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摘要：以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新，是指在审美观照下以人为本的教育展开，在提高地理师范生教学技能的同时，着眼其人生境界的提升，铸造其完整而和谐的人格。目前，以美育人虽然取得了不少成绩，但地理师范生教学技能培养与美学的结合仍然是薄弱环节，值得地理教育工作者不断探索。
关键词：以美育人；地理师范生；教学技能；培养模式；创新
一、培养模式创新研究的意义
教师素养是课程改革成功的关键。新课程改革对中学地理教师的综合素质提出了更高要求。针对目前高师院校培养出来的地理师范毕业生与新课改的要求还存在一定距离的现状，高师院校应采取积极有效的对策，完善地理教师教育课程设置，培养符合新课改要求的新型高素质地理教师。古今中外的教育思想家早就发现，美有着特殊的育人功能和育人价值，他们关于教育美学的认识和实践，为今天地理师范生教学技能培养模式创新提供了有益的启示和借鉴。地理师范生教学技能培养与美学的结合，将使经过“熏陶渐染，潜移默化”的审美理论教育的地理师范生，运用美学法则探寻提高地理教学效率的最佳途径，实践、感受地理教育的美和幸福，充分认识到地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足。更新教育理念，在其走上中学讲台时，便有着较强的审美素养，具有一定的教学审美能力。力求在中学地理教学过程中，自觉追求地理教育的审美价值，体现对中学生心灵、生命发展的关怀，着眼中学生人生境界的提升并铸造其完整而和谐的人格。
二、培养模式创新研究的内容
1.构建地理师范生教学技能培养美学理论体系
地理师范生教学技能培养与美学的融合研究，将在教师教育变革与基础教育课程改革的广阔视野中，广泛吸收当代世界教师教育改革的最新理论与实践成果，深入分析地理教师教育课程的研究现状，全面了解高师院校地理师范生综合素质状况等基础上，以中学地理教育为立足点，以美学、教育美学、教育学、心理学、学科教学论及系统论等理论为指导，以高师地理教育、中学地理美育科研成果为素材，以“真善美融合”为核心的教育理念，运用美学理论的原理与方法，主要从地理教师的形象美、教学语言美、“三板”美、教学课件制作美、教学设计美、教学策略美、教学过程美、模拟课堂美、说课美及教学评价美等方面，全面而系统地阐释地理师范生教学技能培养与训练的美学现象，揭示地理师范生教学技能培养与训练的美学规律，拓展地理教育的理论视野，并进行相应的实验实践研究，探寻提高地理教育效率的最佳方法和途径。构建体现新世纪教师专业发展理念，与我国基础教育课程改革相适应并形成互动关系的新型地理教师教学技能培养美学的主体结构。这一结构主要包括三个系统：地理教学技能美学基本理论系统、地理教学技能训练系统、地理师范生教育实践系统，突出课程结构的整体性、实践性、开放性、选择性和时代性，力求成为地理师范生学习地理教学论、掌握地理教学基本技能后，进一步提升教学审美能力、掌握教学艺术、达到教学技能美的境界、形成个性化教学艺术风格的一门教师教育课程。
2.探索培养地理师范生教学技能美学的有效方法途径
用教育美学观点探索在地理师范生教学技能培养中师生如何共同发现美、感知美、理解美、创造美，培养地理师范生现代教育理念和教学技能等专业素养的有效方法与途径。在教育美学的指导下，对中学地理教育作全方位的审美透视，通过教学技能的培养和训练，地理师范生认识、实践，再认识、再实践，感受到美的真谛，充分体会地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足，从而自觉地追求地理教育的审美价值，发现美、创造美、体验美，把“美”带到中学地理课堂，充分发挥地理教育在人才培养方面的不可替代作用。
三、培养模式创新研究的途径
1.收集地理师范生教学技能培养美学相关资料
应认真学习当代世界教师教育改革的最新理论成果，吸收我国基础教育课程改革的新理念、新经验，全面了解地理教育、美学、教育学、心理学、教育美学、地理教育美学、地理师范生教学技能培养美学等国内外研究现状，地理教育美学等方面的典型教学案例及教育行政部门有关文件。收集、积累大量来自全国各地骨干教师的课堂教学录像及部分高校的教育学专家、地理教学论专家对新课改的精辟论述视频，并定期到中学听课，全面了解中学地理教师执行新课改的收获与困惑，为探索研究积累大量宝贵的第一手资料。
2.创设良好地理师范生教学技能培养美学环境
为了更好地实现培养目标，高等师范院校需要拥有较完备的教育资料中心；配备微格教室、录像设备和电脑设备等；拥有先进的地理教育实验室；建立中学地理教育见习、教育实习基地；与所在地级市教育局等共同实施“名师互聘、干部互派、科研互动、资源互通”的“双进工程”，聘请中学地理名师为高校兼职指导教师；坚持每年举办“地理风情节”活动，以“爱地理、学地理、为地理”为主题，融思想性、知识性、专业性、学术性、娱乐性、健身性为一体的学生自主组织的大型活动，锻炼学生的组织能力，营造浓郁的科技学术氛围，提高学生学习兴趣，培养综合素质。
3.在实践中不断总结归纳经验
需要运用美学法则进行地理師范生教学技能培养美学教学实践，如每年均要担任地理师范生的教育见习、试教、教育实习及各类地理师范技能大赛指导教师；担任学校地理卓越班导师。对地理师范生试教、教育实习表现和地理师范生毕业走上教学工作岗位适应能力进行追踪调查、研究，不断学习、不断实践、不断总结、不断提高。
四、培养模式创新研究的特色
1.强化地理教学论与基础教育课程改革“互动”理念
强调高师地理教学论与中学地理教育的关系，强调地理教学论对基础教育不仅有适应、服务功能，还具有影响、推进、引导基础教育课程改革的功能，从而丰富并提升学科教学论的功能定位，有力推进高师院校学科教学论的理论建设，促进教育学理论的发展，为教师教育学科体系注入新活力。 2.提出从美学视野观照地理教育的理念
以教育美學、教师专业发展理论和基础教育课程改革的新理念构建地理教学论课程新体系。地理师范生教学技能培养美学既是美学在地理教育中的应用，又是地理教育向美学的升华，是从美学视野即东方美学真善美合一的理念、西方美学真善美统一的理念和马克思美学真善美同一的理念观照地理教育，并构建新型课程体系的构成系统，继承、更新和发展原有课程体系。
3.以美育人进行学科教学论改革
没有美学的教育是不完整的教育。地理师范生教学技能培养美学新思维的建构将拓展地理教育的理论视野，成为21世纪地理教育理论新的生长点。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究既注重地理师范生教学技能培养与训练美学规律的理论研究，又注重实践研究，如对课程体系的构建，教学内容、方法、手段的创新，技能训练与实践教学有效性的加强等，将有力推进学科教学论的改革，提高师范院校学科教学论的教学水平和学术研究水平，推动学科建设和教学改革，提高师范院校的人才培养质量。
4.提供中学地理教师教学及研究参考
地理师范生教学技能培养美学是从美学视野观照地理教育。地理学科的研究对象蕴藏着丰富的美育资源。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究将有利于更新中学地理教师的教育理念，影响、推进、引导基础教育课程改革，促使中学地理教师运用美学法则，在地理教育实践中，塑造中学生成为“求真”、“向善”、“崇美”的创造性人才，注重对学生的终极关怀与生命发展，着眼学生人生境界的提升，铸造学生完整和谐人格。
参考文献：
[1] 姚君喜.在实践本体论基础上建构当代美学——朱立元先生的实践本体论美学初论[J].人文杂志，2001（1）：104-110.
[2] 李如密.国内外教学美学研究状况及存在问题[J].教育学术月刊，2008（1）：3-7.
[3]李红，地理教学论[M].广州：暨南大学出版社， 2017：1（序言）.
[4]逄金一，庄新红.关于教育美学学科建设的初步构想[J].中国成人教育，2005（2）：58-59.
[5]褚亚平.欣读地理美育创新之作——评介《中学地理教育中的美育》一书[J].地理教育，2002（3）：60-61.
关键词：以美育人；地理师范生；教学技能；培养模式；创新
一、培养模式创新研究的意义
教师素养是课程改革成功的关键。新课程改革对中学地理教师的综合素质提出了更高要求。针对目前高师院校培养出来的地理师范毕业生与新课改的要求还存在一定距离的现状，高师院校应采取积极有效的对策，完善地理教师教育课程设置，培养符合新课改要求的新型高素质地理教师。古今中外的教育思想家早就发现，美有着特殊的育人功能和育人价值，他们关于教育美学的认识和实践，为今天地理师范生教学技能培养模式创新提供了有益的启示和借鉴。地理师范生教学技能培养与美学的结合，将使经过“熏陶渐染，潜移默化”的审美理论教育的地理师范生，运用美学法则探寻提高地理教学效率的最佳途径，实践、感受地理教育的美和幸福，充分认识到地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足。更新教育理念，在其走上中学讲台时，便有着较强的审美素养，具有一定的教学审美能力。力求在中学地理教学过程中，自觉追求地理教育的审美价值，体现对中学生心灵、生命发展的关怀，着眼中学生人生境界的提升并铸造其完整而和谐的人格。
二、培养模式创新研究的内容
1.构建地理师范生教学技能培养美学理论体系
地理师范生教学技能培养与美学的融合研究，将在教师教育变革与基础教育课程改革的广阔视野中，广泛吸收当代世界教师教育改革的最新理论与实践成果，深入分析地理教师教育课程的研究现状，全面了解高师院校地理师范生综合素质状况等基础上，以中学地理教育为立足点，以美学、教育美学、教育学、心理学、学科教学论及系统论等理论为指导，以高师地理教育、中学地理美育科研成果为素材，以“真善美融合”为核心的教育理念，运用美学理论的原理与方法，主要从地理教师的形象美、教学语言美、“三板”美、教学课件制作美、教学设计美、教学策略美、教学过程美、模拟课堂美、说课美及教学评价美等方面，全面而系统地阐释地理师范生教学技能培养与训练的美学现象，揭示地理师范生教学技能培养与训练的美学规律，拓展地理教育的理论视野，并进行相应的实验实践研究，探寻提高地理教育效率的最佳方法和途径。构建体现新世纪教师专业发展理念，与我国基础教育课程改革相适应并形成互动关系的新型地理教师教学技能培养美学的主体结构。这一结构主要包括三个系统：地理教学技能美学基本理论系统、地理教学技能训练系统、地理师范生教育实践系统，突出课程结构的整体性、实践性、开放性、选择性和时代性，力求成为地理师范生学习地理教学论、掌握地理教学基本技能后，进一步提升教学审美能力、掌握教学艺术、达到教学技能美的境界、形成个性化教学艺术风格的一门教师教育课程。
2.探索培养地理师范生教学技能美学的有效方法途径
用教育美学观点探索在地理师范生教学技能培养中师生如何共同发现美、感知美、理解美、创造美，培养地理师范生现代教育理念和教学技能等专业素养的有效方法与途径。在教育美学的指导下，对中学地理教育作全方位的审美透视，通过教学技能的培养和训练，地理师范生认识、实践，再认识、再实践，感受到美的真谛，充分体会地理教育和学习活动并非只有艰辛和劳苦，更有欢乐和满足，从而自觉地追求地理教育的审美价值，发现美、创造美、体验美，把“美”带到中学地理课堂，充分发挥地理教育在人才培养方面的不可替代作用。
三、培养模式创新研究的途径
1.收集地理师范生教学技能培养美学相关资料
应认真学习当代世界教师教育改革的最新理论成果，吸收我国基础教育课程改革的新理念、新经验，全面了解地理教育、美学、教育学、心理学、教育美学、地理教育美学、地理师范生教学技能培养美学等国内外研究现状，地理教育美学等方面的典型教学案例及教育行政部门有关文件。收集、积累大量来自全国各地骨干教师的课堂教学录像及部分高校的教育学专家、地理教学论专家对新课改的精辟论述视频，并定期到中学听课，全面了解中学地理教师执行新课改的收获与困惑，为探索研究积累大量宝贵的第一手资料。
2.创设良好地理师范生教学技能培养美学环境
为了更好地实现培养目标，高等师范院校需要拥有较完备的教育资料中心；配备微格教室、录像设备和电脑设备等；拥有先进的地理教育实验室；建立中学地理教育见习、教育实习基地；与所在地级市教育局等共同实施“名师互聘、干部互派、科研互动、资源互通”的“双进工程”，聘请中学地理名师为高校兼职指导教师；坚持每年举办“地理风情节”活动，以“爱地理、学地理、为地理”为主题，融思想性、知识性、专业性、学术性、娱乐性、健身性为一体的学生自主组织的大型活动，锻炼学生的组织能力，营造浓郁的科技学术氛围，提高学生学习兴趣，培养综合素质。
3.在实践中不断总结归纳经验
需要运用美学法则进行地理師范生教学技能培养美学教学实践，如每年均要担任地理师范生的教育见习、试教、教育实习及各类地理师范技能大赛指导教师；担任学校地理卓越班导师。对地理师范生试教、教育实习表现和地理师范生毕业走上教学工作岗位适应能力进行追踪调查、研究，不断学习、不断实践、不断总结、不断提高。
四、培养模式创新研究的特色
1.强化地理教学论与基础教育课程改革“互动”理念
强调高师地理教学论与中学地理教育的关系，强调地理教学论对基础教育不仅有适应、服务功能，还具有影响、推进、引导基础教育课程改革的功能，从而丰富并提升学科教学论的功能定位，有力推进高师院校学科教学论的理论建设，促进教育学理论的发展，为教师教育学科体系注入新活力。 2.提出从美学视野观照地理教育的理念
以教育美學、教师专业发展理论和基础教育课程改革的新理念构建地理教学论课程新体系。地理师范生教学技能培养美学既是美学在地理教育中的应用，又是地理教育向美学的升华，是从美学视野即东方美学真善美合一的理念、西方美学真善美统一的理念和马克思美学真善美同一的理念观照地理教育，并构建新型课程体系的构成系统，继承、更新和发展原有课程体系。
3.以美育人进行学科教学论改革
没有美学的教育是不完整的教育。地理师范生教学技能培养美学新思维的建构将拓展地理教育的理论视野，成为21世纪地理教育理论新的生长点。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究既注重地理师范生教学技能培养与训练美学规律的理论研究，又注重实践研究，如对课程体系的构建，教学内容、方法、手段的创新，技能训练与实践教学有效性的加强等，将有力推进学科教学论的改革，提高师范院校学科教学论的教学水平和学术研究水平，推动学科建设和教学改革，提高师范院校的人才培养质量。
4.提供中学地理教师教学及研究参考
地理师范生教学技能培养美学是从美学视野观照地理教育。地理学科的研究对象蕴藏着丰富的美育资源。以美育人——地理师范生教学技能培养模式创新研究将有利于更新中学地理教师的教育理念，影响、推进、引导基础教育课程改革，促使中学地理教师运用美学法则，在地理教育实践中，塑造中学生成为“求真”、“向善”、“崇美”的创造性人才，注重对学生的终极关怀与生命发展，着眼学生人生境界的提升，铸造学生完整和谐人格。
参考文献：
[1] 姚君喜.在实践本体论基础上建构当代美学——朱立元先生的实践本体论美学初论[J].人文杂志，2001（1）：104-110.
[2] 李如密.国内外教学美学研究状况及存在问题[J].教育学术月刊，2008（1）：3-7.
[3]李红，地理教学论[M].广州：暨南大学出版社， 2017：1（序言）.
[4]逄金一，庄新红.关于教育美学学科建设的初步构想[J].中国成人教育，2005（2）：58-59.
[5]褚亚平.欣读地理美育创新之作——评介《中学地理教育中的美育》一书[J].地理教育，2002（3）：60-61.