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[摘要]和谐的师生关系是高校管理中一个重要的话题，关系到教育模式、教育理念、教学体系、教学形式的转变和革新。本文重新诠释师生关系，对目前师生关系的异化进行了现实解读，提出了和谐师生关系的构建策略。
[关键词]和谐 师生关系 高校管理
一、引言
教师与学生，是教育活动中两个最基本的元素。一切教育活动的达成，都是老师与学生、教与学、管理与被管理双方互动合作的结果。因此，师生关系是影响教育管理以及教育成效的一个重要的自变量函数。随着教育改革的深化，人才培养模式越来越灵活多样，有些教育专家、学者还倡议教育要走向人本化、人文化、民主化与个性化，等等，提出师生人格平等的教育理念。因此，传统的师生之间、管理者与被管理者之间权利与地位的差距及其所形成的教学与教育管理中不平等的师生人际关系而临着新的挑战，它在许多方而已不适应形势的变化和发展。在以和谐发展为时代特征的新时期，创建新型的平等、民主、和谐的师生关系已成为教育管理的基本要求，它为进步建构和谐的校园精神文化奠定良好的社会基础。
党的十六届四中全会《决定》提出“构建社会主义和谐社会”的重要论断，引起社会各界的广泛关注。人是社会生活的主体，更是和谐社会的主体，离开了人的交往关系，很难想象还能成其为社会，而一个社会的人际失去了和谐，也很难称之为和谐社会。高等教育承载着巨大的社会责任，近30年的高等教育，特别是近10年来的高校发展，已经成为缓解社会矛盾的稳压器。因此，在高等学校的管理、德育、教学、活动等实践活动中更需要探索和谐的师生关系，为社会的稳定、构建和谐社会做出贡献。本文对目前师生关系的异化进行了现实解读，提出了和谐师生关系的构建策略。
二、目前，师生关系异化的现实解读
所谓异化，根据马克思的异化理论，异化是指原本是属人的东西或人的活动的结果，现在取得了独立性，并反过来成为制约人、统治人的力量，而造成物对人的统治的原因在于社会关系中如权力等对人造成的异化，它的结果表现为劳动由人的自由自觉的本质活动蜕变为谋生的、异己的、被迫的活动。师生关系的异化，可以说，是特指在教育领域中，师生关系失去了它在本义上是以教育任务为中心的自然的人与人之间的关系，其目的和手段相颠倒，教师和学生的关系日益冷漠和疏离，甚至一方把另一方当作了物，师生关系的本质被扭曲。
从1998年开始的高校扩大招生，拉动中国的高等教育从精英教育走向大众教育，急剧扩大的招生规模使得教师在上课时常常面对上百名学生，减少了教师和学生接触的机会，同时，教育的模式也采用同等长度的学制、完整齐一的课程内容、同样规格的知识结构、呆板不变的授课方式等，这些都不同程度地制约和异化了师生关系，一些教师注重的是教学的权威性、管理的有效性，忽视了人性化的管理，而一些学生则受社会不良风气的影响，学风浮躁，只注重考试成绩，不注重学习过程，在这种消除个性、一元质量观下塑造出来了大量无个性、齐一化的、模式化的学生。不良的师生关系影响了大学生的成长，影响了他们人格的全面发展，影响了高质量人才的培养，也影响了和谐校风的建设，理应引起我们的高度重视。
三、和谐师生的构建策略
构建和谐的师生关系的原则是确立多元质量观的人本主义教育理念，因材施教，强调个性解放，构建和谐的教育教学模式，彻底转变传统的教育观念，在统一要求和个性发展的关系上，树立“共生”的思想，允许教育教学过程中，师生合理意见得以表达，不同的因素相得益彰，通过互动来转化为统一。因此，在构建和谐师生时应做到：
1.坚持“和而不同”的教育观念
“和而不同”语出《论语》：“君子和而不同，小人同而不和。”原意是说君子用自己的正确意见来纠正别人的错误意见，使一切恰到好处，而不盲目附和。和而不同是在保持自身独立性的情况下与他人团结、合作，以达到真正的整体和谐。把这种认识扩大到教育理念上，就是要承认作为教学的主体——教师和教学的客体——学生之间的差异，在“不同”的基础上通过沟通、商谈，求同存异，达成“和”，才能使之得到发展。若一味追求形式上的同，不但得不到发展，反而会导致衰退，难以为继。
东西方文化是两种不同质的文化典型，中华文化基于物我互为主体性之上，强调历史综合的路向，以保持人与外部环境的调适、适应为目标，建立在此基础上的教育模式便是以“继承式”教育为主要特点的规范式教育。而事实上，教师和学生之间是“我”和“你”之间的关系，而不是“我”和“物”，教师应该把学生看作是具有独立人格、自由发展的人，不能把自己的意识强加给他人。西方的教育观念比较注重“人本主义”，强调“个性解放”，所以它的教育模式是以“创造性教育”为主要特点的启发式教育。正如雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维利等人倡导的合作教育思潮那样，教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系，师生之间真诚地合作，学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行合作，成为与教师合作的“志同道合者”，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。这样，“和而不同”强调了不同分数段的学生有不同的质量标准，不同能力的学生发挥自己的天性，不同知识结构、学科背景的学生具有不同的多元衡量标准，用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性，而这种个性化的教育才是社会和谐发展的不竭动力。
2.坚持民主平等的教学形式
布贝尔曾强调，教育即对话。所谓对话，是指师生双方在平等的基础上进行的沟通和交流方式，是师生之间平等的、寻求知识与精神的际遇的爱心交流，是一种苏格拉底似的“在灵魂深处激动、不安和压抑的对话”。这种对话既有言语交流，也有知识、多方面的深层次的交流。倾听、吸引、包容，是师生双方在精神层面彼此的“敞开”思想、经验和情感等和“接纳”，互相的“双方的交互性和精神的互相承领”。布贝尔认为，师生对话的核心，是师生作为两个主体人之间的平等的“会晤”。这种平等的“会晤”源于师生双方的民主意识。民主是一个政治学术语，它指的是一种政治上的权利。因此，师生的对话必须建立在民主关系的基础上，只有这样，才能使教师的主体性得到充分的发挥，学生的个性获得健康积极的发展。只是这种民主与平等主要是双方人格上的平等，与一般社会成员之间的社会和政治权利平等是有区别的，不是约束与规范的缺席，真正的民主平等必须依赖每一个体自觉的规则意识和行为。“把基于人格平等的‘师生关系平等’简单地应用到日常的师生交往之中，强调无论在任何条件下师生教师平等的观念，是错误的。”在师生之间不存在某种外在标定的权威，如果说真有所谓权威，那这种权威来自具体的情境，而不是来自身份、等级。正如雅斯贝尔斯所说：“如果没有内在的权威，我就只能屈从外在的权威，而这种外在的权威仅仅是一种强制力”。真正的权威来自内在精神力量，而不是来自身份、等级。这种来自内部的权威必须经由自由才能建立和谐师生关系的建立并不否定权威，但他们强调权威仅存在十师生的互动具体情境之中，而不存在于情境之外，教师的身份和角色与权威没有必然的联系。
3.培养学生角色意识
构建和谐的师生关系，学生同样扮演重要的角色。作为学生，一定要以学为主。在学习中勤于思考、勇于质疑，只有在质疑中，才有机会与教师共同讨论、研究，解决问题，才能在师生共同合作中得到教师的指导与启迪。学生还要树立创新意识，培养自己的创新精神和能力。应有不唯书、不为师、勇于探究真理的精神。同时，要发扬中华民族的传统美德，尊重教师的人格，尊重教师的工作，理解和支持教师的教育及管理工作。
因此，在教育管理中，构建和谐的师生关系，必须恪守“以生为本”的教育思想，这不仅是素质教育的需要，也是当今世界各国教育共同的价值取向。影响师生关系的因素很多、很复杂，不仅需要师生共同努力，更需要学校与社会共同营造环境，创造条件，才能构建高校和谐的师生关系。
参考文献:
[1]卢秀平.论平等和谐师生关系的构建[J].中国成人教育，2007，（7）：116.
[2]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[M].黑龙江大学出版社，2007，（12）：7.
[3]范士龙.和谐师生关系的促进策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007.15.
基金项目：哈尔滨理工大学教学研究课题（P200600062）.
(作者单位：黑龙江哈尔滨理工大学）
[关键词]和谐 师生关系 高校管理
一、引言
教师与学生，是教育活动中两个最基本的元素。一切教育活动的达成，都是老师与学生、教与学、管理与被管理双方互动合作的结果。因此，师生关系是影响教育管理以及教育成效的一个重要的自变量函数。随着教育改革的深化，人才培养模式越来越灵活多样，有些教育专家、学者还倡议教育要走向人本化、人文化、民主化与个性化，等等，提出师生人格平等的教育理念。因此，传统的师生之间、管理者与被管理者之间权利与地位的差距及其所形成的教学与教育管理中不平等的师生人际关系而临着新的挑战，它在许多方而已不适应形势的变化和发展。在以和谐发展为时代特征的新时期，创建新型的平等、民主、和谐的师生关系已成为教育管理的基本要求，它为进步建构和谐的校园精神文化奠定良好的社会基础。
党的十六届四中全会《决定》提出“构建社会主义和谐社会”的重要论断，引起社会各界的广泛关注。人是社会生活的主体，更是和谐社会的主体，离开了人的交往关系，很难想象还能成其为社会，而一个社会的人际失去了和谐，也很难称之为和谐社会。高等教育承载着巨大的社会责任，近30年的高等教育，特别是近10年来的高校发展，已经成为缓解社会矛盾的稳压器。因此，在高等学校的管理、德育、教学、活动等实践活动中更需要探索和谐的师生关系，为社会的稳定、构建和谐社会做出贡献。本文对目前师生关系的异化进行了现实解读，提出了和谐师生关系的构建策略。
二、目前，师生关系异化的现实解读
所谓异化，根据马克思的异化理论，异化是指原本是属人的东西或人的活动的结果，现在取得了独立性，并反过来成为制约人、统治人的力量，而造成物对人的统治的原因在于社会关系中如权力等对人造成的异化，它的结果表现为劳动由人的自由自觉的本质活动蜕变为谋生的、异己的、被迫的活动。师生关系的异化，可以说，是特指在教育领域中，师生关系失去了它在本义上是以教育任务为中心的自然的人与人之间的关系，其目的和手段相颠倒，教师和学生的关系日益冷漠和疏离，甚至一方把另一方当作了物，师生关系的本质被扭曲。
从1998年开始的高校扩大招生，拉动中国的高等教育从精英教育走向大众教育，急剧扩大的招生规模使得教师在上课时常常面对上百名学生，减少了教师和学生接触的机会，同时，教育的模式也采用同等长度的学制、完整齐一的课程内容、同样规格的知识结构、呆板不变的授课方式等，这些都不同程度地制约和异化了师生关系，一些教师注重的是教学的权威性、管理的有效性，忽视了人性化的管理，而一些学生则受社会不良风气的影响，学风浮躁，只注重考试成绩，不注重学习过程，在这种消除个性、一元质量观下塑造出来了大量无个性、齐一化的、模式化的学生。不良的师生关系影响了大学生的成长，影响了他们人格的全面发展，影响了高质量人才的培养，也影响了和谐校风的建设，理应引起我们的高度重视。
三、和谐师生的构建策略
构建和谐的师生关系的原则是确立多元质量观的人本主义教育理念，因材施教，强调个性解放，构建和谐的教育教学模式，彻底转变传统的教育观念，在统一要求和个性发展的关系上，树立“共生”的思想，允许教育教学过程中，师生合理意见得以表达，不同的因素相得益彰，通过互动来转化为统一。因此，在构建和谐师生时应做到：
1.坚持“和而不同”的教育观念
“和而不同”语出《论语》：“君子和而不同，小人同而不和。”原意是说君子用自己的正确意见来纠正别人的错误意见，使一切恰到好处，而不盲目附和。和而不同是在保持自身独立性的情况下与他人团结、合作，以达到真正的整体和谐。把这种认识扩大到教育理念上，就是要承认作为教学的主体——教师和教学的客体——学生之间的差异，在“不同”的基础上通过沟通、商谈，求同存异，达成“和”，才能使之得到发展。若一味追求形式上的同，不但得不到发展，反而会导致衰退，难以为继。
东西方文化是两种不同质的文化典型，中华文化基于物我互为主体性之上，强调历史综合的路向，以保持人与外部环境的调适、适应为目标，建立在此基础上的教育模式便是以“继承式”教育为主要特点的规范式教育。而事实上，教师和学生之间是“我”和“你”之间的关系，而不是“我”和“物”，教师应该把学生看作是具有独立人格、自由发展的人，不能把自己的意识强加给他人。西方的教育观念比较注重“人本主义”，强调“个性解放”，所以它的教育模式是以“创造性教育”为主要特点的启发式教育。正如雷先科娃、沙塔洛夫和阿莫纳什维利等人倡导的合作教育思潮那样，教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系，师生之间真诚地合作，学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师进行合作，成为与教师合作的“志同道合者”，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。这样，“和而不同”强调了不同分数段的学生有不同的质量标准，不同能力的学生发挥自己的天性，不同知识结构、学科背景的学生具有不同的多元衡量标准，用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性，而这种个性化的教育才是社会和谐发展的不竭动力。
2.坚持民主平等的教学形式
布贝尔曾强调，教育即对话。所谓对话，是指师生双方在平等的基础上进行的沟通和交流方式，是师生之间平等的、寻求知识与精神的际遇的爱心交流，是一种苏格拉底似的“在灵魂深处激动、不安和压抑的对话”。这种对话既有言语交流，也有知识、多方面的深层次的交流。倾听、吸引、包容，是师生双方在精神层面彼此的“敞开”思想、经验和情感等和“接纳”，互相的“双方的交互性和精神的互相承领”。布贝尔认为，师生对话的核心，是师生作为两个主体人之间的平等的“会晤”。这种平等的“会晤”源于师生双方的民主意识。民主是一个政治学术语，它指的是一种政治上的权利。因此，师生的对话必须建立在民主关系的基础上，只有这样，才能使教师的主体性得到充分的发挥，学生的个性获得健康积极的发展。只是这种民主与平等主要是双方人格上的平等，与一般社会成员之间的社会和政治权利平等是有区别的，不是约束与规范的缺席，真正的民主平等必须依赖每一个体自觉的规则意识和行为。“把基于人格平等的‘师生关系平等’简单地应用到日常的师生交往之中，强调无论在任何条件下师生教师平等的观念，是错误的。”在师生之间不存在某种外在标定的权威，如果说真有所谓权威，那这种权威来自具体的情境，而不是来自身份、等级。正如雅斯贝尔斯所说：“如果没有内在的权威，我就只能屈从外在的权威，而这种外在的权威仅仅是一种强制力”。真正的权威来自内在精神力量，而不是来自身份、等级。这种来自内部的权威必须经由自由才能建立和谐师生关系的建立并不否定权威，但他们强调权威仅存在十师生的互动具体情境之中，而不存在于情境之外，教师的身份和角色与权威没有必然的联系。
3.培养学生角色意识
构建和谐的师生关系，学生同样扮演重要的角色。作为学生，一定要以学为主。在学习中勤于思考、勇于质疑，只有在质疑中，才有机会与教师共同讨论、研究，解决问题，才能在师生共同合作中得到教师的指导与启迪。学生还要树立创新意识，培养自己的创新精神和能力。应有不唯书、不为师、勇于探究真理的精神。同时，要发扬中华民族的传统美德，尊重教师的人格，尊重教师的工作，理解和支持教师的教育及管理工作。
因此，在教育管理中，构建和谐的师生关系，必须恪守“以生为本”的教育思想，这不仅是素质教育的需要，也是当今世界各国教育共同的价值取向。影响师生关系的因素很多、很复杂，不仅需要师生共同努力，更需要学校与社会共同营造环境，创造条件，才能构建高校和谐的师生关系。
参考文献:
[1]卢秀平.论平等和谐师生关系的构建[J].中国成人教育，2007，（7）：116.
[2]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[M].黑龙江大学出版社，2007，（12）：7.
[3]范士龙.和谐师生关系的促进策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007.15.
基金项目：哈尔滨理工大学教学研究课题（P200600062）.
(作者单位：黑龙江哈尔滨理工大学）