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摘 要：在进行新课程改革的过程中，教师往往最大限度地摒弃传统教育手段，这其实是对传统教育的误读。新课程管理理念与传统教育理念并不矛盾，它们在一定条件下可以互相融合，互相转化。在班主任工作中，应把两者结合起来，这样才能达到最佳的教育效果。
关键词：新课程；班级管理；管理理念；管理手段
自新课标实施以来，新课程改革的提出者与实施者，都在进行全方位的探索，试图达到最佳的教育效果。其中一个探索就是关于新课标背景下班主任应如何有效地管理班级，以适应课程改革的要求。对传统教育手段最大限度的摒弃成了课程实施者不懈努力的方向。但是，越远离传统教育，新课程的实施就越艰难，甚至不可能实现。传统教育有它存在的特殊价值，只是必须对它进行有效的调整，才能适应新课标的要求。
一、新课程管理理念
“新课程”的完整叙述是“新的基础教育课程体系”。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的要求；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，并启动了新一轮课程改革。
新课改提出要“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”。随着教学目标的调整，班主任工作也出现了新的内容，其中最大的转变是德育教育工作变得越来越重要。工作内容的调整呼唤着方法的转变。十年来，课程的实施者都在进行着各种各样的探索，归纳起来大致有两点：
一是调整角色。转变教师以前的“警察”角色，以人为本，成为学生精神的守护者、班级管理的组织者、学生思想的引导者、学生发展环境的创造者。
二是调整评价体系。由原来的以“成绩论英雄”转变为全面地、发展地、积极地评价学生。
显然，新课程理念重视人文关怀，富有时代气息，符合教育规律，值得发扬。
二、传统教育的管理手段
传统教育特别强调班主任的權威。班主任是班级的管理者，是学校各项规章制度的执行者，是学生犯错时对学生进行“制裁”的“法官”。
总而言之，传统教育强调通过“严格管理学生”来维持正常的教学秩序。这种做法显然把教育看得过于简单和机械，有时难免引发师生之间激烈的矛盾。
三、当前班级管理的误区及分析
（一）过分重视德育评分，忽视对学生情感的关注，评价机制机械化
学校经常采取班级德育检查评比的管理方法，这些考核往往和班主任的绩效成绩、评优评先挂钩。很多班主任也采取德育量化评分的制度，将学生的学习、品德、体育、纪律等一一纳入德育评分的范围。这种方法产生了一定的积极效应。
但教育是“以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动”。很多指标是不能量化，也无法量化的。学生违反规定则减分，教师并不予以一定的教育与指导，导致学生重结果轻过程，重则会影响学生健全人格的形成。这也容易造成班主任看重外在分数，忽视内在班风建设；容易陷入淡化教育，重视管理的误区，使教师和学生之间缺乏心灵沟通的机制和环境。
（二）淡化批评教育，过于宣扬赏识教育
现在很多学校推行“赏识”教育，倡导“无批评”教育。班主任在管理班级中不敢批评、惩罚学生。
殊不知，一味地和风细雨的说服，一味地强调“爱”和“尊重”，并不能很好地管理班级，“爱”应该是宗旨，但不能完全成为手段，一旦成为手段，它会非常软弱，所以班级管理还需要一些必要的强硬手段。
四、把传统教育手段和新课程理念结合起来
教育之间并没有隔阂，传统教育手段和新课程理念看似背道而驰，实际上并不相矛盾，因为它们的教育目标都是为了学生的发展。那么，班主任在具体的工作中如何把这两者结合起来呢？
（一）德育评分与批评教育并用
2009年颁布的《中小学班主任工作规定》的第十六条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”可见，班主任对学生管理的重要性。
学生犯了错误，不仅要让其深刻反省自己，给予减分处理，更要给予适当的批评教育。班主任要“蹲下身子”，与学生处在一个高度，走进他们的心灵，聆听他们的呼声，为他们排忧解难，指明前行的道路。适当的时候还要采取学生容易接受的方式进行批评教育，这样才能起到应有的效果，减弱和消除学生的逆反心理，缩短师生间的心理距离。
（二）班主任要树立威信、坚持原则
传统教育管理方法虽然不尽合理，但它却启发着班主任要树立威信。
一般来说，学校各项规章制度不可冒犯。内容上可分为两类：纪律性规定和道德性指导。它们对中学生在德智体美各方面都做出了具体的、最基本的要求，是衡量一个中学生是否合格的标准，这些原则就要坚持。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级管理中，学生应该对班主任有敬畏感，而这敬畏感就来自于班主任坚持原则，原则坚持得好，班主任自然有威信。
（三）让学生自己当“法官”
体罚学生的做法是备受指责的，但是不能体罚学生并不等于不能惩罚学生。在传统教育中，“惩罚”被经常性使用。但在新课标背景下，“惩罚”被认为是错误的做法。这两种做法都比较极端。
学生犯了错，一定的惩罚是必要的，否则学生就可以随意违反纪律。当学生严重违反了原则的时候，就要受罚，但由谁来“定刑”则决定了惩罚的性质。
笔者要惩罚学生时，一般先把道理讲明白，适当“量刑”，然后把“判刑”的权力交给全班学生。学生的“裁决”一般是合理的，如果不合理，班主任可以从中调和，给犯错的学生“减刑”或“改判”。这样既达到了教育的目的，体现出班级管理的民主性，又尽可能地缓解了班主任与学生之间的矛盾。 青春期的学生自尊心强，他们都不愿意在同伴面前接受第二次批评，因此也就避免再犯错误了。
（四）因势利导，尊重学生个性
“个性”绝不是叛逆的代名词。个性应该是在遵规守纪，具备良好道德素质的基础上经营自己的优点，追求自己的理想。所以，严格管理学生和保护学生个性并不矛盾。发展个性，与新课标中发展学生优长，为祖国培养人才的要求相符合；尊重、发挥学生个性与新课改提出的“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”的观点不谋而合。
朱小蔓教授说：“班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。”可见，保护学生的“个性”是班主任的工作之一。
（五）对症下药，善于换位思考
在教育工作中，教师要把学生作为一个具有独立能力的人来看待，充分尊重每一个学生，做到“一把钥匙开一把锁”。
教师平时要认真观察学生的兴趣、性格、特长、气质、爱好等，还要善于换位思考，经常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，深入学生群体中，留心他们的言行举止，体会他们的喜怒哀乐。
教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解、相互尊重、相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能实现教育目标。
教育改革不是一帆风順的，班主任只有在管理中不断探索才能更好地培养学生。总之，以“爱”为宗旨，以“严格管理”为原则，才能实现班级管理的最佳效果。对传统教育去粗取精，融入新课程管理理念中，兼容并蓄，才能谱写出和谐的教育篇章。
参考文献：
[1]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]李镇西.做最好的班主任[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[5]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[6]檀传宝.走向德育专业化学校德育100问[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[7]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[8]刘晓鸣，王一凡，湛卫清.武汉班主任队伍建设：一项真正做实的德育工程[J].人民教育，2010（Z3）.
[9]潘珊英.“绩效”背景下的班主任工作策略[J].教学与管理，2010（11）.
关键词：新课程；班级管理；管理理念；管理手段
自新课标实施以来，新课程改革的提出者与实施者，都在进行全方位的探索，试图达到最佳的教育效果。其中一个探索就是关于新课标背景下班主任应如何有效地管理班级，以适应课程改革的要求。对传统教育手段最大限度的摒弃成了课程实施者不懈努力的方向。但是，越远离传统教育，新课程的实施就越艰难，甚至不可能实现。传统教育有它存在的特殊价值，只是必须对它进行有效的调整，才能适应新课标的要求。
一、新课程管理理念
“新课程”的完整叙述是“新的基础教育课程体系”。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的要求；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，并启动了新一轮课程改革。
新课改提出要“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”。随着教学目标的调整，班主任工作也出现了新的内容，其中最大的转变是德育教育工作变得越来越重要。工作内容的调整呼唤着方法的转变。十年来，课程的实施者都在进行着各种各样的探索，归纳起来大致有两点：
一是调整角色。转变教师以前的“警察”角色，以人为本，成为学生精神的守护者、班级管理的组织者、学生思想的引导者、学生发展环境的创造者。
二是调整评价体系。由原来的以“成绩论英雄”转变为全面地、发展地、积极地评价学生。
显然，新课程理念重视人文关怀，富有时代气息，符合教育规律，值得发扬。
二、传统教育的管理手段
传统教育特别强调班主任的權威。班主任是班级的管理者，是学校各项规章制度的执行者，是学生犯错时对学生进行“制裁”的“法官”。
总而言之，传统教育强调通过“严格管理学生”来维持正常的教学秩序。这种做法显然把教育看得过于简单和机械，有时难免引发师生之间激烈的矛盾。
三、当前班级管理的误区及分析
（一）过分重视德育评分，忽视对学生情感的关注，评价机制机械化
学校经常采取班级德育检查评比的管理方法，这些考核往往和班主任的绩效成绩、评优评先挂钩。很多班主任也采取德育量化评分的制度，将学生的学习、品德、体育、纪律等一一纳入德育评分的范围。这种方法产生了一定的积极效应。
但教育是“以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动”。很多指标是不能量化，也无法量化的。学生违反规定则减分，教师并不予以一定的教育与指导，导致学生重结果轻过程，重则会影响学生健全人格的形成。这也容易造成班主任看重外在分数，忽视内在班风建设；容易陷入淡化教育，重视管理的误区，使教师和学生之间缺乏心灵沟通的机制和环境。
（二）淡化批评教育，过于宣扬赏识教育
现在很多学校推行“赏识”教育，倡导“无批评”教育。班主任在管理班级中不敢批评、惩罚学生。
殊不知，一味地和风细雨的说服，一味地强调“爱”和“尊重”，并不能很好地管理班级，“爱”应该是宗旨，但不能完全成为手段，一旦成为手段，它会非常软弱，所以班级管理还需要一些必要的强硬手段。
四、把传统教育手段和新课程理念结合起来
教育之间并没有隔阂，传统教育手段和新课程理念看似背道而驰，实际上并不相矛盾，因为它们的教育目标都是为了学生的发展。那么，班主任在具体的工作中如何把这两者结合起来呢？
（一）德育评分与批评教育并用
2009年颁布的《中小学班主任工作规定》的第十六条指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”可见，班主任对学生管理的重要性。
学生犯了错误，不仅要让其深刻反省自己，给予减分处理，更要给予适当的批评教育。班主任要“蹲下身子”，与学生处在一个高度，走进他们的心灵，聆听他们的呼声，为他们排忧解难，指明前行的道路。适当的时候还要采取学生容易接受的方式进行批评教育，这样才能起到应有的效果，减弱和消除学生的逆反心理，缩短师生间的心理距离。
（二）班主任要树立威信、坚持原则
传统教育管理方法虽然不尽合理，但它却启发着班主任要树立威信。
一般来说，学校各项规章制度不可冒犯。内容上可分为两类：纪律性规定和道德性指导。它们对中学生在德智体美各方面都做出了具体的、最基本的要求，是衡量一个中学生是否合格的标准，这些原则就要坚持。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级管理中，学生应该对班主任有敬畏感，而这敬畏感就来自于班主任坚持原则，原则坚持得好，班主任自然有威信。
（三）让学生自己当“法官”
体罚学生的做法是备受指责的，但是不能体罚学生并不等于不能惩罚学生。在传统教育中，“惩罚”被经常性使用。但在新课标背景下，“惩罚”被认为是错误的做法。这两种做法都比较极端。
学生犯了错，一定的惩罚是必要的，否则学生就可以随意违反纪律。当学生严重违反了原则的时候，就要受罚，但由谁来“定刑”则决定了惩罚的性质。
笔者要惩罚学生时，一般先把道理讲明白，适当“量刑”，然后把“判刑”的权力交给全班学生。学生的“裁决”一般是合理的，如果不合理，班主任可以从中调和，给犯错的学生“减刑”或“改判”。这样既达到了教育的目的，体现出班级管理的民主性，又尽可能地缓解了班主任与学生之间的矛盾。 青春期的学生自尊心强，他们都不愿意在同伴面前接受第二次批评，因此也就避免再犯错误了。
（四）因势利导，尊重学生个性
“个性”绝不是叛逆的代名词。个性应该是在遵规守纪，具备良好道德素质的基础上经营自己的优点，追求自己的理想。所以，严格管理学生和保护学生个性并不矛盾。发展个性，与新课标中发展学生优长，为祖国培养人才的要求相符合；尊重、发挥学生个性与新课改提出的“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点”的观点不谋而合。
朱小蔓教授说：“班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。”可见，保护学生的“个性”是班主任的工作之一。
（五）对症下药，善于换位思考
在教育工作中，教师要把学生作为一个具有独立能力的人来看待，充分尊重每一个学生，做到“一把钥匙开一把锁”。
教师平时要认真观察学生的兴趣、性格、特长、气质、爱好等，还要善于换位思考，经常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，深入学生群体中，留心他们的言行举止，体会他们的喜怒哀乐。
教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解、相互尊重、相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能实现教育目标。
教育改革不是一帆风順的，班主任只有在管理中不断探索才能更好地培养学生。总之，以“爱”为宗旨，以“严格管理”为原则，才能实现班级管理的最佳效果。对传统教育去粗取精，融入新课程管理理念中，兼容并蓄，才能谱写出和谐的教育篇章。
参考文献：
[1]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]李镇西.做最好的班主任[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[5]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[6]檀传宝.走向德育专业化学校德育100问[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[7]张万祥.给年轻班主任的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[8]刘晓鸣，王一凡，湛卫清.武汉班主任队伍建设：一项真正做实的德育工程[J].人民教育，2010（Z3）.
[9]潘珊英.“绩效”背景下的班主任工作策略[J].教学与管理，2010（11）.