论文部分内容阅读
【摘要】课堂评价是教师课堂教学中与学生进行互动的一种重要表现。作为教师，课堂评价产生的效果直接影响着学生的学习效果以及他们自尊心和自信心的建立，影响着语文教学目标的实现。长期以来，在语文课堂教学中，教师课堂评价暴露出含糊不清、方式不当的问题。本文意在指出问题，提出应对策略。
【关键词】课堂评价；语文教学；应对策略
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
语文教师在课堂教学中的评价是学生与教师进行沟通互动的重要形式，是语文课堂教学中的重要组成部分，教师的评价不仅可以让学生正确认识自己，激发学生的学习热情和兴趣，还有助于教学目标的实现。语文课堂教学中，每个教师都会形成符合自身实际需要的课堂评价形式。教师在进行提问后都会对学生的回答做出一定的评价。但是，语文教师在课堂评价中依然存在着问题，而这些问题直接影响着学生自尊心和成就感的形成，关系着学习目标的实现。
一、课堂评价中出现的问题
（一）提问预设情境，课堂评价打击学生自尊心
在语文课堂教学过程中，当学生出现和正确答案相悖的回答时，教师即刻反问，然后进入下一个教学阶段。如，在一所中学语文教师教授《徐悲鸿励志学画》的课堂中，对于“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”这一段话。教师问：“请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么？”一学生举手说：“我想问个问题，徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？”教师露出失望的神情说：“你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！”学生不好意思地坐了下去，整节课再也没有出声。又有学生说：“我觉得徐悲鸿生活十分清苦。”教师严肃地追问：“仅仅是生活清苦吗？”学生语塞，其他学生没人举手了。教师说：“徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们难道没有感受徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神吗？”教师面对学生回答与课堂预设不同的情况下，不但没有引导学生思考，关照学生的自尊情感，反而做出了带有批评意味的反诘语气和不满表达，这种生硬死板尖锐的课堂评价打击了学生自尊，导致课堂冷场。
（二）对学生盲目鼓励，缺乏有效引导
有位老师讲到小学课文《孙悟空三打白骨精》时提问：这篇课文中你最喜欢谁，为什么？学生回答：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉不屈不挠，很勇敢，为了目标坚持不懈！”教师：“嗯，分析得很好，白骨精屡败屡战，你的观点很新颖。”学生洋洋得意地坐下。紧接着，另一位同学回答：“老师我觉得白骨精很孝顺，吃唐僧肉还把自己的母亲带着。”教师：“很好，很不错。”一个人坚持不懈的干坏事，居然被认为是勇敢、不屈不挠值得尊敬的人。显然，教师不但没有指出其错误认识，反而在肯定的基础上大加赞扬。试想，这样的情景在课堂中多次出现对学生将会产生怎样的
影响。
（三）评价语空洞、宽泛，不够细致明确
在課堂中，虽然是以学生为主导，但教师始终起到导向作用，几十双眼睛盯着老师的一言一行，所以在课堂上老师的评价语对于学生课堂学习效果至关重要。在一所中学开展语文讲课竞赛中，八位老师都是各校推举的优质教师，面对陌生的八个平行班的初一学生讲授同一篇课文《雪花的快乐》。由于该篇课文是一首诗歌，在教学中朗读诗歌是必不可少的环节。学生读完之后，教师会问：“同学们，大家说这位同学读得好不好？”学生：“好！”教师：“有没有哪位同学能比他读得更好？”学生纷纷举手。在此过程中，教师并没有直接对朗读诗歌的学生作出评价，而是采用同学间互评的方式进行。这样虽然丰富了评价方式，使同学参与其中，但是存在严重的缺陷，教师缺乏明确的点评，既然读得好，到底好在哪里？是节奏还是情感，是音准还是音色？同学间的互评也仅仅是流于形式，大家异口同声说好，没有异议。即便有同学觉得不好，在齐声回答中也不会被老师发现。另外，同学间这样互评，缺乏客观态度，有些跟风，别人怎么说自己就怎么说。偶尔有人会大声说不好，只会被其他同学莫名其妙地看着，觉得他是哗众取宠，故意捣乱课堂。
二、语文课堂评价应对策略
（一）坚持课堂评价表扬的合理、适度原则
课堂有效表扬，首先应该针对学生的正确的积极的行为，而非没有标准和原则的盲目激励，要让学生知道所取得成绩的详细情况。如，学生诗歌朗读的很好是因为相比以前发音更准了或者节奏把握更加得当。表扬具有多样化以及其他一些真实可信的特征而不是随意地说“很好”“好的”“不错”。课堂表扬应该能引导学生更好地认识自己的能力并且把学生的成功归因于其努力和能力，暗示其仍有希望取得类似的成功而不是归因于运气或者课堂任务并不难。在评价中让学生明白自己的成功是因为对课堂任务感兴趣喜欢学习思考，注意力集中于学习任务上而不是归因于外部因素。例如，取悦老师。课堂中有效的表扬能让学生建立自信，激发学生的积极性，但是课堂评价不等于一味地坚持表扬，不等于学生说什么都是对的，以迎合学生的心理需要。在课堂评价中，对学生存在问题的地方要给予批评指正。要把课堂评价中批评与表扬综合运用起来，学生正确的回答就要表扬，存在问题的要指出。要积极肯定，先指出学生好的一面，这样可以拉近与学生的心理距离，易于学生接受教师的评价，然后指出学生在课堂回答中存在的不足，指出不足时不能过于直接粗暴，而是要以含蓄委婉的方式和语言让学生认识到自己的问题所在。当然使用语言上不能过于朦胧，以免学生不知问题存在何处。如在上文中谈到的师生之间关于《孙悟空三打白骨精》中的对话。教师在课堂中首先应该肯定学生的回答，因为学生看到了事件中“白骨精锲而不舍、百折不挠”的一面，从白骨精的方面应该给予肯定，但是教师应该引导学生认识到白骨精的行为是以牺牲他人生命为代价的，而生命对于任何人都是宝贵的，因而学生的回答在整体上是不可取的。
（二）注重课堂评价的灵活性、有效性
课堂教学中经常会遇到学生所做出的回答并不是教师所预期的结果，或者有的同学所做的回答完全和课堂教学内容无关。在语文课堂中，有很多教师的回答则为“你答错了”“你在认真听课吗？” “你是不是要故意逗大家笑”等方式对学生的回答进行回应，显然这种评价不可取。教育教学的理念告诉我们这种回答方式不利于学生的身心健康发展，挫伤学生学习的积极性，不利于建立融洽的师生关系，也会让语文课堂变得鸦雀无声，影响其他学生参与课堂互动的积极性。对于这种情况，教师要摆正心态，不能急于为了完成教学任务，为了结果赶时间，抛弃对学生思维的引导过程。课堂中发生这种情况，教师要及时了解学生的思维特点和心理变化，即便是学生故意闹场，博得他人的注意，教师也要以培养学生发展为己任，机制灵活处理课堂中学生差异性回答。正如前文中提到的师生学习《徐悲鸿励志学画》的对话。显然，教师对学生的第一处提问没有做到机制灵活处理，没有耐心地引导学生分析“徐悲鸿为什么只吃那么一点东西”，教师已然把这个学生当成是故意行为，表情中透漏出不悦。教师的课堂评价语要表述清晰准确，要体现出一定的层次感。清晰准确的评价语能够让学生知道自己进步的地方表现在哪里，不如意的地方又在何处，正如我们所说“好”为什么好，“不错”为何不错，“错”又错在何处。课堂教学评价就是帮助学生认识自我，逐步发展，实现学习目标的重要方式，因而教师的评价语要详细具体，真实客观，逻辑严密，只有这样才能真正发挥其应有的作用。
（三）要注意提问的多样性，满足不同学生需要
评价语是教师在学生对提出的问题做出回答后的一种表现。那么，教师提出问题应该把握不凭空抛出问题，不在学生毫无准备的情况下提问的原则，提问要根据学情和课堂的特点进行，让提问变得多样化。以《雪花的快乐》一文为例，教师可以运用探究性提问、事实性提问和选择性提问等方式进行。以事实性提问为例，事实性提问指学生必须根据记忆来回答问题，再现事实性知识。教师在导入中可以问：“我们之前学过很多关于雪的诗句，现在我们一起回忆一下都有哪些？这样学生能够根据以前积累的知识做出有效回答，进而教师能够给予积极正面评价。教师在提问时不能盲目挑选回答者，让踊跃的同学一直发言，不善言辞的同学没有机会，而应该针对不同问题和学生的不同特点进行相应的挑选。教师要重视学生对教师的提问以及学生之间的提问，适当时要转向其他学生或者要学生评价自己或者他人的回答。多种提问形式，不仅可使实现课堂评价的多面化，最主要能够满足不同学生的知识结构和学情的实际特点，满足不同学生都能实现有效回答，让更多的学生参与到课堂学习中，帮助学生建立自信，学到知识，从而达到良好教学效果，实现教学目标的目的。
参考文献
[1] 王艳玲.中小学课堂评价的观察与分析[J].教育管理与评价，2006（9）.
[2] 李清季.课堂评价的原则和技能培养[J]. 教育理论与实践，2012（8）.
作者简介：伞吉鹏，1989 年出生，湖北武汉人，学士，助讲，研究方向：语文学科教学。
（编辑：郭恒）
【关键词】课堂评价；语文教学；应对策略
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
语文教师在课堂教学中的评价是学生与教师进行沟通互动的重要形式，是语文课堂教学中的重要组成部分，教师的评价不仅可以让学生正确认识自己，激发学生的学习热情和兴趣，还有助于教学目标的实现。语文课堂教学中，每个教师都会形成符合自身实际需要的课堂评价形式。教师在进行提问后都会对学生的回答做出一定的评价。但是，语文教师在课堂评价中依然存在着问题，而这些问题直接影响着学生自尊心和成就感的形成，关系着学习目标的实现。
一、课堂评价中出现的问题
（一）提问预设情境，课堂评价打击学生自尊心
在语文课堂教学过程中，当学生出现和正确答案相悖的回答时，教师即刻反问，然后进入下一个教学阶段。如，在一所中学语文教师教授《徐悲鸿励志学画》的课堂中，对于“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”这一段话。教师问：“请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么？”一学生举手说：“我想问个问题，徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？”教师露出失望的神情说：“你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！”学生不好意思地坐了下去，整节课再也没有出声。又有学生说：“我觉得徐悲鸿生活十分清苦。”教师严肃地追问：“仅仅是生活清苦吗？”学生语塞，其他学生没人举手了。教师说：“徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们难道没有感受徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神吗？”教师面对学生回答与课堂预设不同的情况下，不但没有引导学生思考，关照学生的自尊情感，反而做出了带有批评意味的反诘语气和不满表达，这种生硬死板尖锐的课堂评价打击了学生自尊，导致课堂冷场。
（二）对学生盲目鼓励，缺乏有效引导
有位老师讲到小学课文《孙悟空三打白骨精》时提问：这篇课文中你最喜欢谁，为什么？学生回答：“我喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉不屈不挠，很勇敢，为了目标坚持不懈！”教师：“嗯，分析得很好，白骨精屡败屡战，你的观点很新颖。”学生洋洋得意地坐下。紧接着，另一位同学回答：“老师我觉得白骨精很孝顺，吃唐僧肉还把自己的母亲带着。”教师：“很好，很不错。”一个人坚持不懈的干坏事，居然被认为是勇敢、不屈不挠值得尊敬的人。显然，教师不但没有指出其错误认识，反而在肯定的基础上大加赞扬。试想，这样的情景在课堂中多次出现对学生将会产生怎样的
影响。
（三）评价语空洞、宽泛，不够细致明确
在課堂中，虽然是以学生为主导，但教师始终起到导向作用，几十双眼睛盯着老师的一言一行，所以在课堂上老师的评价语对于学生课堂学习效果至关重要。在一所中学开展语文讲课竞赛中，八位老师都是各校推举的优质教师，面对陌生的八个平行班的初一学生讲授同一篇课文《雪花的快乐》。由于该篇课文是一首诗歌，在教学中朗读诗歌是必不可少的环节。学生读完之后，教师会问：“同学们，大家说这位同学读得好不好？”学生：“好！”教师：“有没有哪位同学能比他读得更好？”学生纷纷举手。在此过程中，教师并没有直接对朗读诗歌的学生作出评价，而是采用同学间互评的方式进行。这样虽然丰富了评价方式，使同学参与其中，但是存在严重的缺陷，教师缺乏明确的点评，既然读得好，到底好在哪里？是节奏还是情感，是音准还是音色？同学间的互评也仅仅是流于形式，大家异口同声说好，没有异议。即便有同学觉得不好，在齐声回答中也不会被老师发现。另外，同学间这样互评，缺乏客观态度，有些跟风，别人怎么说自己就怎么说。偶尔有人会大声说不好，只会被其他同学莫名其妙地看着，觉得他是哗众取宠，故意捣乱课堂。
二、语文课堂评价应对策略
（一）坚持课堂评价表扬的合理、适度原则
课堂有效表扬，首先应该针对学生的正确的积极的行为，而非没有标准和原则的盲目激励，要让学生知道所取得成绩的详细情况。如，学生诗歌朗读的很好是因为相比以前发音更准了或者节奏把握更加得当。表扬具有多样化以及其他一些真实可信的特征而不是随意地说“很好”“好的”“不错”。课堂表扬应该能引导学生更好地认识自己的能力并且把学生的成功归因于其努力和能力，暗示其仍有希望取得类似的成功而不是归因于运气或者课堂任务并不难。在评价中让学生明白自己的成功是因为对课堂任务感兴趣喜欢学习思考，注意力集中于学习任务上而不是归因于外部因素。例如，取悦老师。课堂中有效的表扬能让学生建立自信，激发学生的积极性，但是课堂评价不等于一味地坚持表扬，不等于学生说什么都是对的，以迎合学生的心理需要。在课堂评价中，对学生存在问题的地方要给予批评指正。要把课堂评价中批评与表扬综合运用起来，学生正确的回答就要表扬，存在问题的要指出。要积极肯定，先指出学生好的一面，这样可以拉近与学生的心理距离，易于学生接受教师的评价，然后指出学生在课堂回答中存在的不足，指出不足时不能过于直接粗暴，而是要以含蓄委婉的方式和语言让学生认识到自己的问题所在。当然使用语言上不能过于朦胧，以免学生不知问题存在何处。如在上文中谈到的师生之间关于《孙悟空三打白骨精》中的对话。教师在课堂中首先应该肯定学生的回答，因为学生看到了事件中“白骨精锲而不舍、百折不挠”的一面，从白骨精的方面应该给予肯定，但是教师应该引导学生认识到白骨精的行为是以牺牲他人生命为代价的，而生命对于任何人都是宝贵的，因而学生的回答在整体上是不可取的。
（二）注重课堂评价的灵活性、有效性
课堂教学中经常会遇到学生所做出的回答并不是教师所预期的结果，或者有的同学所做的回答完全和课堂教学内容无关。在语文课堂中，有很多教师的回答则为“你答错了”“你在认真听课吗？” “你是不是要故意逗大家笑”等方式对学生的回答进行回应，显然这种评价不可取。教育教学的理念告诉我们这种回答方式不利于学生的身心健康发展，挫伤学生学习的积极性，不利于建立融洽的师生关系，也会让语文课堂变得鸦雀无声，影响其他学生参与课堂互动的积极性。对于这种情况，教师要摆正心态，不能急于为了完成教学任务，为了结果赶时间，抛弃对学生思维的引导过程。课堂中发生这种情况，教师要及时了解学生的思维特点和心理变化，即便是学生故意闹场，博得他人的注意，教师也要以培养学生发展为己任，机制灵活处理课堂中学生差异性回答。正如前文中提到的师生学习《徐悲鸿励志学画》的对话。显然，教师对学生的第一处提问没有做到机制灵活处理，没有耐心地引导学生分析“徐悲鸿为什么只吃那么一点东西”，教师已然把这个学生当成是故意行为，表情中透漏出不悦。教师的课堂评价语要表述清晰准确，要体现出一定的层次感。清晰准确的评价语能够让学生知道自己进步的地方表现在哪里，不如意的地方又在何处，正如我们所说“好”为什么好，“不错”为何不错，“错”又错在何处。课堂教学评价就是帮助学生认识自我，逐步发展，实现学习目标的重要方式，因而教师的评价语要详细具体，真实客观，逻辑严密，只有这样才能真正发挥其应有的作用。
（三）要注意提问的多样性，满足不同学生需要
评价语是教师在学生对提出的问题做出回答后的一种表现。那么，教师提出问题应该把握不凭空抛出问题，不在学生毫无准备的情况下提问的原则，提问要根据学情和课堂的特点进行，让提问变得多样化。以《雪花的快乐》一文为例，教师可以运用探究性提问、事实性提问和选择性提问等方式进行。以事实性提问为例，事实性提问指学生必须根据记忆来回答问题，再现事实性知识。教师在导入中可以问：“我们之前学过很多关于雪的诗句，现在我们一起回忆一下都有哪些？这样学生能够根据以前积累的知识做出有效回答，进而教师能够给予积极正面评价。教师在提问时不能盲目挑选回答者，让踊跃的同学一直发言，不善言辞的同学没有机会，而应该针对不同问题和学生的不同特点进行相应的挑选。教师要重视学生对教师的提问以及学生之间的提问，适当时要转向其他学生或者要学生评价自己或者他人的回答。多种提问形式，不仅可使实现课堂评价的多面化，最主要能够满足不同学生的知识结构和学情的实际特点，满足不同学生都能实现有效回答，让更多的学生参与到课堂学习中，帮助学生建立自信，学到知识，从而达到良好教学效果，实现教学目标的目的。
参考文献
[1] 王艳玲.中小学课堂评价的观察与分析[J].教育管理与评价，2006（9）.
[2] 李清季.课堂评价的原则和技能培养[J]. 教育理论与实践，2012（8）.
作者简介：伞吉鹏，1989 年出生，湖北武汉人，学士，助讲，研究方向：语文学科教学。
（编辑：郭恒）