学生与教师之间、学生与学生之间建立美好的情感关系，不仅能够激发学生学习语文的积极性和主动性，也能使教师在整个教学过程中发现更多的闪光点，从而使教学效果得到更大程度的升华。
建立良好的师生情感关系，最需要的是教育智慧。教师的教育智慧通常表现为对常识、常理、常情的尊重，也表现为对学生生命、人格的尊重。教师的教育智慧还表现为对自身完善和所教学生终身发展的关注。因此，教师一方面应从各方面提升自己的人格魅力，无论外表还是内部修养都应给学生树立良好的榜样。学生对教师心怀崇敬之意，对教师的指导和教诲自然铭记于心。这不仅能增强其学习动力，也能在学习过程中自然而然地提升自己的语文素养。另一方面，教师要善于发现学生身上的优点，学生的每一点进步教师都要予以表扬，这不但能增强学生的自信心，也能使学生对教师的教诲常怀感恩之心。
3.重视过程评价，引导学生循序渐进
在当前过分重视结果的评价体系下，很多教师以分数作为评判学生语文能力的标准，这难免会引起学生对考试的恐惧和抵触。这种评价体系使教师在很大程度上忽略了对学生语文综合素养的检验，出现了虽然分数高，但语文素养和语文能力并不强的情况。教师在教学过程中应当采取过程评价与结果评价相结合的方式，把更多精力放在过程评价上，把对学生的评价放到口语表达训练、写作训练、阅读训练、书写训练或其他语文活动过程中。例如：学生在演讲比赛或征文大赛中取得优异成绩，教师要适时给予表扬和鼓励。这种表扬和鼓励不仅会给获奖学生带来非同寻常的心理激励效果，也能在其他学生中建立一种认同感，进而让语文学习由单一变为多元，由枯燥变得多姿多彩。
4.善观课堂实时变化，巧妙引导课堂突发事件
在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。例如：有一位教师在执教《口技》一课时，正讲到兴浓处，一位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待教师严厉的批评。这位教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染。我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”
学生会随意而发，教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入学习中。语文是最具有形象性、情感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。另外，教师的评价的手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合。评价要能够启迪学生思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的信心。这就要求教师在关键处给学生留足想象的空间，引发其创造的欲望。
三、结语
当今社会的发展需要一大批具有独立意识、创新精神和交往能力的高素质综合性人才。语文作为一门最基础的学科，是学生打好语言基础、提升文化素养的重要途径。因此，寻找科学有效的教学途径，突破当前语文教学的瓶颈，使学生在学习语文的过程中获得美感，进而提升整体语文素养，这是当前教育工作者研究的方向。