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摘 要：解放教育体现了人文主义精神，把解放作为教育目标和手段，它的实施将有助于改变传统的教育理念和学生的学习方式，体现以学生为主体的教学活动的原则、使学生的创造力等潜力得到充分解放。
关键词：解放；高效课堂；策略
著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”
解放学生的脑、手、嘴、眼睛、空间、时间，让他们去“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些东西只能在同一个浅层面上讨论。再者，学生的信息量又不够，动不动围在一起合作，一节课下来，学生印象中留的东西仍然不多，收获仍然不大。因此，教师要加以引导，发挥教师在课堂教学中的主导作用，否则就不是解放了学生而是放任了学生——课堂变得无序、课上信马由缰，学生漫无目的地磨嘴皮。这和课改前的高耗低效有何区别？
那么，教师应该采取何种教学策略保证解放式课堂中的高效呢？
一、以有效的课前准备保障高效的课堂
要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在“备学生”方面多用心。教师不但应考虑到学生学什么、怎样学，还要考虑到这样的学习对学生的发展有什么作用，并要时时把学生的需要放在首位。教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的，只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生的思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，而应及时纠正，并在“备练习”上精心设计，有的放矢。
二、改进课堂教学结构和教学方法
传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了。“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节会使得孩子们忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。如此教学，虽然环节安排趋于饱和，却游离了思维的轨道。因此，教师要依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练、讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
实施新课程，需要教师按新的理念和新的要求选择最有效的教学方法。在平时的实践教学中，在教学方法的选择上我总是认真地考虑以下几点因素：选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法，着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方法，帮助学习探究。比如提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。同时，教师要选择有助于适应和面向全体与学生差异性的教学方法。新课程要求教学要使每个学生得到充分地发展，但是学生之间存在着差异，要使每个学生都得到充分地发展，除了教学目标定得适当、教学组织形式选得适当外，还要考虑选择恰当的教学方法。如对学困生，要更多地检查与辅导；对独立思考差的依赖型学生，则要注意适当引导他们学习独立思考，以逐步提高他们的学习能力。
三、课堂教学必须“务实”
追求课堂高效率是教学工作永恒的主题。然而，当今有许多课堂不同程度地存在着哗众取宠之举，看似精彩之极，实则华而不实：过分追求课堂教学内容的包容万象、面面俱到，教学手段的与时俱进、形象直观，教学形式的灵活多变、趣味无穷，教学设计的与众不同、精彩纷呈，而不顾学生的接受水平，不管学生是否有所得。因此，高效课堂应该做到平实、真实、扎实。
1. 高效课堂应当是平实的
一堂实实在在的课应该落实教学目标，完成教学任务。过分讲究课堂包装，看似精彩纷呈、热热闹闹，课堂却是千头万绪，“枝繁叶茂却不见树干”，这实则是高耗低效。
2. 高效课堂应当是真实的
“真实”是从教学的态度上来说的，它要求我们本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际。在公开课上没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有走秀，没有花枪，而应更多地关注课堂生成的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
3. 高效课堂应当是扎实的
“扎实”是从教学的成效性来说的，就是课堂教学中应关注学生到底能学到多少，感悟、体会到多少，学生有没有真正参与学习过程中来，并在学习过程中提升自己的能力。课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得。
平实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和训练。我们应根据自己的情况，根据自己的水平，根据课程改革的理念，扎扎实实地从学生的实际出发，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让教学充满情趣，让我们无愧于心
最后，用陶行知先生的一句话与大家共勉：“中国教育的使命，是要依着烧煤的过程，点着中华民族生命之火焰，放出中华民族生命之光明。”
参考文献：
[1]张琨.教育即解放——弗莱雷教育思想研究[M].福州：福建教育出版社， 2008.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
（如皋市磨头初中）
关键词：解放；高效课堂；策略
著名教育家陶行知先生说：“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。决不能把儿童的时间全部占满，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。”
解放学生的脑、手、嘴、眼睛、空间、时间，让他们去“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些东西只能在同一个浅层面上讨论。再者，学生的信息量又不够，动不动围在一起合作，一节课下来，学生印象中留的东西仍然不多，收获仍然不大。因此，教师要加以引导，发挥教师在课堂教学中的主导作用，否则就不是解放了学生而是放任了学生——课堂变得无序、课上信马由缰，学生漫无目的地磨嘴皮。这和课改前的高耗低效有何区别？
那么，教师应该采取何种教学策略保证解放式课堂中的高效呢？
一、以有效的课前准备保障高效的课堂
要实现课堂高效，教师必须下足课前准备工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在“备学生”方面多用心。教师不但应考虑到学生学什么、怎样学，还要考虑到这样的学习对学生的发展有什么作用，并要时时把学生的需要放在首位。教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的，只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生的思维。当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，就不能一味地说好，而应及时纠正，并在“备练习”上精心设计，有的放矢。
二、改进课堂教学结构和教学方法
传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了。“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节会使得孩子们忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。如此教学，虽然环节安排趋于饱和，却游离了思维的轨道。因此，教师要依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练、讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
实施新课程，需要教师按新的理念和新的要求选择最有效的教学方法。在平时的实践教学中，在教学方法的选择上我总是认真地考虑以下几点因素：选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法，着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方法，帮助学习探究。比如提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。同时，教师要选择有助于适应和面向全体与学生差异性的教学方法。新课程要求教学要使每个学生得到充分地发展，但是学生之间存在着差异，要使每个学生都得到充分地发展，除了教学目标定得适当、教学组织形式选得适当外，还要考虑选择恰当的教学方法。如对学困生，要更多地检查与辅导；对独立思考差的依赖型学生，则要注意适当引导他们学习独立思考，以逐步提高他们的学习能力。
三、课堂教学必须“务实”
追求课堂高效率是教学工作永恒的主题。然而，当今有许多课堂不同程度地存在着哗众取宠之举，看似精彩之极，实则华而不实：过分追求课堂教学内容的包容万象、面面俱到，教学手段的与时俱进、形象直观，教学形式的灵活多变、趣味无穷，教学设计的与众不同、精彩纷呈，而不顾学生的接受水平，不管学生是否有所得。因此，高效课堂应该做到平实、真实、扎实。
1. 高效课堂应当是平实的
一堂实实在在的课应该落实教学目标，完成教学任务。过分讲究课堂包装，看似精彩纷呈、热热闹闹，课堂却是千头万绪，“枝繁叶茂却不见树干”，这实则是高耗低效。
2. 高效课堂应当是真实的
“真实”是从教学的态度上来说的，它要求我们本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际。在公开课上没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有走秀，没有花枪，而应更多地关注课堂生成的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
3. 高效课堂应当是扎实的
“扎实”是从教学的成效性来说的，就是课堂教学中应关注学生到底能学到多少，感悟、体会到多少，学生有没有真正参与学习过程中来，并在学习过程中提升自己的能力。课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得。
平实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和训练。我们应根据自己的情况，根据自己的水平，根据课程改革的理念，扎扎实实地从学生的实际出发，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让教学充满情趣，让我们无愧于心
最后，用陶行知先生的一句话与大家共勉：“中国教育的使命，是要依着烧煤的过程，点着中华民族生命之火焰，放出中华民族生命之光明。”
参考文献：
[1]张琨.教育即解放——弗莱雷教育思想研究[M].福州：福建教育出版社， 2008.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
（如皋市磨头初中）