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课堂是教学的主阵地，要提高教学质量必须打造高效课堂。最近，我参加了某市小学语文高效课堂专题研讨会，有的教师片面追求课堂高效，出现了一些操之过急、盲目贪多的教学现象，应该充分引起大家的注意。对此，说上几点建议。
一、不必“马上回答”，应该“静心默想”
【课堂写真】
一位教师执教《秋思》，在帮助学生理解“欲作家书意万重”时，向学生提出了一个很好的问题：“此时，诗人真想写一封信给家人，这封信可能会写给谁？信中可能会说些什么呢？”刚提完问题，他就急切地期待着学生的举手发言。果然，在数秒钟内，就有两位学生举起了手：“我想，诗人可能会对他的母亲说‘妈妈你现在还好吗？’”“老母亲，你可要当心自己的身体呀！”
“诗人在信中还会说些什么呢？”教师继续追问。教室里却一片静寂，见无人作答，教师便匆匆进入下一个教学环节。
【教学建议】
我发现，许多教师害怕学生无人回答而带来课堂“冷场”，导致教学尴尬，于是期待着一提出问题便有学生立即作出回答。这样，许多很有深度的问题只能浅尝辄止、不求深入，教学便是“无关痛痒”地匆匆过场，不见效果。
教学是不能急于求成的，真正有价值的思想往往出现在深思熟虑之后。正如炒花生，必须有几分钟的逐渐加热，才会有“噼噼啪啪”的热闹非凡和精彩纷呈。有时候，学生暂时性的沉默，看起来似乎破坏了课堂预设的“完美”，但恰好反映了教师提出的问题有一定的深度，这样的问题正是把学生带入思维天地的最好媒介，成就着学生的思维发展和课堂的五彩斑斓。
面对教师的提问，学生一时不知从何说起，课堂出现短暂的窒息式的空白并不可怕。教师可以适度启发：“此时诗人还有哪些割舍不掉的牵挂呢？请大家默默地再想想。”学生们又埋头专注地观察、思考起来，课堂里一片静默。等一分钟过后，学生的手自然会如春笋般地冒出来……
二、不图“表面热闹”，追求“实际获得”
【课堂写真】
一位教师执教《云房子》，教学第2自然段，在初读感知后，老师便创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（教师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的底图）这时候，谁也来凑热闹了？”学生们齐答：“小鸟！”教师又拿起桌上的小鸟头饰给所有的孩子都戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们来造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手，捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生们兴奋地跟着教师做“砌墙”“铺地板”“盖屋顶”的一个个动作……
【教学建议】
真的挺热闹的，满屋的“小鸟”叽叽喳喳，参与面很广，不再是原先的一个人表演，似乎体现了高效。看得出来，这样的课堂是在无限制地放大学生的主体效应：“说吧”“造吧”“跳吧”……学生真“自由”！
可是，这样的“热闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，这样的教学依然是无效的。我们应该反思：课堂教学的真正效益体现在哪里？对于教师来说：“我教给了学生什么？”对于学生来说：“在课堂中我学到了什么？”有些时候我们曲解了“学生主体”的课堂教学理念，它并不是教师盲目地放手，而是引导学生进行积极、正确地思考。课堂上安排过多的非语文的活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，而削弱了语文的本味，使该有的训练不扎实、不到位。
对于高效课堂，我认为：给学生更多的实惠便是高效，这实惠就是实际的获得。所以，建议这位教师紧紧抓住文中的“有的……有的……有……有……也有……”句式来理解云房子的形态各异，通过“傻傻地”“美美地”“很高的”“很宽的”等词语感受云房子的生动有趣。
三、不得“急功近利”，坚信“水到渠成”
【课堂写真】
一位教师执教《黄山奇松》，指导学生理解“饱经风霜”一词，在简单地对比“饱经风霜”和“郁郁苍苍”后便出示一则填空：
他抬起头，露出了幸福的笑容。
学生们一脸茫然，教室里的空气一下子紧张起来。在教师非常尴尬的鼓励声中，终于有一位同学举起了手。教师总算找到了一根救命稻草，迫不及待地说：“请你来填填。”那学生想了一会儿，说：“他抬起头，饱经风霜后露出了幸福的笑容。”这位学生的回答引起了听课者的一阵议论，上课教师顿时慌了手脚……
【教学建议】
学生对知识的理解是一个循序渐进的自然生发的过程，需要时间的积累和思维的发酵，我们必须相信“功到自然成”。一味地求快，省略该有的教学步骤是不符合孩子们的基本认知规律的，是不科学的。跳跃式的“急功近利”，非但不能获“利”，而且会导致教学的无效和负效。“欲速则不达”呀！
所以，对于重点词语“饱经风霜”的理解，教师可以设计帮助学生感悟的三个阶梯：一是丰富课文内容。通过想象让学生感受迎客松经受了哪些大自然的考验：在倾盆大雨中，迎客松；在凛冽寒风中，迎客松 ；在鹅毛大雪中，迎客松……二是拓展词语意思。“饱经风霜”不仅可以形容迎客松，也可以形容一些人物，哪些人物可以说是“饱经风霜”的？三是学会综合运用。此时再安排这位教师设计的填空等练习，学生就应该能运用自如了。
四、不能“狂轰滥炸”，实行“逐个击破”
【课堂写真】
一位教师执教《黄河的主人》，在教学第2自然段时，对学生进行了连珠炮式的“狂轰滥炸”，提出了这样的自学要求：（1）自由读第2自然段；（2）画出课文中描写羊皮筏子的句子；（3）圈出关键语句；（4）至少写上两处批注；（5）思考：“我”第一次看到羊皮筏子的心情怎样？羊皮筏子小到什么程度？羊皮筏子有什么特点？
教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情。有的在大声读书，有的在静心默想，有的在书上圈圈画画，有的不知所措地东张西望……
【教学建议】
不难看出，这位教师为了追求课堂高效，使出了浑身解数。为了让学生学得更多，一下子倾囊而出。但对于教师提出的这些要求，学生在短时间内实在难以全部接受。有的学生在这么多的问题面前迷乱了眼睛，有的失去了学习的热情和探索的兴趣。就如同在满桌的美味佳肴面前一下子不知道吃什么了，继而囫囵吞枣地填满肚子，不利于消化和吸收，连续几天看到食物就反胃。
我想，真正有效的攻击，应该锁定一个目标，弹无虚发地正中要害，彻底摧毁。高效课堂也是如此，分段教学目标必须简明易行，我们首先要追求的是小目标的逐个达成。反之，我们面面俱到地规划了众多的学习要求，如果都是蜻蜓点水，结果依然是收效甚微。
因此，根据四年级的学生实际，这一教学环节，教师应去除不成系统的繁琐的学习要求，带领学生扣住一个“小”字来细细品味文字，逐步深入理解文本，进而学习抓住关键词语感悟文章的阅读方法。
很赞同张文质老师倡导的“教育是慢的艺术”，我想小学语文高效课堂教学也是如此。其实，高效与“慢”“悠”不是敌人，我们追求的是“慢”中求实，“悠”中见效。这，应该是高效课堂的真谛。
（作者单位：江苏省启东市第一实验小学）
（责任编辑：郭敬燕）
一、不必“马上回答”，应该“静心默想”
【课堂写真】
一位教师执教《秋思》，在帮助学生理解“欲作家书意万重”时，向学生提出了一个很好的问题：“此时，诗人真想写一封信给家人，这封信可能会写给谁？信中可能会说些什么呢？”刚提完问题，他就急切地期待着学生的举手发言。果然，在数秒钟内，就有两位学生举起了手：“我想，诗人可能会对他的母亲说‘妈妈你现在还好吗？’”“老母亲，你可要当心自己的身体呀！”
“诗人在信中还会说些什么呢？”教师继续追问。教室里却一片静寂，见无人作答，教师便匆匆进入下一个教学环节。
【教学建议】
我发现，许多教师害怕学生无人回答而带来课堂“冷场”，导致教学尴尬，于是期待着一提出问题便有学生立即作出回答。这样，许多很有深度的问题只能浅尝辄止、不求深入，教学便是“无关痛痒”地匆匆过场，不见效果。
教学是不能急于求成的，真正有价值的思想往往出现在深思熟虑之后。正如炒花生，必须有几分钟的逐渐加热，才会有“噼噼啪啪”的热闹非凡和精彩纷呈。有时候，学生暂时性的沉默，看起来似乎破坏了课堂预设的“完美”，但恰好反映了教师提出的问题有一定的深度，这样的问题正是把学生带入思维天地的最好媒介，成就着学生的思维发展和课堂的五彩斑斓。
面对教师的提问，学生一时不知从何说起，课堂出现短暂的窒息式的空白并不可怕。教师可以适度启发：“此时诗人还有哪些割舍不掉的牵挂呢？请大家默默地再想想。”学生们又埋头专注地观察、思考起来，课堂里一片静默。等一分钟过后，学生的手自然会如春笋般地冒出来……
二、不图“表面热闹”，追求“实际获得”
【课堂写真】
一位教师执教《云房子》，教学第2自然段，在初读感知后，老师便创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（教师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的底图）这时候，谁也来凑热闹了？”学生们齐答：“小鸟！”教师又拿起桌上的小鸟头饰给所有的孩子都戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们来造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手，捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生们兴奋地跟着教师做“砌墙”“铺地板”“盖屋顶”的一个个动作……
【教学建议】
真的挺热闹的，满屋的“小鸟”叽叽喳喳，参与面很广，不再是原先的一个人表演，似乎体现了高效。看得出来，这样的课堂是在无限制地放大学生的主体效应：“说吧”“造吧”“跳吧”……学生真“自由”！
可是，这样的“热闹”之后留给学生的是什么呢？当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖，这样的教学依然是无效的。我们应该反思：课堂教学的真正效益体现在哪里？对于教师来说：“我教给了学生什么？”对于学生来说：“在课堂中我学到了什么？”有些时候我们曲解了“学生主体”的课堂教学理念，它并不是教师盲目地放手，而是引导学生进行积极、正确地思考。课堂上安排过多的非语文的活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，而削弱了语文的本味，使该有的训练不扎实、不到位。
对于高效课堂，我认为：给学生更多的实惠便是高效，这实惠就是实际的获得。所以，建议这位教师紧紧抓住文中的“有的……有的……有……有……也有……”句式来理解云房子的形态各异，通过“傻傻地”“美美地”“很高的”“很宽的”等词语感受云房子的生动有趣。
三、不得“急功近利”，坚信“水到渠成”
【课堂写真】
一位教师执教《黄山奇松》，指导学生理解“饱经风霜”一词，在简单地对比“饱经风霜”和“郁郁苍苍”后便出示一则填空：
他抬起头，露出了幸福的笑容。
学生们一脸茫然，教室里的空气一下子紧张起来。在教师非常尴尬的鼓励声中，终于有一位同学举起了手。教师总算找到了一根救命稻草，迫不及待地说：“请你来填填。”那学生想了一会儿，说：“他抬起头，饱经风霜后露出了幸福的笑容。”这位学生的回答引起了听课者的一阵议论，上课教师顿时慌了手脚……
【教学建议】
学生对知识的理解是一个循序渐进的自然生发的过程，需要时间的积累和思维的发酵，我们必须相信“功到自然成”。一味地求快，省略该有的教学步骤是不符合孩子们的基本认知规律的，是不科学的。跳跃式的“急功近利”，非但不能获“利”，而且会导致教学的无效和负效。“欲速则不达”呀！
所以，对于重点词语“饱经风霜”的理解，教师可以设计帮助学生感悟的三个阶梯：一是丰富课文内容。通过想象让学生感受迎客松经受了哪些大自然的考验：在倾盆大雨中，迎客松；在凛冽寒风中，迎客松 ；在鹅毛大雪中，迎客松……二是拓展词语意思。“饱经风霜”不仅可以形容迎客松，也可以形容一些人物，哪些人物可以说是“饱经风霜”的？三是学会综合运用。此时再安排这位教师设计的填空等练习，学生就应该能运用自如了。
四、不能“狂轰滥炸”，实行“逐个击破”
【课堂写真】
一位教师执教《黄河的主人》，在教学第2自然段时，对学生进行了连珠炮式的“狂轰滥炸”，提出了这样的自学要求：（1）自由读第2自然段；（2）画出课文中描写羊皮筏子的句子；（3）圈出关键语句；（4）至少写上两处批注；（5）思考：“我”第一次看到羊皮筏子的心情怎样？羊皮筏子小到什么程度？羊皮筏子有什么特点？
教师一声令下，教室里一片混乱，学生各干各的事情。有的在大声读书，有的在静心默想，有的在书上圈圈画画，有的不知所措地东张西望……
【教学建议】
不难看出，这位教师为了追求课堂高效，使出了浑身解数。为了让学生学得更多，一下子倾囊而出。但对于教师提出的这些要求，学生在短时间内实在难以全部接受。有的学生在这么多的问题面前迷乱了眼睛，有的失去了学习的热情和探索的兴趣。就如同在满桌的美味佳肴面前一下子不知道吃什么了，继而囫囵吞枣地填满肚子，不利于消化和吸收，连续几天看到食物就反胃。
我想，真正有效的攻击，应该锁定一个目标，弹无虚发地正中要害，彻底摧毁。高效课堂也是如此，分段教学目标必须简明易行，我们首先要追求的是小目标的逐个达成。反之，我们面面俱到地规划了众多的学习要求，如果都是蜻蜓点水，结果依然是收效甚微。
因此，根据四年级的学生实际，这一教学环节，教师应去除不成系统的繁琐的学习要求，带领学生扣住一个“小”字来细细品味文字，逐步深入理解文本，进而学习抓住关键词语感悟文章的阅读方法。
很赞同张文质老师倡导的“教育是慢的艺术”，我想小学语文高效课堂教学也是如此。其实，高效与“慢”“悠”不是敌人，我们追求的是“慢”中求实，“悠”中见效。这，应该是高效课堂的真谛。
（作者单位：江苏省启东市第一实验小学）
（责任编辑：郭敬燕）