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摘要：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。课程是国家意识的体现，教材是落实教育精神的重要载体和依托，语文学科要高扬立德树人的根本任务，创设劳动文化情境，挖掘教材资源，立德树人，培养能够将个人的劳动融入国家、社会、民族发展的广大场域的建设者和接班人。
关键词：情境 劳动教育 劳动文化 语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、何为劳动文化
有学者这样定义劳动文化：“所谓劳动文化（Labor Culture），是对历史上出现的劳动与文化的对抗性冲突的扬弃，是文化的劳动化或向劳动的回归，是劳动的“文化”化或向文化的提升，是一种伸张劳动的价值和地位、劳动者的尊严和权利的文化，是一种弘扬劳动者的经济政治主体、精神文化主体和社会历史主体地位的历史观和价值观。”[1]
笔者认为，劳动文化的内涵可以从以下几个方面解读：从关系上看，劳动文化以劳动为根本，以文化为表现形式，是融合为一体的文化形态;从价值上看，劳动文化是一种价值体系，体现了对劳动者的肯定，对劳动成果尊重;从产生来说，是对历史上出现的劳动与文化的对抗性冲突的扬弃;从文化取向上来看，劳动文化是一种平等文化、平民文化。
二、劳动文化情境与劳动教育
1.创设劳动文化情境是劳动教育题中之义
劳动教育是中学德育教育的一项重要任务。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确了劳动教育总体目标，劳动教育最核心、最本质的目标是“培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。”[2]从目标表述来看，无论是形成劳动观念和培养劳动精神，还是形成劳动能力和劳动习惯，都离不开劳动文化情境的熏陶渐染。
2. 创设劳动文化情境是劳动教育的价值诉求
中学德育教育要倡导课堂内外结合，校内社会相打通，理论实践相统一。尽管劳动教育强调实践，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。应将价值尺度着眼于学生是否真正受到劳动文化的影响，树立了正确劳动价值观，养成了良好劳动品质，培养了劳动精神。通过创设劳动文化情境，让学生体会劳动文化、形成劳动文化、继承劳动文化，劳动观念才能确立，劳动精神才能继承，劳动能力才能持久，劳动习惯才能自觉。
三、语文教学创设劳动文化情境的探索——以统编高中语文教材必修上第二单元为例
统编高中语文教材必修上第二单元中，专门以“劳动光荣”为人文主题设置单元，选编课文，同时设计“实用性阅读与交流”学习任务群，落实劳动教育。在教学中要借助教材创设劳动文化情境，把宣扬、涵养劳动文化作为重点。为此，本单元的情境任务设计可以从以下几个方面进行探索：
1.明确学习目标
本单元的人文目标及单元导语都强调，要让学生在劳动教育中产生对劳动的爱，体会劳动的美，形成正确观念，继承劳动美德。这提示我们在教学设计时，要把创设劳动文化情境作为单元教学重点，在语言文字的学习活动中去体悟“劳动”，树立正确的劳动观点，体会劳动情感，理解劳动精神，引导学生用文化的眼光审视劳动，赋予劳动以丰富的文化内涵。
2.发掘劳动价值
马克思将劳动视为“人之所以存在的依据”，他重视劳动教育，认为教育与生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一办法”[3]首先要引导学生阅读人物通讯，梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场之间的关系，探究选文中的劳动者是如何通过劳动创造财富并实现了自己的人生价值。这本身就是一个体验劳动文化情境的过程。通过梳理探究，引导学生认识到，正是靠着在劳动中亲身实践，来自不同行业、不同时代的劳动者，都能在自己的岗位上为社会创造丰富的物质财富和精神财富，从而也实现自己的人生价值，这正是德育价值所在，也是新时期我们弘扬劳动文化的价值所在。
3.溯源劳动精神
劳动文化的形成离不开中华优秀传统文化的滋养。勤劳是中华民族最根本、最崇高的传统美德，是劳动文化里最基本的要素，也是学校德育的重要内容。学习本单元，可以让学生以表格的形式梳理文中的劳动者形象、通过细节把握劳动品质，评价勤劳的价值，追溯其所蕴含的劳动精神，传承民族优秀的劳动文化。文本中劳动细节的体会和价值精神的探究，就是劳动文化情境的体验过程。引导学生体会选文中古今劳动者对勤劳精神的继承发展，探究以勤劳为核心的劳动文化，明白辛勤劳动对自己、对家庭、对社会、对民族、对人类的重要意义。
4.回应时代主题
新时代弘扬劳动文化，就是要在社会建构一种劳动文化情境，建構一套属于劳动者、依靠劳动者、为了劳动者的文化。时代主流媒体，应大力弘扬劳动精神，宣传各行各业劳动者形象，传播热爱劳动、勤奋劳动的正能量。本单元的教学，教师可以引导学生搜集整理三篇通讯的新闻来源，报道背景，探究特定时代对劳动文化的宣扬。新时代劳动文化蕴含着劳动者杰出代表所展现的劳模精神和工匠精神，对广大人民群众具有激励示范和引领作用。因此，学习本单元，要让学生拓宽视野，回应时代主题，继承发扬张秉贵为民服务的“孺子牛”精神，袁隆平创新发展的 “拓荒牛”精神，钟杨艰苦奋斗的“老黄牛”精神。
课程是国家意识的体现，语文课程要高扬立德树人的根本任务，培养能够将个人的劳动融入国家、社会、民族发展的广大场域的建设者。要利用好“劳动光荣”单元的优秀选文和学习任务两个载体，创设劳动文化情境，以劳动文化教育人、引导人、激励人、塑造人。
参考文献
[1]王江松.劳动文化的复兴和劳动教育的回归[N].中国教育报，2018-11-22（8） .
[2]檀传宝.劳动教育的本质目的在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（ 9） ： 45 ，48.
[3][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（ 第23 卷） [M].北京： 人民出版社，1965： 530.
作者简介：杨小明（1980—），江苏昆山人，研究生学历，中学高级教师，江苏省昆山中学语文教师。
关键词：情境 劳动教育 劳动文化 语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、何为劳动文化
有学者这样定义劳动文化：“所谓劳动文化（Labor Culture），是对历史上出现的劳动与文化的对抗性冲突的扬弃，是文化的劳动化或向劳动的回归，是劳动的“文化”化或向文化的提升，是一种伸张劳动的价值和地位、劳动者的尊严和权利的文化，是一种弘扬劳动者的经济政治主体、精神文化主体和社会历史主体地位的历史观和价值观。”[1]
笔者认为，劳动文化的内涵可以从以下几个方面解读：从关系上看，劳动文化以劳动为根本，以文化为表现形式，是融合为一体的文化形态;从价值上看，劳动文化是一种价值体系，体现了对劳动者的肯定，对劳动成果尊重;从产生来说，是对历史上出现的劳动与文化的对抗性冲突的扬弃;从文化取向上来看，劳动文化是一种平等文化、平民文化。
二、劳动文化情境与劳动教育
1.创设劳动文化情境是劳动教育题中之义
劳动教育是中学德育教育的一项重要任务。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确了劳动教育总体目标，劳动教育最核心、最本质的目标是“培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。”[2]从目标表述来看，无论是形成劳动观念和培养劳动精神，还是形成劳动能力和劳动习惯，都离不开劳动文化情境的熏陶渐染。
2. 创设劳动文化情境是劳动教育的价值诉求
中学德育教育要倡导课堂内外结合，校内社会相打通，理论实践相统一。尽管劳动教育强调实践，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志。应将价值尺度着眼于学生是否真正受到劳动文化的影响，树立了正确劳动价值观，养成了良好劳动品质，培养了劳动精神。通过创设劳动文化情境，让学生体会劳动文化、形成劳动文化、继承劳动文化，劳动观念才能确立，劳动精神才能继承，劳动能力才能持久，劳动习惯才能自觉。
三、语文教学创设劳动文化情境的探索——以统编高中语文教材必修上第二单元为例
统编高中语文教材必修上第二单元中，专门以“劳动光荣”为人文主题设置单元，选编课文，同时设计“实用性阅读与交流”学习任务群，落实劳动教育。在教学中要借助教材创设劳动文化情境，把宣扬、涵养劳动文化作为重点。为此，本单元的情境任务设计可以从以下几个方面进行探索：
1.明确学习目标
本单元的人文目标及单元导语都强调，要让学生在劳动教育中产生对劳动的爱，体会劳动的美，形成正确观念，继承劳动美德。这提示我们在教学设计时，要把创设劳动文化情境作为单元教学重点，在语言文字的学习活动中去体悟“劳动”，树立正确的劳动观点，体会劳动情感，理解劳动精神，引导学生用文化的眼光审视劳动，赋予劳动以丰富的文化内涵。
2.发掘劳动价值
马克思将劳动视为“人之所以存在的依据”，他重视劳动教育，认为教育与生产劳动相结合是“提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一办法”[3]首先要引导学生阅读人物通讯，梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场之间的关系，探究选文中的劳动者是如何通过劳动创造财富并实现了自己的人生价值。这本身就是一个体验劳动文化情境的过程。通过梳理探究，引导学生认识到，正是靠着在劳动中亲身实践，来自不同行业、不同时代的劳动者，都能在自己的岗位上为社会创造丰富的物质财富和精神财富，从而也实现自己的人生价值，这正是德育价值所在，也是新时期我们弘扬劳动文化的价值所在。
3.溯源劳动精神
劳动文化的形成离不开中华优秀传统文化的滋养。勤劳是中华民族最根本、最崇高的传统美德，是劳动文化里最基本的要素，也是学校德育的重要内容。学习本单元，可以让学生以表格的形式梳理文中的劳动者形象、通过细节把握劳动品质，评价勤劳的价值，追溯其所蕴含的劳动精神，传承民族优秀的劳动文化。文本中劳动细节的体会和价值精神的探究，就是劳动文化情境的体验过程。引导学生体会选文中古今劳动者对勤劳精神的继承发展，探究以勤劳为核心的劳动文化，明白辛勤劳动对自己、对家庭、对社会、对民族、对人类的重要意义。
4.回应时代主题
新时代弘扬劳动文化，就是要在社会建构一种劳动文化情境，建構一套属于劳动者、依靠劳动者、为了劳动者的文化。时代主流媒体，应大力弘扬劳动精神，宣传各行各业劳动者形象，传播热爱劳动、勤奋劳动的正能量。本单元的教学，教师可以引导学生搜集整理三篇通讯的新闻来源，报道背景，探究特定时代对劳动文化的宣扬。新时代劳动文化蕴含着劳动者杰出代表所展现的劳模精神和工匠精神，对广大人民群众具有激励示范和引领作用。因此，学习本单元，要让学生拓宽视野，回应时代主题，继承发扬张秉贵为民服务的“孺子牛”精神，袁隆平创新发展的 “拓荒牛”精神，钟杨艰苦奋斗的“老黄牛”精神。
课程是国家意识的体现，语文课程要高扬立德树人的根本任务，培养能够将个人的劳动融入国家、社会、民族发展的广大场域的建设者。要利用好“劳动光荣”单元的优秀选文和学习任务两个载体，创设劳动文化情境，以劳动文化教育人、引导人、激励人、塑造人。
参考文献
[1]王江松.劳动文化的复兴和劳动教育的回归[N].中国教育报，2018-11-22（8） .
[2]檀传宝.劳动教育的本质目的在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（ 9） ： 45 ，48.
[3][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（ 第23 卷） [M].北京： 人民出版社，1965： 530.
作者简介：杨小明（1980—），江苏昆山人，研究生学历，中学高级教师，江苏省昆山中学语文教师。