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语文教育应该是审美的、诗意的。审美的最高境界往往是超功利的——净化心灵、陶冶情操、使人获得精神上的自由。中学各学科都兼有美育的任务，但是，语文学科美育的广泛性和深刻性远远超过数理化学科。每一位语文教育工作者都应该努力提高自身的审美能力，在语文教学中有意识、有目的地结合语文学科的特点，对学生进行美育的教育渗透，让学生学会感受美、鉴赏美、评价美、创造美。正像《普通高中·语文课程标准》在“课程的基本理念”中所强调的那样：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”那么，如何在新课标背景下的中学语文教学中进行美育的渗透呢?笔者认为应从以下几方面着手：
一、在阅读教学中，对学生进行美育的渗透
新教材收编的无论是“文质兼美”的文学作品，还是授人以科技知识的说明文，抑或是具有雄辩力量的议论文，在阅读中都能给人一种美的享受。教师以此作为载体，极有利于美育的施行。当然，对于不同体裁的作品的审美，要各有侧重、区别对待。
首先，对于文学作品诗歌、散文教学中的审美，可重点从语言、意境上把握。语言是文章的基石，离开语言，文章即成了无源之水、无本之木。诗歌的语言简洁凝练、散文的语言纯美睿智，它们都营造了至真至善之美，教师以此作为凭借，引导学生对其反复咀嚼、玩味，定能得到美的享受。如，唐代边塞诗人岑参的古体诗《走马川行奉送出师西征》(见高中语文教材·苏教版《唐诗宋词选读》)中的语言描写就非常壮美：“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”寥寥几笔，就勾勒出了唐军守边将士们在西北边塞飞沙走石、雪寒风厉的恶劣环境中豪迈坚强的精神风貌。这里，诗人把风之狂写成了可以把“如斗”的大石头吹得满地乱滚，大胆的夸张和贴切的比喻连用，愈显得形象生动。当然，教师也可以引导学生透过作品的语言表层走入作品的意境深层，体会作品的意境美，从而达到美育的熏陶。如，现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》(见高中语文教材·苏教版·读本必修一)一诗，诗人通过对河畔的金柳、柳荫下的清泉、别离的笙箫和沉默的夏虫等意象的描绘，营造了一种惆怅深邃的意境之美，读后给人留下了深刻的印象。所以，教师对这类作品教学时，只要用心挖掘，因时诱导，学生定会从中受到精神上的愉悦，从而达到审美的目的。
其次，对于文学作品小说、戏剧教学中的审美，主要从人物形象上进行。小说、戏剧中的人物形象都是典型丰满的，教师可引导学生感受他们的喜怒哀乐，与作品中的人物同喜共悲。从内心深处体验到作品中的人物美。文学作品中的人物美主要表现为外部的形象美和内在的心灵美。但最重要的还是心灵美。具体表现为品德高尚、善良诚实、大公无私等。新教材中不乏这方面的作品所承载的思想内容，具有很好的审美教育作用。如，现代作家沈从文的小说《边城》(节选)(见高中语文教材·人教版·第二册)中的主人公翠翠——天真善良、温柔清纯、忠贞爱情等，在他身上体现了中华民族的传统美德，读后令人钦佩不已。新教材收编的文学作品中有很多的人物形象都蕴蓄着崇高的境界美和人性美，教师以此作为依托，对学生进行美育的渗透，定会激起他们蓬勃向上的追求和正义的感情，使他们的灵魂得到“净化”。
再者，对于应用文教学中的审美，如说明文教学要注重其科学美，议论文教学要注重其逻辑美等。学习这类文章，如果只从应用文体的角度去教学，那就忽视了其美学价值，善教者应引导学生去挖掘文章中多种美的形态，形成智育和美育的综合效应。
二、在写作训练中，对学生进行美育的渗透
作文训练是培养学生表达美的兴趣和能力的最好凭借，审美的目的在于创造美。口头作文和书面作文，为中学生创造美提供了良好的实践机会。学生的作文和文学创作不一样，是学习运用美的语言去把真实生活中的美表达出来。这种表达能力的培养，既要指导他们从范文中吸取美的滋养，更要引导他们到大自然和社会生活中去锻炼发现“美的眼睛”，汲取“美的源头活水”。另外，还要鼓励他们对自己的“创造成果”作出审美评价。用美的力量去激发他们对美好未来的向往和追求。
如，2008年江苏高考语文卷写作部分的《好奇心》这一命题作文，很多考生在作文里写到了“牛顿由苹果落地触发的‘好奇心’而发明了‘万里引力定律’”，指出“因为‘好奇心’才有了科学技术的发展，因为‘好奇心’才有了人类文明的进步……”这是学生在写作训练中表达对科技创造发明的审美追求，具有强烈的美育渗透之效。
三、在语文课外实践活动中，对学生进行美育的渗透
广泛地开展语文课外活动，在具体的语文实践活动中让学生自己去辨别美丑，区别真假。可组织学生进行社会调查或新闻采访，让学生亲自感受现实生活中可歌可泣的真人真事，定能引起他们灵魂深处的震撼。如，在今年“5·12”汶川大地震之后，有的同学亲临其境，看到那里抗震救灾一幕幕动人场面，真正体验到了中华民族的凝聚力和抗争精神及人间的真情至爱等。当然，也可组织学生去野外考察，引导学生投入自然的怀抱，去感受自然的雄伟坦荡、妩媚恒常、无私多情，去发现自然与人类的内在的和谐统一，从而领悟到一种自然美。
语文课外活动实践是丰富多彩的，教师只要集思广益，正确引导，亲临其境的学生定会在人格和气质等方面得到发展、完善、升华，达到对“真、善、美”的追求。
四、凭借教师美、利用教学手段，对学生进行美育的渗透
这里所说的教师美，绝非指教师的外表美，而是指教师的心灵、行为以及自身的知识、能力所综合表现的一种美。可以说，无论是在何种的语文课型中，教师美都会对学生起到潜移默化的作用，因此作为教师要不断地加强自我修养、提高业务水平，用自己的魅力去贏得学生的信任、佩服。
当然，在语文教学中，教师还可运用多种教学手段，如：生动的教学语言、漂亮的板书设计、形象的音乐视听和多媒体演示等去状摹“难写之景”、发挥“不尽之意”，从而使学生从中感受美。这里必须强调一点：在各种教学手段中，对于语文教学来说，最主要的还是教师的语言。教师的语言可以创造性地再现作品的诗情画意和艺术风格，它借助于声调的高低、语气的强弱、节奏的快慢，结合运用表情、手势等无声语言手段，对学生授之以趣、动之以情、导之入境，给学生带来丰富的美感享受。教师的语言，是语文教学中施行美育渗透的最有效的艺术手段。
综上所述，在语文教学中对学生进行美育渗透，既不能脱离语文教学的载体而作空洞的理论说教，也不能生搬硬套，强行嫁接，只有遵循语文教学的发展规律，借助语文教学的形象性、生动性和感染性的特点，把审美教育诉诸情感，触及学生的心灵深处，才能真正地达到在语文教学中进行美育渗透的目的。
一、在阅读教学中，对学生进行美育的渗透
新教材收编的无论是“文质兼美”的文学作品，还是授人以科技知识的说明文，抑或是具有雄辩力量的议论文，在阅读中都能给人一种美的享受。教师以此作为载体，极有利于美育的施行。当然，对于不同体裁的作品的审美，要各有侧重、区别对待。
首先，对于文学作品诗歌、散文教学中的审美，可重点从语言、意境上把握。语言是文章的基石，离开语言，文章即成了无源之水、无本之木。诗歌的语言简洁凝练、散文的语言纯美睿智，它们都营造了至真至善之美，教师以此作为凭借，引导学生对其反复咀嚼、玩味，定能得到美的享受。如，唐代边塞诗人岑参的古体诗《走马川行奉送出师西征》(见高中语文教材·苏教版《唐诗宋词选读》)中的语言描写就非常壮美：“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”寥寥几笔，就勾勒出了唐军守边将士们在西北边塞飞沙走石、雪寒风厉的恶劣环境中豪迈坚强的精神风貌。这里，诗人把风之狂写成了可以把“如斗”的大石头吹得满地乱滚，大胆的夸张和贴切的比喻连用，愈显得形象生动。当然，教师也可以引导学生透过作品的语言表层走入作品的意境深层，体会作品的意境美，从而达到美育的熏陶。如，现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》(见高中语文教材·苏教版·读本必修一)一诗，诗人通过对河畔的金柳、柳荫下的清泉、别离的笙箫和沉默的夏虫等意象的描绘，营造了一种惆怅深邃的意境之美，读后给人留下了深刻的印象。所以，教师对这类作品教学时，只要用心挖掘，因时诱导，学生定会从中受到精神上的愉悦，从而达到审美的目的。
其次，对于文学作品小说、戏剧教学中的审美，主要从人物形象上进行。小说、戏剧中的人物形象都是典型丰满的，教师可引导学生感受他们的喜怒哀乐，与作品中的人物同喜共悲。从内心深处体验到作品中的人物美。文学作品中的人物美主要表现为外部的形象美和内在的心灵美。但最重要的还是心灵美。具体表现为品德高尚、善良诚实、大公无私等。新教材中不乏这方面的作品所承载的思想内容，具有很好的审美教育作用。如，现代作家沈从文的小说《边城》(节选)(见高中语文教材·人教版·第二册)中的主人公翠翠——天真善良、温柔清纯、忠贞爱情等，在他身上体现了中华民族的传统美德，读后令人钦佩不已。新教材收编的文学作品中有很多的人物形象都蕴蓄着崇高的境界美和人性美，教师以此作为依托，对学生进行美育的渗透，定会激起他们蓬勃向上的追求和正义的感情，使他们的灵魂得到“净化”。
再者，对于应用文教学中的审美，如说明文教学要注重其科学美，议论文教学要注重其逻辑美等。学习这类文章，如果只从应用文体的角度去教学，那就忽视了其美学价值，善教者应引导学生去挖掘文章中多种美的形态，形成智育和美育的综合效应。
二、在写作训练中，对学生进行美育的渗透
作文训练是培养学生表达美的兴趣和能力的最好凭借，审美的目的在于创造美。口头作文和书面作文，为中学生创造美提供了良好的实践机会。学生的作文和文学创作不一样，是学习运用美的语言去把真实生活中的美表达出来。这种表达能力的培养，既要指导他们从范文中吸取美的滋养，更要引导他们到大自然和社会生活中去锻炼发现“美的眼睛”，汲取“美的源头活水”。另外，还要鼓励他们对自己的“创造成果”作出审美评价。用美的力量去激发他们对美好未来的向往和追求。
如，2008年江苏高考语文卷写作部分的《好奇心》这一命题作文，很多考生在作文里写到了“牛顿由苹果落地触发的‘好奇心’而发明了‘万里引力定律’”，指出“因为‘好奇心’才有了科学技术的发展，因为‘好奇心’才有了人类文明的进步……”这是学生在写作训练中表达对科技创造发明的审美追求，具有强烈的美育渗透之效。
三、在语文课外实践活动中，对学生进行美育的渗透
广泛地开展语文课外活动，在具体的语文实践活动中让学生自己去辨别美丑，区别真假。可组织学生进行社会调查或新闻采访，让学生亲自感受现实生活中可歌可泣的真人真事，定能引起他们灵魂深处的震撼。如，在今年“5·12”汶川大地震之后，有的同学亲临其境，看到那里抗震救灾一幕幕动人场面，真正体验到了中华民族的凝聚力和抗争精神及人间的真情至爱等。当然，也可组织学生去野外考察，引导学生投入自然的怀抱，去感受自然的雄伟坦荡、妩媚恒常、无私多情，去发现自然与人类的内在的和谐统一，从而领悟到一种自然美。
语文课外活动实践是丰富多彩的，教师只要集思广益，正确引导，亲临其境的学生定会在人格和气质等方面得到发展、完善、升华，达到对“真、善、美”的追求。
四、凭借教师美、利用教学手段，对学生进行美育的渗透
这里所说的教师美，绝非指教师的外表美，而是指教师的心灵、行为以及自身的知识、能力所综合表现的一种美。可以说，无论是在何种的语文课型中，教师美都会对学生起到潜移默化的作用，因此作为教师要不断地加强自我修养、提高业务水平，用自己的魅力去贏得学生的信任、佩服。
当然，在语文教学中，教师还可运用多种教学手段，如：生动的教学语言、漂亮的板书设计、形象的音乐视听和多媒体演示等去状摹“难写之景”、发挥“不尽之意”，从而使学生从中感受美。这里必须强调一点：在各种教学手段中，对于语文教学来说，最主要的还是教师的语言。教师的语言可以创造性地再现作品的诗情画意和艺术风格，它借助于声调的高低、语气的强弱、节奏的快慢，结合运用表情、手势等无声语言手段，对学生授之以趣、动之以情、导之入境，给学生带来丰富的美感享受。教师的语言，是语文教学中施行美育渗透的最有效的艺术手段。
综上所述，在语文教学中对学生进行美育渗透，既不能脱离语文教学的载体而作空洞的理论说教，也不能生搬硬套，强行嫁接，只有遵循语文教学的发展规律，借助语文教学的形象性、生动性和感染性的特点，把审美教育诉诸情感，触及学生的心灵深处，才能真正地达到在语文教学中进行美育渗透的目的。