教学英语故事时发展学生分析思维能力最妙的一招，就在于进行每幅图的具体教学前，给学生留白，给学生思考的空间。根据之前的片段，引导、鼓励学生大胆预测将要发生的故事内容。教师巧妙设置教学情境、给予学生充分的留白，学生通过思考、分析，必定会给予真实的语言回馈，达到提高学生高阶思维能力的目的。
以上述故事教学为例，在开始介绍Zoom和Zip时，教师首先出示了两位主人公的图片。
T： Who are they？ Where are they？
S： …
（It’s a nice day. Zoom and Zip meet in the park.）
T： May be they are talking. What will they say？
S： …
这样的“教师留白、学生分析”的过程，丰满了故事的人物、情节，使故事教学变得更真实、更有趣味、更耐人寻味。
在之后每幅插图教学前，可以设计这些预测问题：What will happen in the park？ What will Zoom say？ Can we pick the flowers？…这些问题的答案得出，都需经过学生缜密的分析，而非唾手可得。因此，学生的分析能力大大提升，激发了对故事的学习兴趣，加强了对故事内容的深入理解。如果学生分析正确的话，他们获得的巨大成就感，大大超越了得到一根棒棒糖或一颗小红星的满足感。
二、激发学生自信，独立评价，发展个性
对故事內容有了深入的分析后，应鼓励学生根据已有的知识和经验，从不同的角度思考，有自己独特的见解。因此，在高阶思维能力的发展过程中，“分析”思维能力层次后出现了“评价”层次，此阶段更能激发学生的自信，作出自己个性化的判断，发展独立性、批判性思维能力。以上述故事教学为例，在教学第四幅插图时，插图中的Zoom 在公园里使劲地摘花，教师由此而发问：
T： Can Zoom pick flowers in the park？
S：…
T： Can we pick flowers in our daily life？
S1：No，we can’t. We should love flowers.
T： You are a good boy（girl）！
S2：Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang ，because the chrysanthemum tea is good.
T： Good！ Maybe the flower gardeners will say： “Take more flowers！”to you！
S3： …
独立的评价能力是高阶思维能力的重要组成部分。学过程中，教师要善于创设情境、抓住提问时机，引导学生在不同的语境中作出不同的评价、判断。在课堂中敢于发表自己的见解，才能使学生摆脱传统的思维定式，从而培养学生思维的深度和维度。
三、挖掘学生潜力，鼓励创新，发散思维
创新是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程。高阶思维能力的最高层次是发展学生的创新能力。教学时，引导学生展开想象，充分挖掘学生潜力，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能。这不仅可以培养学生的创新能力，更是对他们综合语言运用能力的重视。以上述故事教学为例，当完成所有story time的内容学习后，教师让学生展开想象，为故事写一个新的结尾。
T： Boys and girls！ Let’s talk about the ending of this story with your partners.…
For example：
Zoom： Zip， look！ The flowers are so nice！I like them！
Zip： Zoom， look！ You can’t pick flowers in the park.
Zoom： Oh， my god！
Zip： Let’s run！
Zoom： OK！ Let’s run！
学生们续编的故事本该到此结束，但这时可以适时进一步发展学生的创新思维能力。根据上述对话内容，此时的教师以“公园管理员”的身份登场了。
T： Haha！ Zoom and Zip， what are you doing？ I’m the park keeper.
学生们面对新的情境，即兴续编。
Zoom： Oh， Zip！ Look！ my god！
Zip： Oh， sorry！
Zoom： Sorry！
T： Please don’t pick the flowers next time. Ok？
Zoom and Zip： Ok！
T： Let’s grow flowers with me for the park！
Zoom and Zip： Ok！
本环节，教师通过创设情境、适时追问，激发学生深层次创新的兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生独立思考和自主学习的能力，在潜移默化中培养学生高阶思维能力。
综上所述，高阶思维的培养是提升思维品质的重要组成部分方面，是发展英语学科核心素养的主要因素之一。教师要鼓励学生大胆预测、独立评价、创造发散，扎实推进学生的分析、评价、创新等高阶思维能力的发展。
【作者简介】成菊，浙江省湖州市新风实验小学教育集团。
