论文部分内容阅读
摘要：教科书作为课程的重要组成部分，是实现并最终落实课程目标的一种方式和途径。小学语文教科书的呈现方式是由文字和插图两部分组成的，两者紧密联系，相互补充；贯穿于教科书的始终，共同构成了完整的教科书体系。插图是语文教科书的有机组成部分，是语文教学课堂中重要的资源。
关键词： 小学语文教科书 插图 使用策略
中图分类号：G634
一、引论
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”现行小学语文教科书作为课堂教学的一个重要资源，其显著特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这样的教材编排不仅适应了小学生形象思维的需要，更有利于提高学生学习语文的兴趣，促进学生对课文内容的理解，从而有效地发展学生的各方面能力。然而在课堂教学资源中，虽然教科书的地位是得到了高度重视，但作为教科书的组成部分——课文插图，却经常被一些教师忽视。
二、小学语文教科书中插图的使用现状
本论文是通过对X小学低中高年级的学生和教师的调查，了解目前学生和教师对待教科书中插图的看法和使用策略的现状，并进行总结小学语文教科书中插图的使用策略。对于教师使用插图的情况，我采用观察法、访谈法和问卷法相结合；对于低年级的学生，我采用观察法对插图使用策略的情况进行研究；对于中高年级的学生，我主要采用问卷法和观察法对其插图使用策略情况进行调查研究。
（一）学生使用插图的现状
1.学生对课本插图认识情况
笔者对X小学中高年级学生对于课本插图认识进行了调查后得出：大多数学生是喜欢有插图的语文课本，但是对于目前使用的课本中的插图满意度一般，而且大多数学生对于插图的作用认识还不够清晰。
2.学生使用插图策略的情况
根据访谈和问卷我们可以看出学生使用插图策略有以下特点：
（1）大多数学生需要在教师的引领下利用插图，学生的自主意识还是不够。
（2）学生自觉使用插图的能力还比较差，需要教师进行相应的指导，并结合实际情况使用插图。
3.学生对教师使用插图的评价情况
根据问卷调查之后，发现学生们对于教师使用插图的满意度不高，一半以上的老师在课堂上还是经常使用插图进行教学的。
（二）教师在教学中使用插图的现状
1.教师使用插图策略的情况
根据笔者在X小学调查之后发现：教师对待插图的重视程度一般，只有一部分老师经常使用插图，并且分析图文之间的关系。虽然教师在平时的教学过程中使用插图的方法比较多样化，但是使用插图的环节比较单一，且使用的方法还没有形成系统化。
2.教师对学生阅读插图的指导情况
根据调查得出以下结论：虽然教师教师认为学生自主使用插图的能力还不高，但是对于插图在教学中的重视程度却一般。教师对于插图使用策略的指导还没有做到普遍程度，指导意识還没有很强烈。
3.教师对插图作用的认识情况
总体说来插图对于学生的成长是有很多帮助的。25%的教师认为插图可以培养学生的观察能力，21%的教师可以认为插图可以训练学生的表达能力，15%的教师认为插图可以帮助学生理解课文，13%的教师认为插图可以激发学生的阅读兴趣，10%的教师认为插图可以帮助学生加强课文的记忆，还有8%的教师认为插图可以吸引学生的注意力和创新能力。部分教师只强调插图帮助理解的作用，忽视了插图本身的发展功能
三、小学语文教科书中插图的使用策略
（一）教师引导学生使用插图的策略
1.指导学生观察插图顺序
让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先大概浏览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照，最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进行。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。
2.根据教学需要删繁就简
对于教科书中插图，有些画面内容比较庞杂，或是对突出课文主题帮助不大，这种情况就不必要在枝节上花费宝贵的时间，当然这就需要教师指导学生抓住要点进行教学，及时根据教学情况进行删繁就简。
3.发挥想象增加插图内涵
图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，那么教师就要给学生插上想象的翅膀，体会画外的意境。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。
4.观察插图细节丰富课文
教科书中有许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。如《灰椋鸟》的插图，图上鸟的数量非常有限，教师在教灰椋鸟之多时，可以让学生拿起笔，去给图再添画一些灰椋鸟，使学生更好地理解“排空而至”的灰椋鸟的数量之多。
5.针对不同学段学生使用插图
（1）低年级学生运用插图的方法
对于低年级的学生来说，汉语拼音都是一些抽象的符号，学生学起来比较枯燥。教师在教学过程中利用直观形象的插图，创造一些符合学生年龄特点的情景，调动学生的积极性，让其愉快地听说读写。教师在教汉语拼音时还将字母的形和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象化，尽可能减少重复、机械地发音，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
（2）高年级学生运用插图的方法
对于中高年级的小学生来说，积累语言是语文教学中重要的任务之一。教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练蕴含其中，很适合让学生作为积累语言的牵引。如：在学习课文之前，先让学生们用自己的语言描述课文的内容；在学习课文之后，让学生们借助插图复述课文等等。
（二）根据教学目标随机使用插图的策略
1.运用插图导入课文
导入课文有很多种形式，比如开门见山式，音乐导入式，旧知导入式等等，利用插图导入课文，可以让学生通过形象的画面感知课文，对课文有一个整体的感知，激发学生学习课文的兴趣和热情。
2.利用插图理解重点难点
对于有些课文当中的重难点，老师很难用言语让学生体会的很透彻，学生理解起来有困难。言语解决不了的，可以利用直观的图片来进行辅助讲解，帮助学生深刻体会文章的中心思想。
3.用插图总结全文揭示主题
在总结全文时，不一定要用言语或是板书文字来总结，有时候此时无声胜有声，用一幅图片来点题，让学生从内心深处体会主题，可能会带来意想不到的效果。
参考文献
[1] 杨震，《小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究》，[J]，阜阳师范学院学报，2010年第2期，p133。
[2] 周芳梅，《彰显插图优势，平添教学效果》，[J]，新课程，2009年4月8日。
关键词： 小学语文教科书 插图 使用策略
中图分类号：G634
一、引论
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”现行小学语文教科书作为课堂教学的一个重要资源，其显著特点就是图文并茂，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这样的教材编排不仅适应了小学生形象思维的需要，更有利于提高学生学习语文的兴趣，促进学生对课文内容的理解，从而有效地发展学生的各方面能力。然而在课堂教学资源中，虽然教科书的地位是得到了高度重视，但作为教科书的组成部分——课文插图，却经常被一些教师忽视。
二、小学语文教科书中插图的使用现状
本论文是通过对X小学低中高年级的学生和教师的调查，了解目前学生和教师对待教科书中插图的看法和使用策略的现状，并进行总结小学语文教科书中插图的使用策略。对于教师使用插图的情况，我采用观察法、访谈法和问卷法相结合；对于低年级的学生，我采用观察法对插图使用策略的情况进行研究；对于中高年级的学生，我主要采用问卷法和观察法对其插图使用策略情况进行调查研究。
（一）学生使用插图的现状
1.学生对课本插图认识情况
笔者对X小学中高年级学生对于课本插图认识进行了调查后得出：大多数学生是喜欢有插图的语文课本，但是对于目前使用的课本中的插图满意度一般，而且大多数学生对于插图的作用认识还不够清晰。
2.学生使用插图策略的情况
根据访谈和问卷我们可以看出学生使用插图策略有以下特点：
（1）大多数学生需要在教师的引领下利用插图，学生的自主意识还是不够。
（2）学生自觉使用插图的能力还比较差，需要教师进行相应的指导，并结合实际情况使用插图。
3.学生对教师使用插图的评价情况
根据问卷调查之后，发现学生们对于教师使用插图的满意度不高，一半以上的老师在课堂上还是经常使用插图进行教学的。
（二）教师在教学中使用插图的现状
1.教师使用插图策略的情况
根据笔者在X小学调查之后发现：教师对待插图的重视程度一般，只有一部分老师经常使用插图，并且分析图文之间的关系。虽然教师在平时的教学过程中使用插图的方法比较多样化，但是使用插图的环节比较单一，且使用的方法还没有形成系统化。
2.教师对学生阅读插图的指导情况
根据调查得出以下结论：虽然教师教师认为学生自主使用插图的能力还不高，但是对于插图在教学中的重视程度却一般。教师对于插图使用策略的指导还没有做到普遍程度，指导意识還没有很强烈。
3.教师对插图作用的认识情况
总体说来插图对于学生的成长是有很多帮助的。25%的教师认为插图可以培养学生的观察能力，21%的教师可以认为插图可以训练学生的表达能力，15%的教师认为插图可以帮助学生理解课文，13%的教师认为插图可以激发学生的阅读兴趣，10%的教师认为插图可以帮助学生加强课文的记忆，还有8%的教师认为插图可以吸引学生的注意力和创新能力。部分教师只强调插图帮助理解的作用，忽视了插图本身的发展功能
三、小学语文教科书中插图的使用策略
（一）教师引导学生使用插图的策略
1.指导学生观察插图顺序
让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先大概浏览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照，最后再欣赏整个画面。在观察局部时，可以按由远到近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的顺序和方法进行。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。
2.根据教学需要删繁就简
对于教科书中插图，有些画面内容比较庞杂，或是对突出课文主题帮助不大，这种情况就不必要在枝节上花费宝贵的时间，当然这就需要教师指导学生抓住要点进行教学，及时根据教学情况进行删繁就简。
3.发挥想象增加插图内涵
图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更为丰富的内容，那么教师就要给学生插上想象的翅膀，体会画外的意境。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。
4.观察插图细节丰富课文
教科书中有许多写景的文章，尽管文辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。如《灰椋鸟》的插图，图上鸟的数量非常有限，教师在教灰椋鸟之多时，可以让学生拿起笔，去给图再添画一些灰椋鸟，使学生更好地理解“排空而至”的灰椋鸟的数量之多。
5.针对不同学段学生使用插图
（1）低年级学生运用插图的方法
对于低年级的学生来说，汉语拼音都是一些抽象的符号，学生学起来比较枯燥。教师在教学过程中利用直观形象的插图，创造一些符合学生年龄特点的情景，调动学生的积极性，让其愉快地听说读写。教师在教汉语拼音时还将字母的形和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象化，尽可能减少重复、机械地发音，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
（2）高年级学生运用插图的方法
对于中高年级的小学生来说，积累语言是语文教学中重要的任务之一。教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练蕴含其中，很适合让学生作为积累语言的牵引。如：在学习课文之前，先让学生们用自己的语言描述课文的内容；在学习课文之后，让学生们借助插图复述课文等等。
（二）根据教学目标随机使用插图的策略
1.运用插图导入课文
导入课文有很多种形式，比如开门见山式，音乐导入式，旧知导入式等等，利用插图导入课文，可以让学生通过形象的画面感知课文，对课文有一个整体的感知，激发学生学习课文的兴趣和热情。
2.利用插图理解重点难点
对于有些课文当中的重难点，老师很难用言语让学生体会的很透彻，学生理解起来有困难。言语解决不了的，可以利用直观的图片来进行辅助讲解，帮助学生深刻体会文章的中心思想。
3.用插图总结全文揭示主题
在总结全文时，不一定要用言语或是板书文字来总结，有时候此时无声胜有声，用一幅图片来点题，让学生从内心深处体会主题，可能会带来意想不到的效果。
参考文献
[1] 杨震，《小学语文教师对插图的认识及使用现状的调查研究》，[J]，阜阳师范学院学报，2010年第2期，p133。
[2] 周芳梅，《彰显插图优势，平添教学效果》，[J]，新课程，2009年4月8日。