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【摘要】小学语文教学效果的提高需要结合多方面的因素来进行，一方面指的是学生的“学”的效果，另一方面指的是教师的“教”的效果，二者在一定程度上密不可分。而学生“学”的效果在一定程度上又取决于教师“教”的效果。必须充分重视小学语文教学效果，这样才能为学生长久的语文学习打下基础。
【关键词】小学语文；教学效果；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、影响小学语文教学效果的因素考察
（一）学生的学习兴趣
有一句教育格言曾经说过“兴趣是学生学习最好的老师”。的 確，尤其是对于小学阶段的学生更是如此，在一个班级中，如果学生时时处处表现出对于语言学习的强烈愿望以及更大的兴趣，则会更加有利于小学语文教学工作的开展。学生的学习兴趣从一定程度上来说，需要教师正确引导，教师只有建立在正确引导学生兴趣的基础上才能真正促进学生的语文学习。换言之，如果在学习的过程中，不能对学生的学习兴趣进行有针对性的引导，就不能使学生的学习兴趣真正得以提高。往往来说，一个学习兴趣不浓厚的班级，在很大程度上语文学习效果也会大打折扣，教师要想在实际教学过程中真正提高教学效果，就必须注重对学生学习兴趣的培育。一方面，教师要在学生学习兴趣的基础上做好小学语文教学工作，也就是说，教师的教学行为要真正建立在引导学生学习兴趣的前提下。另一方面，教师要在教学过程中不断培养学生的学习兴趣，毫无疑问，任何兴趣都是逐渐培养起来的，任何一种学习兴趣如果不能真正培养起来，则对于学习者而言往往意味着低效的学习。
（二）教师的引导方式
学生在小学语文阶段的学习效果如何，在很大程度上取决于教师的引导方式。小学生的年龄小、心理与生理都不成熟，对事物的认识也受其年龄的限制，从一定程度上来说，这些都在潜移默化地影响教师的引导方式。教师在教学过程中要正确地引导学生进行语文学习确实面临着诸多挑战。一方面，教师的引导方式如何，在一定程度上影响着学生的语文学习效果。教师的引导方式是好还是坏，最终的检验标准肯定是学生的学习成果。也就是说，学生究竟有没有正确地学到语文知识，是对教师教学引导方式的权威检验。另一方面，教师的引导方式在很大程度上决定着小学语文的整体质量。毋庸置疑，在小学阶段，小学生的学习在很大程度上必须依靠教师的正确引导，小学生各个方面的发展不成熟也不均匀，其学习知识的程度在一定程度上必须依赖教师的正确引导，教师只有正确引导学生的学习方式，才能在更大程度上促进其学习效果的提升，进而提高小学语文的教学质量。
二、提高小学语文教学效果途径分析
（一）教师要综合运用各种教学方法
教学方法是对教学行为进行指引的一种规范。从一定程度上来说，每一种教学方法都具有属于自己的特性。换言之，每一种教学方法都具有属于自己的优势。在小学语文教学过程中，教师要想真正促进教学效果的提升，就不得不关注每一种教学方法所具有的优势。其一，在实际教学过程中，教师要真正注重每一种教学方法对于学生学习的重要意义。比如提问法在很大程度上可以反映学生的学习情况，任务型教学方法可以促进学生自主学习能力的提升等，每一种教学方法都具有独属于自己的意义与价值。其二，教师在实际教学过程中也应该注重教学方法的创新。比如，开发出新的教学方法或者更新相应的教学理念，都是教师进行教学方法改革与更新的基础。其三，教师以学生的学习状态为切入点，换言之，教师任何教学方法的运用，归根结底都是围绕着学生的学习状况来的，教师要以学生的学习状况为中心与出发点。其实，任何教学方法从根本上来说，都是以学生的学习兴趣和学生的学习规律为根本的，在这样的基础上才能真正把各种教学方法的优势发挥出来。
（二）教师要注重教学相长的规律的运用
教学相长指的是教师在教学过程中，能够根据学生的学习特点来进行自我改进。从教育学的基本规律上来看，教师在实际教学过程中，不仅是知识的传授者，同时也是知识的学习者。教学行为是一种艺术，毋庸置疑，作为一种艺术意义上的教学行为，必须是一个教学相长的过程，只有建立在这个过程上的教学行为才是更有效的教学行为。这个过程包括以下几个方面的内容：第一，教师传授学生知识，学生从教师那里学到相应的知识。这是任何教学最基本的特点。第二，教师在教学过程中发现教学的不足之处，并不断在这个基础上改进自己的教学方法。从整体意义上来说，学生学习知识的状况在很大程度上取决于教师的传授状况，教师只有发现自己的教学不足之处，才能够真正在这个基础上实现教学行为的改进。
综上所述，教师在教学过程中要特别注意学会从学生的学习状态中来总结自己的教学水准，这是必须认真加以对待的，也只有立足于不断改进自己的教学方法的立场上，才能为小学语文教学效果的提升做出有益的尝试。
参考文献
[1]王志祥.小学语文教学中审美教育的价值分析[J]. 学周刊，2016（36）.
[2]宋锡锋.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J]. 现代交际，2016（5）.
[3]吴娟.小学语文教学中加强学生朗读训练的几种方法分析[J].中国培训，2016（18）.
作者简介：赵玉慧，女，1973年生，满族，辽宁盖州人，盖州市陈屯学校在职教师。李本良，1972年生，满族，辽宁盖州人，盖州市陈屯学校在职教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；教学效果；提高
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、影响小学语文教学效果的因素考察
（一）学生的学习兴趣
有一句教育格言曾经说过“兴趣是学生学习最好的老师”。的 確，尤其是对于小学阶段的学生更是如此，在一个班级中，如果学生时时处处表现出对于语言学习的强烈愿望以及更大的兴趣，则会更加有利于小学语文教学工作的开展。学生的学习兴趣从一定程度上来说，需要教师正确引导，教师只有建立在正确引导学生兴趣的基础上才能真正促进学生的语文学习。换言之，如果在学习的过程中，不能对学生的学习兴趣进行有针对性的引导，就不能使学生的学习兴趣真正得以提高。往往来说，一个学习兴趣不浓厚的班级，在很大程度上语文学习效果也会大打折扣，教师要想在实际教学过程中真正提高教学效果，就必须注重对学生学习兴趣的培育。一方面，教师要在学生学习兴趣的基础上做好小学语文教学工作，也就是说，教师的教学行为要真正建立在引导学生学习兴趣的前提下。另一方面，教师要在教学过程中不断培养学生的学习兴趣，毫无疑问，任何兴趣都是逐渐培养起来的，任何一种学习兴趣如果不能真正培养起来，则对于学习者而言往往意味着低效的学习。
（二）教师的引导方式
学生在小学语文阶段的学习效果如何，在很大程度上取决于教师的引导方式。小学生的年龄小、心理与生理都不成熟，对事物的认识也受其年龄的限制，从一定程度上来说，这些都在潜移默化地影响教师的引导方式。教师在教学过程中要正确地引导学生进行语文学习确实面临着诸多挑战。一方面，教师的引导方式如何，在一定程度上影响着学生的语文学习效果。教师的引导方式是好还是坏，最终的检验标准肯定是学生的学习成果。也就是说，学生究竟有没有正确地学到语文知识，是对教师教学引导方式的权威检验。另一方面，教师的引导方式在很大程度上决定着小学语文的整体质量。毋庸置疑，在小学阶段，小学生的学习在很大程度上必须依靠教师的正确引导，小学生各个方面的发展不成熟也不均匀，其学习知识的程度在一定程度上必须依赖教师的正确引导，教师只有正确引导学生的学习方式，才能在更大程度上促进其学习效果的提升，进而提高小学语文的教学质量。
二、提高小学语文教学效果途径分析
（一）教师要综合运用各种教学方法
教学方法是对教学行为进行指引的一种规范。从一定程度上来说，每一种教学方法都具有属于自己的特性。换言之，每一种教学方法都具有属于自己的优势。在小学语文教学过程中，教师要想真正促进教学效果的提升，就不得不关注每一种教学方法所具有的优势。其一，在实际教学过程中，教师要真正注重每一种教学方法对于学生学习的重要意义。比如提问法在很大程度上可以反映学生的学习情况，任务型教学方法可以促进学生自主学习能力的提升等，每一种教学方法都具有独属于自己的意义与价值。其二，教师在实际教学过程中也应该注重教学方法的创新。比如，开发出新的教学方法或者更新相应的教学理念，都是教师进行教学方法改革与更新的基础。其三，教师以学生的学习状态为切入点，换言之，教师任何教学方法的运用，归根结底都是围绕着学生的学习状况来的，教师要以学生的学习状况为中心与出发点。其实，任何教学方法从根本上来说，都是以学生的学习兴趣和学生的学习规律为根本的，在这样的基础上才能真正把各种教学方法的优势发挥出来。
（二）教师要注重教学相长的规律的运用
教学相长指的是教师在教学过程中，能够根据学生的学习特点来进行自我改进。从教育学的基本规律上来看，教师在实际教学过程中，不仅是知识的传授者，同时也是知识的学习者。教学行为是一种艺术，毋庸置疑，作为一种艺术意义上的教学行为，必须是一个教学相长的过程，只有建立在这个过程上的教学行为才是更有效的教学行为。这个过程包括以下几个方面的内容：第一，教师传授学生知识，学生从教师那里学到相应的知识。这是任何教学最基本的特点。第二，教师在教学过程中发现教学的不足之处，并不断在这个基础上改进自己的教学方法。从整体意义上来说，学生学习知识的状况在很大程度上取决于教师的传授状况，教师只有发现自己的教学不足之处，才能够真正在这个基础上实现教学行为的改进。
综上所述，教师在教学过程中要特别注意学会从学生的学习状态中来总结自己的教学水准，这是必须认真加以对待的，也只有立足于不断改进自己的教学方法的立场上，才能为小学语文教学效果的提升做出有益的尝试。
参考文献
[1]王志祥.小学语文教学中审美教育的价值分析[J]. 学周刊，2016（36）.
[2]宋锡锋.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J]. 现代交际，2016（5）.
[3]吴娟.小学语文教学中加强学生朗读训练的几种方法分析[J].中国培训，2016（18）.
作者简介：赵玉慧，女，1973年生，满族，辽宁盖州人，盖州市陈屯学校在职教师。李本良，1972年生，满族，辽宁盖州人，盖州市陈屯学校在职教师。
（编辑：龙贤东）