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这是一节语文课。空的音乐声里,孩子们开始朗诵,句句若轻柔的雨滴滴落在我心中。诵读养心啊,我不禁心一动,和着他们,一起读起来。
此刻,我的眼睛里也定是透着兴奋吧。看孩子们一个个捧着书,脸上演绎着文字里流淌的美,相信,好的朗诵是能将文字刻在心里,挂在脸上的。
“咦,那个男孩在干什么?”我抬眼看到昊正把头深深地低下去,而一只手紧紧地抓着课本,似乎正在努力遮掩着什么。
直觉告诉我:昊走神了,桌子底下一定有他的“玩具”。
昊,瘦瘦的,一双小眼睛亮亮的。平日里,一支笔,一块橡皮他都可以创造出七八种玩法,桌面上、抽屉里都可能是他“演练”的场地。
我站在距他几米远的地方,眼睛盯着他,期待着他能够抬起头从我的眼神里读到提醒。此时无声胜有声,但昊似乎并未意识到我已经“盯上”了他。
我不想即刻过去,拉下脸来对他一通猛批。哪个孩子都爱玩,偶尔的走神是可以理解的。
就这样寻找着一个个不生气、不发火的理由,就这样安慰着自己,心竟然慢慢平静了下来。
昊抬头看我了,眼光掠过,然后迅速坐好。瞧他那紧张的样子,估计已经发现我注意到了他。遇到这种情况,孩子们总是触电般端坐起来,仿佛在告诉老师:我其实一直都是这样好好坐着的。明明知道这是“假象”,我还是报以微笑。他需要这样的认同,并慢慢在课堂上获得一丝安全感。
课在继续,几分钟后,他的头又埋了下去,如此反复几次。我开始有些矛盾了:单纯的眼神提示和微笑已经不能对昊有太大的影响,不走过去好好提醒一下,看来是不行了。
这样想着,我慢慢走过去。昊没有抬头,依然在忙碌着。“昊,你在干什么?”我俯身把嘴贴到了他的耳朵上。
“没
此刻,我的眼睛里也定是透着兴奋吧。看孩子们一个个捧着书,脸上演绎着文字里流淌的美,相信,好的朗诵是能将文字刻在心里,挂在脸上的。
“咦,那个男孩在干什么?”我抬眼看到昊正把头深深地低下去,而一只手紧紧地抓着课本,似乎正在努力遮掩着什么。
直觉告诉我:昊走神了,桌子底下一定有他的“玩具”。
昊,瘦瘦的,一双小眼睛亮亮的。平日里,一支笔,一块橡皮他都可以创造出七八种玩法,桌面上、抽屉里都可能是他“演练”的场地。
我站在距他几米远的地方,眼睛盯着他,期待着他能够抬起头从我的眼神里读到提醒。此时无声胜有声,但昊似乎并未意识到我已经“盯上”了他。
我不想即刻过去,拉下脸来对他一通猛批。哪个孩子都爱玩,偶尔的走神是可以理解的。
就这样寻找着一个个不生气、不发火的理由,就这样安慰着自己,心竟然慢慢平静了下来。
昊抬头看我了,眼光掠过,然后迅速坐好。瞧他那紧张的样子,估计已经发现我注意到了他。遇到这种情况,孩子们总是触电般端坐起来,仿佛在告诉老师:我其实一直都是这样好好坐着的。明明知道这是“假象”,我还是报以微笑。他需要这样的认同,并慢慢在课堂上获得一丝安全感。
课在继续,几分钟后,他的头又埋了下去,如此反复几次。我开始有些矛盾了:单纯的眼神提示和微笑已经不能对昊有太大的影响,不走过去好好提醒一下,看来是不行了。
这样想着,我慢慢走过去。昊没有抬头,依然在忙碌着。“昊,你在干什么?”我俯身把嘴贴到了他的耳朵上。
“没