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摘要：人力资源系统模拟实验对提升学生职业能力与实践创新能力具有重要作用。本文首先分析了我校人力资源系统模拟实验课程在教学方法和评价体系方面存在的主要问题，其次从五个方面提出创新人力资源系统模拟实验教学方法与评价体系的具体对策。
关键词：人力资源；系统模拟实验；教学方法；评价体系；创新
中图分类号：F270 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01
我校从2012年起开设人力资源系统模拟实验课程。在教学中，发现本课程在教学体系方面还存在许多问题，影响了实验教学效果。本文主要研究教学方法与评价体系的创新。
一、人力资源系统模拟实验课程在教学方法与评价体系方面存在的主要问题
1.教学方法仍主要沿用理论课程的传统教学方法
由于本课程在设置之初缺乏完备的教学大纲和教学要求，在教学方法上也没有统一要求，所以大多数教师都凭自身对课程的理解来上这门课，把理论课的主要以讲授为主的方法应用到了本课程。导致人力资源系统模拟实验课变成了理论课的延续，教师积极性不高，为了完成教学任务而教，学生积极性更不高，因为这些理论早就学过了，再听既枯燥又无意义。
2.缺乏对任课教师教学方法的统一培训
人力资源综合模拟实验是一门以模拟为主的综合实验课程，在教学方法上应当体现以学生为主导，以设计性实验为主线。但我们在以前的教学中没有对任课教师进行教学理念与教学方法的统一培训，教师仍然以自身为主导，要么重复讲授，要么虽然安排一部分实验内容，但主要以完成实验报告的填写为最终目标。没有考虑调动学生的参与度与热情，更没有认真思考过本课程的教学目标到底应当是什么？采用什么教学方法才能有效实现？
3.任课教师素质参差不齐，不同教师教学方法与教学效果相差较大
本课程由若干教师共同承担，不同教师分别担任不同模块的课程。在选择任课教师时没有严格的标准和要求，大家谁想上谁上。有的是对课程有兴趣，有的只是为了完成教学任务。有些任课教师从上学到任教都一直在学校，只具有理论知识，没有实践经验。因此难以采用有效的教学方法，保证实验效果。而有些教师既具有渊博的理论知识，又具有丰富的实践经验，能给学生恰当的指导与引导，充分调动学生的积极性，使学生设计出高水平的模拟实验，获得较好的教学效果。因此，由于不同教师的教学效果差异明显，导致本课程不同部分学生反应与学习效果差别较大，影响了总的教学效果与教学质量。
4.缺乏对教师有效的考评体系
本课程对教师的考评体系只有考勤制度和授课日志，与理论课一致。教师只要按时出勤，就达到了学校的考评要求。这就导致教师钻研本课程教学方法创新和教学质量提升的热情不高，大家都抱着差不多就行的心态。甚至还有教师怕自己太投入导致其他课程组成员有意见，而不敢太用心。
5.缺乏对学生科学有效的结果评价体系
目前本课程对学生的评价内容主要是出勤率、实验报告填写情况和任课教师主观评价三部分。最终体现为各任课教师分别给出平时、期中和期末成绩，三部分加权平均得到学生的总成绩。由于没有量化指标，所以教师会给学生基本一致的成绩，保证学生顺利拿到学分。这种平均主义的做法，导致学生更加不重视实验课程，得过且过，难以取得理想的教学效果。
二、创新人力资源系统模拟实验教学方法与评价体系的具体对策
1.转变教学理念，设计合理的实验教学目标，编制规范的实验教学大纲
树立以培育创新思维为目的的教学理念，设计以提升学生职业能力与实践创新能力为主要内容的教学目标，在课程组全体成员充分讨论的基础上，编制规范的实验教学大纲。对每一模块的实验主题、完成实验形式、团队成员分工模式、实验流程、实验报告撰写等做出具体要求。使每一个实验都有章可循，统一目标，统一要求，有效提高实验效果。
2.创新实验教学方法，采用亲验式、主导式和参与式教学方法
在整个实验课程教学中，摒弃讲授法，采用亲验式、主导式和参与式教学方法，并全部以团队的形式完成实验。亲验式教学法是让学生亲自体验实验的全过程，在体验中获得知识和能力的提升。主导式教学法是在实验课程中，除实验主题外，具体的实验项目名称、内容、结构体系、成员角色分工等全部由学生以团队形式自主讨论决定，甚至在给定特定实验成绩时，学生的点评及不记名给分也占一定比例。参与式教学法是鼓励全体学生积极参与实验，鼓励更多的学生参与实验的演示、实验角色的扮演、实验现场的组织、实验结果的点评等。并在评定学生成绩时将以上因素设计为评定指标。
3.加强实验教学团队的培养与提升
在选择实验教学团队成员时，优先选择具有丰富实践经验和创新意识的教师，同时考虑成员的专业特长与互补性。安排课程时，安排每位教师担任最擅长模块的实验课程，保证最优的实验教学效果。
注重教学团队的培养与提升，定期安排教学团队成员对本课程在教学中的问题与经验进行交流研讨。定期外出培训，学习最新的教学理念与方法。加强校企合作，提升教学团队成员对企业人力资源管理实践的认识与了解，明确企业对人力资源专业人才的要求。
4.构建科学的实验结果评价指标体系
采取客观指标与主观指标相结合的原则，在原有的出勤率、试验报告、老师主观评定的基础上，增加同学评定、团队成员互评、实验过程评定等主观指标，和实验参与度、实验成果鉴定等客观指标。并要求每个团队在完成每次实验时需以团队为单位提交完整的实验分工、实验过程与评估报告，作为教师给定实验成绩的最终依据，提高教师评定的客观性。
5.完善对任课教师的考评体系
在考勤制度和授课日志的基础上，可将担任实验课教学作为专业教师评优、晋升职称等的一项必选内容，提升教师对实验课的重视程度。同时，加大实验课的课时折合率，可以1.2倍来折合理论课时，提高教师对实验教学的积极性。在平时实验课的教学中，加大监督力度，不定期检查实验大纲、授课日志与实验教学过程，发现问题，及时通报，增强教师的责任感。
参考文献：
[1]荆炜、董原.能力本位视角下的人力资源管理专业实验教学体系的构建[J].湖北经济学院学报，2014（5）.
[2]彭十一.人力资源管理专业实践性教学体系构建[J].中国人力资源开发，2012（3）.
关键词：人力资源；系统模拟实验；教学方法；评价体系；创新
中图分类号：F270 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01
我校从2012年起开设人力资源系统模拟实验课程。在教学中，发现本课程在教学体系方面还存在许多问题，影响了实验教学效果。本文主要研究教学方法与评价体系的创新。
一、人力资源系统模拟实验课程在教学方法与评价体系方面存在的主要问题
1.教学方法仍主要沿用理论课程的传统教学方法
由于本课程在设置之初缺乏完备的教学大纲和教学要求，在教学方法上也没有统一要求，所以大多数教师都凭自身对课程的理解来上这门课，把理论课的主要以讲授为主的方法应用到了本课程。导致人力资源系统模拟实验课变成了理论课的延续，教师积极性不高，为了完成教学任务而教，学生积极性更不高，因为这些理论早就学过了，再听既枯燥又无意义。
2.缺乏对任课教师教学方法的统一培训
人力资源综合模拟实验是一门以模拟为主的综合实验课程，在教学方法上应当体现以学生为主导，以设计性实验为主线。但我们在以前的教学中没有对任课教师进行教学理念与教学方法的统一培训，教师仍然以自身为主导，要么重复讲授，要么虽然安排一部分实验内容，但主要以完成实验报告的填写为最终目标。没有考虑调动学生的参与度与热情，更没有认真思考过本课程的教学目标到底应当是什么？采用什么教学方法才能有效实现？
3.任课教师素质参差不齐，不同教师教学方法与教学效果相差较大
本课程由若干教师共同承担，不同教师分别担任不同模块的课程。在选择任课教师时没有严格的标准和要求，大家谁想上谁上。有的是对课程有兴趣，有的只是为了完成教学任务。有些任课教师从上学到任教都一直在学校，只具有理论知识，没有实践经验。因此难以采用有效的教学方法，保证实验效果。而有些教师既具有渊博的理论知识，又具有丰富的实践经验，能给学生恰当的指导与引导，充分调动学生的积极性，使学生设计出高水平的模拟实验，获得较好的教学效果。因此，由于不同教师的教学效果差异明显，导致本课程不同部分学生反应与学习效果差别较大，影响了总的教学效果与教学质量。
4.缺乏对教师有效的考评体系
本课程对教师的考评体系只有考勤制度和授课日志，与理论课一致。教师只要按时出勤，就达到了学校的考评要求。这就导致教师钻研本课程教学方法创新和教学质量提升的热情不高，大家都抱着差不多就行的心态。甚至还有教师怕自己太投入导致其他课程组成员有意见，而不敢太用心。
5.缺乏对学生科学有效的结果评价体系
目前本课程对学生的评价内容主要是出勤率、实验报告填写情况和任课教师主观评价三部分。最终体现为各任课教师分别给出平时、期中和期末成绩，三部分加权平均得到学生的总成绩。由于没有量化指标，所以教师会给学生基本一致的成绩，保证学生顺利拿到学分。这种平均主义的做法，导致学生更加不重视实验课程，得过且过，难以取得理想的教学效果。
二、创新人力资源系统模拟实验教学方法与评价体系的具体对策
1.转变教学理念，设计合理的实验教学目标，编制规范的实验教学大纲
树立以培育创新思维为目的的教学理念，设计以提升学生职业能力与实践创新能力为主要内容的教学目标，在课程组全体成员充分讨论的基础上，编制规范的实验教学大纲。对每一模块的实验主题、完成实验形式、团队成员分工模式、实验流程、实验报告撰写等做出具体要求。使每一个实验都有章可循，统一目标，统一要求，有效提高实验效果。
2.创新实验教学方法，采用亲验式、主导式和参与式教学方法
在整个实验课程教学中，摒弃讲授法，采用亲验式、主导式和参与式教学方法，并全部以团队的形式完成实验。亲验式教学法是让学生亲自体验实验的全过程，在体验中获得知识和能力的提升。主导式教学法是在实验课程中，除实验主题外，具体的实验项目名称、内容、结构体系、成员角色分工等全部由学生以团队形式自主讨论决定，甚至在给定特定实验成绩时，学生的点评及不记名给分也占一定比例。参与式教学法是鼓励全体学生积极参与实验，鼓励更多的学生参与实验的演示、实验角色的扮演、实验现场的组织、实验结果的点评等。并在评定学生成绩时将以上因素设计为评定指标。
3.加强实验教学团队的培养与提升
在选择实验教学团队成员时，优先选择具有丰富实践经验和创新意识的教师，同时考虑成员的专业特长与互补性。安排课程时，安排每位教师担任最擅长模块的实验课程，保证最优的实验教学效果。
注重教学团队的培养与提升，定期安排教学团队成员对本课程在教学中的问题与经验进行交流研讨。定期外出培训，学习最新的教学理念与方法。加强校企合作，提升教学团队成员对企业人力资源管理实践的认识与了解，明确企业对人力资源专业人才的要求。
4.构建科学的实验结果评价指标体系
采取客观指标与主观指标相结合的原则，在原有的出勤率、试验报告、老师主观评定的基础上，增加同学评定、团队成员互评、实验过程评定等主观指标，和实验参与度、实验成果鉴定等客观指标。并要求每个团队在完成每次实验时需以团队为单位提交完整的实验分工、实验过程与评估报告，作为教师给定实验成绩的最终依据，提高教师评定的客观性。
5.完善对任课教师的考评体系
在考勤制度和授课日志的基础上，可将担任实验课教学作为专业教师评优、晋升职称等的一项必选内容，提升教师对实验课的重视程度。同时，加大实验课的课时折合率，可以1.2倍来折合理论课时，提高教师对实验教学的积极性。在平时实验课的教学中，加大监督力度，不定期检查实验大纲、授课日志与实验教学过程，发现问题，及时通报，增强教师的责任感。
参考文献：
[1]荆炜、董原.能力本位视角下的人力资源管理专业实验教学体系的构建[J].湖北经济学院学报，2014（5）.
[2]彭十一.人力资源管理专业实践性教学体系构建[J].中国人力资源开发，2012（3）.