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【摘 要】本文论述了高中新课改信息技术课堂从PBL、学案导学、学习系统、交流评价等方面阐述了高中信息技术常规教学模式设计思想及原则，最后给出了一种常规课堂教学模式流程。
【关键词】PBL 学习系统 评价
一、基于问题解决来设计教学
问题解决（PBL的全称是“Problem-Based Learning”）。此方法以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时也强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。此模式归纳为四个基本环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动和活动汇报；问题后的反思。这一方法与信息技术学科教学要求特点非常吻合，它可以成为我们常规课堂的基本模式。举个例子，VB循环程序设计for… next，do while…loop结构时，老师先分好组，给所有同学简单的知识讲解后，接着提出编程问题：如，求100内不能整除3的数是多少？让小组学生去讨论、去思考。创建一个学生小组交流表达的平台，让小组最终形成结论，最后让学生的反思结论形成过程。（www.fwsir.com）这种教学方式，教师角色发生变化，成为学生学习的促进者。这种方式能极大地培养学生自主解决问题的能力，它是信息技术学科教学模式有效形式。
二、基于学习系统、学习主题、学习资源、学案导学来设计教学
信息素养需要学生在学案导学指导下不断实践体验中提升，这需要大量的学习资源。新课改对学生要求不再是以技能应用为主线，在教学中，教师应该布置一些操作性强，能激发学生兴趣的实践，同时最好将软件工具的使用提供技术参考即技术支持给学生，方便学生查阅使用，最后一个环节，重视交流和评价，它能使教学效果得到极大的提高。这样一来，信息技术课堂设计将是一个大量信息资源有机整合的过程。资源整合如果采用传统方法，必将费时费力，而效果并不见得高。这时，基于网络学习系统的使用必不可少。
在线学习系统是随着网络技术发展而出现的。这种在线学习方式是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的，学员应用网络进行在线学习的一种全新方式。由于信息技术学科在应用学习系统方面有着先天的优势，在常规的信息技术学科教学中，我们可以引入在线学习系统：在一个校园局域网服务器中运行着学习系统，教师学生在此系统的框架内构建更符合信息技术学科特点的课堂模式，学习系统实现了以下功能：学案准备、学习资源控制、互动讨论、作品提交互评、学分统计、实践考核、反思反馈、笔记提问、量表核定、数据管理等。它的作用显而易见：容易实现一对一、一对多、多对一、多对多的学与教之间交流，激发学生学习的动机，学生的个性得到尊重，评价更加规范快捷。实践证明，学习系统已经广泛应用于信息技术学科各种类型的内容教学，极大地提高了教学效率，值得大面积推广。
三、基于多种教学方法和交流评价来设计教学
针对不同的教学内容要选用恰当的教学方法，如讲授法、示范教学法、游戏法、任务驱动法、同步教学法、自主探究法、小组协作法，多种方法有机整合，要注意各种方法的正确使用。任务驱动法是信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太少或太容易，则容易造成时间浪费；而任务定得太多太难，学生就无法完成，它是教学成败的关键。汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也有着非常重要的地位，让学生上台讲演自己的作品是对学生实践活动的督促，通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，能达到交流思想、取长补短的目的；评价方法可以是自评、他评、互评、师评。教师对学生的作品点评要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心。
四、新课改高中信息技术常规课堂教学模式
基于上述信息技术学科教学注意要点和教学模式设计思想，归纳信息技术常规课堂教学模式如下：确定学习主题→准备学习资源，登录学习系统，书写学案导学（目标、过程、任务、讨论、技术参考、调查、反馈测试）→强调作业要求，作品评价量表→电子教室小窗口呈现学习主题及目标并签到→学生登录到学习系统，浏览学案导学，明确任务→情境创设，激发兴趣→PBL（组织小组；开始一个新问题）→学生实践完成任务、提交作业→PBL（后续行动和活动汇报，交流分享，展示评价）→PBL（问题后的反思，梳理总结，拓展延伸）→课后批作业。
历经多年的探索，归纳高中信息技术常规课堂教学模式，实践证明它适合我校的实际情况，实际运用中取得了很好的教学效果。总结归纳、抛砖引玉的陈述中，期待同行提出更好的建议和意见。
【参考文献】
[1]刘洪宇.我们的25周年·展望[J].中国计算机报，2010（10）.
【关键词】PBL 学习系统 评价
一、基于问题解决来设计教学
问题解决（PBL的全称是“Problem-Based Learning”）。此方法以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时也强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。此模式归纳为四个基本环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动和活动汇报；问题后的反思。这一方法与信息技术学科教学要求特点非常吻合，它可以成为我们常规课堂的基本模式。举个例子，VB循环程序设计for… next，do while…loop结构时，老师先分好组，给所有同学简单的知识讲解后，接着提出编程问题：如，求100内不能整除3的数是多少？让小组学生去讨论、去思考。创建一个学生小组交流表达的平台，让小组最终形成结论，最后让学生的反思结论形成过程。（www.fwsir.com）这种教学方式，教师角色发生变化，成为学生学习的促进者。这种方式能极大地培养学生自主解决问题的能力，它是信息技术学科教学模式有效形式。
二、基于学习系统、学习主题、学习资源、学案导学来设计教学
信息素养需要学生在学案导学指导下不断实践体验中提升，这需要大量的学习资源。新课改对学生要求不再是以技能应用为主线，在教学中，教师应该布置一些操作性强，能激发学生兴趣的实践，同时最好将软件工具的使用提供技术参考即技术支持给学生，方便学生查阅使用，最后一个环节，重视交流和评价，它能使教学效果得到极大的提高。这样一来，信息技术课堂设计将是一个大量信息资源有机整合的过程。资源整合如果采用传统方法，必将费时费力，而效果并不见得高。这时，基于网络学习系统的使用必不可少。
在线学习系统是随着网络技术发展而出现的。这种在线学习方式是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的，学员应用网络进行在线学习的一种全新方式。由于信息技术学科在应用学习系统方面有着先天的优势，在常规的信息技术学科教学中，我们可以引入在线学习系统：在一个校园局域网服务器中运行着学习系统，教师学生在此系统的框架内构建更符合信息技术学科特点的课堂模式，学习系统实现了以下功能：学案准备、学习资源控制、互动讨论、作品提交互评、学分统计、实践考核、反思反馈、笔记提问、量表核定、数据管理等。它的作用显而易见：容易实现一对一、一对多、多对一、多对多的学与教之间交流，激发学生学习的动机，学生的个性得到尊重，评价更加规范快捷。实践证明，学习系统已经广泛应用于信息技术学科各种类型的内容教学，极大地提高了教学效率，值得大面积推广。
三、基于多种教学方法和交流评价来设计教学
针对不同的教学内容要选用恰当的教学方法，如讲授法、示范教学法、游戏法、任务驱动法、同步教学法、自主探究法、小组协作法，多种方法有机整合，要注意各种方法的正确使用。任务驱动法是信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定。任务定得太少或太容易，则容易造成时间浪费；而任务定得太多太难，学生就无法完成，它是教学成败的关键。汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也有着非常重要的地位，让学生上台讲演自己的作品是对学生实践活动的督促，通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，能达到交流思想、取长补短的目的；评价方法可以是自评、他评、互评、师评。教师对学生的作品点评要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心。
四、新课改高中信息技术常规课堂教学模式
基于上述信息技术学科教学注意要点和教学模式设计思想，归纳信息技术常规课堂教学模式如下：确定学习主题→准备学习资源，登录学习系统，书写学案导学（目标、过程、任务、讨论、技术参考、调查、反馈测试）→强调作业要求，作品评价量表→电子教室小窗口呈现学习主题及目标并签到→学生登录到学习系统，浏览学案导学，明确任务→情境创设，激发兴趣→PBL（组织小组；开始一个新问题）→学生实践完成任务、提交作业→PBL（后续行动和活动汇报，交流分享，展示评价）→PBL（问题后的反思，梳理总结，拓展延伸）→课后批作业。
历经多年的探索，归纳高中信息技术常规课堂教学模式，实践证明它适合我校的实际情况，实际运用中取得了很好的教学效果。总结归纳、抛砖引玉的陈述中，期待同行提出更好的建议和意见。
【参考文献】
[1]刘洪宇.我们的25周年·展望[J].中国计算机报，2010（10）.