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通过教学生活化的实践来探索提高德育课的教学信度，即根据学生学习的规律，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建各种学生感兴趣并且能够主动进行的学习活动，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，最终达到我们的教育目的。
1 在教学内容的取舍上，注意贴近时代生活，增强学生学习的现实性。突出教学内容的时代感和增强教学内容的针对性，是提高德育课教学质量及效果的关键。因此，德育课教师必须关注现实，跟上时代步伐，以生动、新鲜的事例补充教材，阐述理论，提高学生的认识能力。如针对学生盲目崇拜西方民主的情况，我收集了近几年美国在国内、国际对“民主”、“人权”采取双重标准的时政材料，让学生看到资产阶级所标榜的“民主”、“人权”的虚伪性，加强了德育的现实感和说服力。高一下学期，主要是对学生进行法律基础知识教育，于是我结合《道路交通安全法》的颁布，选取同学们身边的事例，上了一堂《交通法规伴我行》的课。在教学“哲学内容规律是客观的”这一部分时，我列举了这样一个数据和现象：据有关资料显示，一节一号电池能使l平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。然后引导学生思考。这说明了什么?我们应当怎么做?
2 在典型事例的选择上，注重与学生生活的关联度，激发学生的主动思考。“校外的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系。在德育教学中引入社会生活事例，贴近职高学生的生活，可以引发他们的思考。如在讲职业道德的基本规范时，引入本校一青年教师由于手术中主刀医生严重疏忽而致死亡的事例，学生听得很投入，并且深感震惊。又如在教学量变和质变的辩证关系时，我利用投影引导学生阅读如下材料：人类探月分“探”、“登”、“驻(住)”三大步，中国目前的“嫦娥奔月”工程是人类三大步中的第一步，这步又分为“绕”、“落”、“回”三小步。等到这“三小步”走下来，我国接着将开始中华民族千年梦想的载人登月的壮举。我设计了这样的问题让学生思考：中国登月工程由“三小步”到登月壮举是如何体现量变和质变的辩证关系的?我国的“嫦娥奔月”工程在完成了载人登月的壮举后就停止了吗?学生讨论热烈，课堂气氛活跃。
3 在重点问题的确立上，注意围绕“热点”和“焦点”，实现师生思维的共振。职高生学习上压力不大，有更多的课余时间关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生分析、思考和讨论，形成正确的观点或处理方法，引发学生思想共鸣和师生“思维共振”。如现阶段存在的职工下岗、贫富悬殊、社会腐败等问题，职高生非常关心，但又无力搞清，容易形成错误的意识和观念。这就需要教师在设计教案时，紧密围绕这些问题，鼓励学生通过查找资料、讨论、辩论、布置展览等丰富多彩的形式进行探讨，形成正确的认识和观点，进而培养学生分析判断和解决问题的能力。
(作者单位：江苏省建湖县职教中心)
1 在教学内容的取舍上，注意贴近时代生活，增强学生学习的现实性。突出教学内容的时代感和增强教学内容的针对性，是提高德育课教学质量及效果的关键。因此，德育课教师必须关注现实，跟上时代步伐，以生动、新鲜的事例补充教材，阐述理论，提高学生的认识能力。如针对学生盲目崇拜西方民主的情况，我收集了近几年美国在国内、国际对“民主”、“人权”采取双重标准的时政材料，让学生看到资产阶级所标榜的“民主”、“人权”的虚伪性，加强了德育的现实感和说服力。高一下学期，主要是对学生进行法律基础知识教育，于是我结合《道路交通安全法》的颁布，选取同学们身边的事例，上了一堂《交通法规伴我行》的课。在教学“哲学内容规律是客观的”这一部分时，我列举了这样一个数据和现象：据有关资料显示，一节一号电池能使l平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。然后引导学生思考。这说明了什么?我们应当怎么做?
2 在典型事例的选择上，注重与学生生活的关联度，激发学生的主动思考。“校外的世界很精彩”，一堵“围墙”隔不断课堂和社会的联系。在德育教学中引入社会生活事例，贴近职高学生的生活，可以引发他们的思考。如在讲职业道德的基本规范时，引入本校一青年教师由于手术中主刀医生严重疏忽而致死亡的事例，学生听得很投入，并且深感震惊。又如在教学量变和质变的辩证关系时，我利用投影引导学生阅读如下材料：人类探月分“探”、“登”、“驻(住)”三大步，中国目前的“嫦娥奔月”工程是人类三大步中的第一步，这步又分为“绕”、“落”、“回”三小步。等到这“三小步”走下来，我国接着将开始中华民族千年梦想的载人登月的壮举。我设计了这样的问题让学生思考：中国登月工程由“三小步”到登月壮举是如何体现量变和质变的辩证关系的?我国的“嫦娥奔月”工程在完成了载人登月的壮举后就停止了吗?学生讨论热烈，课堂气氛活跃。
3 在重点问题的确立上，注意围绕“热点”和“焦点”，实现师生思维的共振。职高生学习上压力不大，有更多的课余时间关心社会，思索人生，对现实生活中的热点有着一定的探究欲望。教师在教学中应针对学生感兴趣但又存在迷惑的社会现实问题设计教学，引导学生分析、思考和讨论，形成正确的观点或处理方法，引发学生思想共鸣和师生“思维共振”。如现阶段存在的职工下岗、贫富悬殊、社会腐败等问题，职高生非常关心，但又无力搞清，容易形成错误的意识和观念。这就需要教师在设计教案时，紧密围绕这些问题，鼓励学生通过查找资料、讨论、辩论、布置展览等丰富多彩的形式进行探讨，形成正确的认识和观点，进而培养学生分析判断和解决问题的能力。
(作者单位：江苏省建湖县职教中心)