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摘 要 从一名体育院校的毕业生成为一名合格体育教师的过程其实很艰难，大多数人把它想的太简单了。究其原因，一是当前体育示范院校培养模式与中小学体育教学还存在相当的脱节；二是经过多年基础教育改革之后，中小学体育教师专业发展的内涵、质量大大提升了，对体育毕业生、体育教师的要求提高了。本文试从合格教师需要的时间、高校体育培养模式、课程教材与教学实践、教学模式等要素分析上述情况。
关键词 毕业生 体育教师 培养模式
一、 合格体育教师大致需要的教学时间
从笔者多年观察和相关数据表明，一名合格的中小学体育教师成长时间大致在5年-8年之间，这是因为，一轮教材内容实践下来至少在3-5年；其次，要熟悉中小学教育教学制度、教学模式、教学理念的转化，没有5年以上很难说达到适应的过程；那种认为3年左右就能培养出合格的体育教师的观念是不符合教育规律和教育实践的，成为一名真正的体育教师不仅需要基本的教学技能，更需要良好的教育教学素养，这是短时期难以达成的。
二、 教学技能的掌握
中小学教育属于基础教育，这点和高校教育模式很大不一样，高校的教学专业化强，但在中小学教学领域，是基础性的、普及型的，这样对教师的专业技能、教学技能要求更高。仅从目前中小学体育教学内容来看，对体育教师教学技能的要求是相当高的。以上海市为例，中小学体育课程分为基础、拓展、研究三类模式，涉及跑跳掷、垫上运动、杠上运动、球类、民族体育五大类以及近百小项教学内容，再加上学期、单元、课次的教学衔接，对教师技能的要求非常高，这些内容对于一个体育院校大学生来说，几乎没有可能在高校里完成全部的培养，需要在中小学体育课堂长期实践中形成。事实上，教学技能是一个系统概念，这里面包括了基础动作技能，原理及其知识，相关教学技能，即怎么教及其效果的问题，这是经验过程，需要积累；其次，围绕课堂教学的教学设计问题，这是教师需要掌握的最基本要素，一名合格体育教师既要具备最基本的教学技能，也要掌握相关的教学设计、教学素养。
三、 高校体育培养模式与中小学体育教师专业发展的衔接
高校体育专业大学生培养体系与中小学体育教师专业发展脱节是不争的事实，通过多年实践观察及一线教师的反映，体育院校应届毕业生的体育技能逐年下降，具体体现在：体育基础理论知识不扎实、对中小学体育课程体系不了解、体育技能弱化、身体素质一般等等。究其原因，可能一是涉及到高校体育专业大学生培养目标的定位；二是高校体育课程与中小学体育课程的衔接；三是体育院校大学生缺少扎实的教学技能的培养。上述情况近年来导致应届体育大学生很难在短期内适应中小学体育教学的需要。
四、 教学思想、教学理念的转化与建立
从学生到教师不仅是身份上的转变，更是思想上、理念上的转化，甚至就是思想与理念的建立。教育思想与教学理念本身是大小的关系，说大一点，就是对教育的认识，说小一点，就是教学风格、教学观点。一名大学生只有具备了教学思想、教学理念才算是真正的一名体育教师。教学思想、教学理念不是随手拈来的，需要在相当长的时间内对教育教学进行观察、揣摩、实践、反思、积累，最终形成自己的认识及其实践模式。作为一名体育合格教师，首先要观察、积淀校内老教师、同事的有效教学方式，有机会还要到区级层面、市级层面的教研活动去观摩，甚至要亲身参与、亲身实践才能有真正的体验，没有自己的教学反思、没有自己的教学感受，谈不上合格的体育教师。
五、 教学模式的影响
中小学体育课堂教学模式总体上变化不大，即传统型的教学模式，跟着教材进度，什么时间教什么内容。但在初中、高中学段，有了一定变化，主要表现为：一是相当多的学校建立了校本体育课程，更加突出学校办学目标及其课程建设的特点；二是高中学段教材不设定进度，只设定课程类型；三是高中学段的教学内容更注重技能，以上海市中小学二期课程标准要求，高中生必须掌握1-2项体育专长，以为终身体育服务；同时，高中教学更突出拓展内容和研究性内容，更加突出学生的选择空间。因此，中学体育教学就出现了传统教学模式、选项教学模式、混龄教学模式以及其他各类课程教学模式，但这类课程模式对新教师的影响是明显的，因为注重专项教学、校本教材教学，对于教师教学能力、技能水平的全面发展是不利的，老教师可以忽略，新教师的成长需要的时间跨度更大，这一点，在基层的教学考察已充分说明了问题的存在性，高中教学已逐步偏向项目教学、校本化教学，对于怎样让新近大学生在这类教学模式下更快地全面成长需要加以关注。
六、 职业精神
体育教师的职业精神不仅仅体现在师德风貌方面，更注重的是他对于自己专业的钻研精神，这一点对于一名体育大学生转化为一名合格的体育教师的过程中尤显重要。通过多年观察，新近体育教师在第3-5年内的成长是个关键期，很多老师在这个阶段专业成长没有走好，导致终生遗憾，等到10-12年后再想发展，已经晚了一步，有些干脆消极到底。一般发展好的，在5-10年期间能出成绩，10-12年正好是个成熟期。事实上，相当一部分在10-12年左右业务上仍然停留在一个较基础的水平，就是早期没有发展好。所以，师训部门、学校教研组、带教师傅在这个时期一定要加强对新近教师的培养。如果这个时间段荒废了，实践证明，大部分人即使后天再努力也就是最多成为合格的体育教师，而不是优秀教师。因此，作为体育大学生自身，很重要的要有专业研究精神，不因为时间、地点、环境的干扰，荒废自己、消极自己、满足自己，要有持续的业务追求精神、。
七、 应对
成为一名合格的体育教师有多种因素，作为应届体育大学生，不因为取到了教师资格证书就想当然地认为自己已经跨入了合格体育教师的门槛。体育这门学科，仅从教学角度考虑，专业性是非常强的，在基础教育领域，又有那么多的教学内容，需要多专多能的教师，某种程度上讲，想掌握现行中小学体育教材上所纳入的全部教学技能需要一生的钻研，尤其是现在，从学科又跨越到课程，如全国版的《体育与健康》、上海版的《体育与健身》，出现了很多综合课程、跨学科的知识，对教师的专业技能、专业素养要求更高。因此，要想顺利地完成体育院校毕业生到合格教师的过程需要做好以下幾件事： （一）对中小学体育课程的了解要未雨绸缪
作为体育师范大学生，在校期间要加强对中小学体育课程体系的研究，包括课标精神、课程理念、课程模式、教材及其主要教学内容、教学方式、教学组织，有可能的话，可以组织观摩中小学体育教学展示研讨活动。同时，加强对教学设计、课时计划、单元计划等文本性学习内容的研究，这样，在实习期或入职初期，能够做到对教学内容、教学组织从容不迫。
（二）大学期间向体育多专多能方向发展
基础教育注重基础培养，而这个培养的质量很重要，是定性的。“基础不牢，地动山摇”，影响学生一生的发展。因此，中小学教师的专业技能要非常扎实。同时，因是基础性教学，教学内容广泛，教师要多专多能，这对于体育大学生是个挑战，从实践上看，主要是在入职后技能有大幅度的提高，但从实践效果来看，到入职后再提高大部分技能，已经较晚。因此，体育师范大学生，在就读期间，尽可能多地掌握一些技能，除了跑、跳、掷等基础技能以外，还要广泛掌握球类、体操类、民族民间体育，甚至有些时候，还要掌握一些小的技能技巧，比如跳绳、花样跳绳、滑冰、上海地方一些弄堂游戏。
（三）要珍惜短暂的实习期
实习期尽管短暂，但意义重大，但对于应届毕业生却是很重要的一环，是大学期间所学知识技能与中小学体育全面接轨的环节，也是大学生接触中小学体育教育的第一课，是大学所学付诸实践的第一步，即是作为体育专业学生自身的一次学习成果的检验，也是学校（或今后用人單位）对学生进行初步考察的环节。因此，作为应届毕业生，需要牢牢把握实习机遇。具体的做法，一是要了解中小学体育教育教学体系；二是提高教学技能的学习，拜好师，学好艺；三是可以利用实习后到毕业前的一段时间将实习所得进行调整。
（四）入职后要拜好师、学好艺
拜师学艺自古到今就是中国教育的特色，作为新近教师，拜师，也就是带教，是新教师培训的重要内容。但能否拜到好师，或新教师是否能珍惜好机会则是更重要的事情。是否能拜到好师傅，则看运气了，但更重要的还是自己，体育教学的内容繁多，技能的掌握不是一蹴而就的，体育与其他行当不同，专业中不乏高手，但怎么教又是个问题，好的运动员不等于好教练，教学场远不同于运动场、训练场，学生是个性化的、差异化的。研究学生、研究教材教法在中小学课堂教学中是很重要的部分。一般来说，师傅是教研组指定的，但不意味着，师傅就是自己唯一的业务指导者，可以说，组内教师皆是指导者，关键取决于新进教师自己努力的意识与态度，但对于师傅，还是要勤学勤问、勤练勤反思，多学点师傅的经验本领，争取青出于蓝而胜于蓝。
（五）高等体育师范教育培养体系重心下移，延长实习期
从近年来看，高校体育师范毕业生专业技能弱化特征明显，主要原因一是高校多年扩招，生源总体质量下降有一定关系。最重要的是，高校学生不太了解中小学体育教育改革基本情况，对教学情况缺乏研究、实践。因此，从高校的角度考虑，除了体育理论知识之外，加大专项技能的学习。从中小学体育课堂课改的理念来看，教学首先是满足学生对体育活动、锻炼、健身、运动的需要，那么，对于体育师范生来说，学什么、具备什么样的专业技能首先是满足基础教育体育教学的需要；高校的体育教育课程设置有必要逐步进行调整；二是加强高校与中小学的联动，如中小学进行教学展示探讨，可以让大学生直接参与、直接授课，学习即实习，实习即学习，高校可以采取制度性、刚性的安排，如学分管理等；三是可以适当延长实习期，从目前来看，两个月的实习期时间是否充足，有待观察，实习的质量如何，高校是否能够顾及考核，有待考证。
（六）基础教育师训部门加强新教师培训，不能走过场
新教师入职后除了学校教研组安排带教事务后，区级教育师训部门还安排统一的新进教师培训，一般一年左右，也有稍长一些的。在这类培训里，专业培训占了一部分，一般会安排一些观课、研讨之类的活动。其实，这个培训的质量如何也很关键，对于新进教师来说，这时的业务可以说是一张白纸，接受了什么就是什么，对他的影响很大。在培训的内容、方式及培训师的挑选上，师训部门的工作还是需要做的更细一点，本质上，应该让最富有经验、工作卓有成效的人来带教新教师，总而言之，新教师培训千万不能走过场。
关键词 毕业生 体育教师 培养模式
一、 合格体育教师大致需要的教学时间
从笔者多年观察和相关数据表明，一名合格的中小学体育教师成长时间大致在5年-8年之间，这是因为，一轮教材内容实践下来至少在3-5年；其次，要熟悉中小学教育教学制度、教学模式、教学理念的转化，没有5年以上很难说达到适应的过程；那种认为3年左右就能培养出合格的体育教师的观念是不符合教育规律和教育实践的，成为一名真正的体育教师不仅需要基本的教学技能，更需要良好的教育教学素养，这是短时期难以达成的。
二、 教学技能的掌握
中小学教育属于基础教育，这点和高校教育模式很大不一样，高校的教学专业化强，但在中小学教学领域，是基础性的、普及型的，这样对教师的专业技能、教学技能要求更高。仅从目前中小学体育教学内容来看，对体育教师教学技能的要求是相当高的。以上海市为例，中小学体育课程分为基础、拓展、研究三类模式，涉及跑跳掷、垫上运动、杠上运动、球类、民族体育五大类以及近百小项教学内容，再加上学期、单元、课次的教学衔接，对教师技能的要求非常高，这些内容对于一个体育院校大学生来说，几乎没有可能在高校里完成全部的培养，需要在中小学体育课堂长期实践中形成。事实上，教学技能是一个系统概念，这里面包括了基础动作技能，原理及其知识，相关教学技能，即怎么教及其效果的问题，这是经验过程，需要积累；其次，围绕课堂教学的教学设计问题，这是教师需要掌握的最基本要素，一名合格体育教师既要具备最基本的教学技能，也要掌握相关的教学设计、教学素养。
三、 高校体育培养模式与中小学体育教师专业发展的衔接
高校体育专业大学生培养体系与中小学体育教师专业发展脱节是不争的事实，通过多年实践观察及一线教师的反映，体育院校应届毕业生的体育技能逐年下降，具体体现在：体育基础理论知识不扎实、对中小学体育课程体系不了解、体育技能弱化、身体素质一般等等。究其原因，可能一是涉及到高校体育专业大学生培养目标的定位；二是高校体育课程与中小学体育课程的衔接；三是体育院校大学生缺少扎实的教学技能的培养。上述情况近年来导致应届体育大学生很难在短期内适应中小学体育教学的需要。
四、 教学思想、教学理念的转化与建立
从学生到教师不仅是身份上的转变，更是思想上、理念上的转化，甚至就是思想与理念的建立。教育思想与教学理念本身是大小的关系，说大一点，就是对教育的认识，说小一点，就是教学风格、教学观点。一名大学生只有具备了教学思想、教学理念才算是真正的一名体育教师。教学思想、教学理念不是随手拈来的，需要在相当长的时间内对教育教学进行观察、揣摩、实践、反思、积累，最终形成自己的认识及其实践模式。作为一名体育合格教师，首先要观察、积淀校内老教师、同事的有效教学方式，有机会还要到区级层面、市级层面的教研活动去观摩，甚至要亲身参与、亲身实践才能有真正的体验，没有自己的教学反思、没有自己的教学感受，谈不上合格的体育教师。
五、 教学模式的影响
中小学体育课堂教学模式总体上变化不大，即传统型的教学模式，跟着教材进度，什么时间教什么内容。但在初中、高中学段，有了一定变化，主要表现为：一是相当多的学校建立了校本体育课程，更加突出学校办学目标及其课程建设的特点；二是高中学段教材不设定进度，只设定课程类型；三是高中学段的教学内容更注重技能，以上海市中小学二期课程标准要求，高中生必须掌握1-2项体育专长，以为终身体育服务；同时，高中教学更突出拓展内容和研究性内容，更加突出学生的选择空间。因此，中学体育教学就出现了传统教学模式、选项教学模式、混龄教学模式以及其他各类课程教学模式，但这类课程模式对新教师的影响是明显的，因为注重专项教学、校本教材教学，对于教师教学能力、技能水平的全面发展是不利的，老教师可以忽略，新教师的成长需要的时间跨度更大，这一点，在基层的教学考察已充分说明了问题的存在性，高中教学已逐步偏向项目教学、校本化教学，对于怎样让新近大学生在这类教学模式下更快地全面成长需要加以关注。
六、 职业精神
体育教师的职业精神不仅仅体现在师德风貌方面，更注重的是他对于自己专业的钻研精神，这一点对于一名体育大学生转化为一名合格的体育教师的过程中尤显重要。通过多年观察，新近体育教师在第3-5年内的成长是个关键期，很多老师在这个阶段专业成长没有走好，导致终生遗憾，等到10-12年后再想发展，已经晚了一步，有些干脆消极到底。一般发展好的，在5-10年期间能出成绩，10-12年正好是个成熟期。事实上，相当一部分在10-12年左右业务上仍然停留在一个较基础的水平，就是早期没有发展好。所以，师训部门、学校教研组、带教师傅在这个时期一定要加强对新近教师的培养。如果这个时间段荒废了，实践证明，大部分人即使后天再努力也就是最多成为合格的体育教师，而不是优秀教师。因此，作为体育大学生自身，很重要的要有专业研究精神，不因为时间、地点、环境的干扰，荒废自己、消极自己、满足自己，要有持续的业务追求精神、。
七、 应对
成为一名合格的体育教师有多种因素，作为应届体育大学生，不因为取到了教师资格证书就想当然地认为自己已经跨入了合格体育教师的门槛。体育这门学科，仅从教学角度考虑，专业性是非常强的，在基础教育领域，又有那么多的教学内容，需要多专多能的教师，某种程度上讲，想掌握现行中小学体育教材上所纳入的全部教学技能需要一生的钻研，尤其是现在，从学科又跨越到课程，如全国版的《体育与健康》、上海版的《体育与健身》，出现了很多综合课程、跨学科的知识，对教师的专业技能、专业素养要求更高。因此，要想顺利地完成体育院校毕业生到合格教师的过程需要做好以下幾件事： （一）对中小学体育课程的了解要未雨绸缪
作为体育师范大学生，在校期间要加强对中小学体育课程体系的研究，包括课标精神、课程理念、课程模式、教材及其主要教学内容、教学方式、教学组织，有可能的话，可以组织观摩中小学体育教学展示研讨活动。同时，加强对教学设计、课时计划、单元计划等文本性学习内容的研究，这样，在实习期或入职初期，能够做到对教学内容、教学组织从容不迫。
（二）大学期间向体育多专多能方向发展
基础教育注重基础培养，而这个培养的质量很重要，是定性的。“基础不牢，地动山摇”，影响学生一生的发展。因此，中小学教师的专业技能要非常扎实。同时，因是基础性教学，教学内容广泛，教师要多专多能，这对于体育大学生是个挑战，从实践上看，主要是在入职后技能有大幅度的提高，但从实践效果来看，到入职后再提高大部分技能，已经较晚。因此，体育师范大学生，在就读期间，尽可能多地掌握一些技能，除了跑、跳、掷等基础技能以外，还要广泛掌握球类、体操类、民族民间体育，甚至有些时候，还要掌握一些小的技能技巧，比如跳绳、花样跳绳、滑冰、上海地方一些弄堂游戏。
（三）要珍惜短暂的实习期
实习期尽管短暂，但意义重大，但对于应届毕业生却是很重要的一环，是大学期间所学知识技能与中小学体育全面接轨的环节，也是大学生接触中小学体育教育的第一课，是大学所学付诸实践的第一步，即是作为体育专业学生自身的一次学习成果的检验，也是学校（或今后用人單位）对学生进行初步考察的环节。因此，作为应届毕业生，需要牢牢把握实习机遇。具体的做法，一是要了解中小学体育教育教学体系；二是提高教学技能的学习，拜好师，学好艺；三是可以利用实习后到毕业前的一段时间将实习所得进行调整。
（四）入职后要拜好师、学好艺
拜师学艺自古到今就是中国教育的特色，作为新近教师，拜师，也就是带教，是新教师培训的重要内容。但能否拜到好师，或新教师是否能珍惜好机会则是更重要的事情。是否能拜到好师傅，则看运气了，但更重要的还是自己，体育教学的内容繁多，技能的掌握不是一蹴而就的，体育与其他行当不同，专业中不乏高手，但怎么教又是个问题，好的运动员不等于好教练，教学场远不同于运动场、训练场，学生是个性化的、差异化的。研究学生、研究教材教法在中小学课堂教学中是很重要的部分。一般来说，师傅是教研组指定的，但不意味着，师傅就是自己唯一的业务指导者，可以说，组内教师皆是指导者，关键取决于新进教师自己努力的意识与态度，但对于师傅，还是要勤学勤问、勤练勤反思，多学点师傅的经验本领，争取青出于蓝而胜于蓝。
（五）高等体育师范教育培养体系重心下移，延长实习期
从近年来看，高校体育师范毕业生专业技能弱化特征明显，主要原因一是高校多年扩招，生源总体质量下降有一定关系。最重要的是，高校学生不太了解中小学体育教育改革基本情况，对教学情况缺乏研究、实践。因此，从高校的角度考虑，除了体育理论知识之外，加大专项技能的学习。从中小学体育课堂课改的理念来看，教学首先是满足学生对体育活动、锻炼、健身、运动的需要，那么，对于体育师范生来说，学什么、具备什么样的专业技能首先是满足基础教育体育教学的需要；高校的体育教育课程设置有必要逐步进行调整；二是加强高校与中小学的联动，如中小学进行教学展示探讨，可以让大学生直接参与、直接授课，学习即实习，实习即学习，高校可以采取制度性、刚性的安排，如学分管理等；三是可以适当延长实习期，从目前来看，两个月的实习期时间是否充足，有待观察，实习的质量如何，高校是否能够顾及考核，有待考证。
（六）基础教育师训部门加强新教师培训，不能走过场
新教师入职后除了学校教研组安排带教事务后，区级教育师训部门还安排统一的新进教师培训，一般一年左右，也有稍长一些的。在这类培训里，专业培训占了一部分，一般会安排一些观课、研讨之类的活动。其实，这个培训的质量如何也很关键，对于新进教师来说，这时的业务可以说是一张白纸，接受了什么就是什么，对他的影响很大。在培训的内容、方式及培训师的挑选上，师训部门的工作还是需要做的更细一点，本质上，应该让最富有经验、工作卓有成效的人来带教新教师，总而言之，新教师培训千万不能走过场。