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如何教好语文这一门学科，一直以来都是大家共同探讨的话题。这个话题很大、很深，让许多人都摸不着头脑。认真反思，现阶段的语文教学，从分数上看，我们获得了前所未有的成績；从能力上看，学生在解答问题时，变得从容淡定，一切都在向着我们需要的方向前进。但我总认为，我们的语文教学少了点什么？在思考中，渐渐地我觉得有些东西在慢慢地变得清晰，变得不再是那样毫无踪迹，于是变成下文，请方家指正。
一、少了一点“整体”意识
在学校的不断强调下，我们有了完善的备课组，有了一个个团结的奋斗集体。这可以说是我们能够取得现有成绩的最为重要的因素。但在此基础上，我们不难看到，我们的语文学科的各个备课组是分裂的。高一、高二、高三之间没有一个良好的链接。所有的教学看似都是围绕着市局的计划进行，无可挑剔。但在实际的教学过程中，我们不难看到，随着时间的推移，我们所做的“无用功”变得越来越多。以作文教学为例，高一搞文章结构，高二继续，到了高三还是从文章的结构开始。显然这里面有着许多的教学现状的无奈，但是不是可以逆向思考下，是不是我们在整体的高中语文教学规划时，没有规划到位呢？每个学校都有自己的生源特点，用时髦的一句话说“学情不同”，而我们在这一方面好似没有什么规划可言。
作为一线教师，我们渴望着有着这样一个引领性的“纲领”。在每个学期能够清晰地知道自己应该教什么，教学的重点是什么？而不是今年一个样子，明年再来一个样子。说实话，有时自己有点茫然。
于是乎，又出现一个问题：这样的整体规划怎样去做。我想，应该集合大家的思路，认真地坐下来，实实在在的讨论一些我们语文东西。高一基础，基础体现什么地方？是文言文的实词、翻译，是现代文的圈点概括？还是其他；高二拔高，拔到一个什么样的高度？高三冲刺，冲刺什么？那些地方需要我们去冲刺？说到底就是一个序列化教学的问题。有几篇文章可以认真读下：钱秉梁、陆达《谈语文整体序列化教学》、陈琪琦《关于苏教版高中语文教材写作教学序列的思考》、刘洪丽《文本视域与问题视域的实践性结合——高中语文教学序列化刍议》。在这些文章中，都提出了针对性的重点训练目标，值得我们借鉴。
在整体规划中，我设想是不是可以围绕着必修课本思考。我们的必修课本从整体上看，我们能够看到许多精彩的地方。以作文教学为例，我们可以将必修课本内“写作指导”进行整体性的规划，可以从文体的角度：记叙文、议论文，也可以从写作的角度：结构、语言、构思等等。从表面看，是有冲突的，但细想来，最为重要的是我们教师本身是否能够打破自己脑海中固有的作文文体教学观点。
二、少了一点“咬文”意识
语文是什么？这是一个古老的话题。在我看来，语文就是文字与文本，语文就是要“咬文嚼字”。现实的教学中，我们看到的往往是教师在“嚼字”而少了“咬文”的环节。在高中阶段，我们教学的重点是文言文（现阶段现代文也逐渐重视），文言文的教学大量的时间都集中在实词的解决上。当然，我们的学生的阅读水平是制约我们的重要因素，但我们教师自己是不是也有着“自己的思考”？
能够进入我们课本的文章那一篇不是经典。我们对“经典”的教学体现又在哪儿呢？以苏洵的《名二子说》为例，许多同仁都认为这篇文章有什么教的？但仔细读来，文章内所包含的东西还是很多的。从内容的角度，我们是不是可以将之与苏轼、苏辙的人生经历结合起来；从思想的角度，我们是不是可以去进一步深入了解苏洵徘徊在儒道两者之间的矛盾；从写作的角度，是不是可以进一步讲解比喻这一手法在文章中的合理运用；从情感的角度，是不是可以挖掘一个父亲对儿子的殷切的希望；从教学的角度，能把这样一篇文章讲出深层次的东西是不是能给学生不一样的教师形象？
三、少了一点“仿写”意识
仿写听起来似乎是小学、初中语文教学才去考虑的问题。高中的作文教学更为重要的是培养学生的写作意识，提升的学生的思维等级。在我看来，思考这一问题，我们首先想一下，当我们自己不会写文论文的时候，我们是怎么办的？简单参考别人的论文，按照别人文章的思路理一理自己的思路而后写成自己的文章。这是什么？仿写！我们自己都在仿写为什么不去引导学生仿写呢？
我们的必修课本教材有许多值得我们仿写的文章：《拿来主义》的结构，《老王》中真情的表露，《品质》中对人物的刻画，《最后的常春藤叶》中构思的精彩……还有许多漂亮的语段，比如说我们每个版块前面的序言，举个例子必修四第一专题：天下兴亡，匹夫有责。古往今来，仁人志士们以雄才大略行富国强民之道，圆民主自由之梦；他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，鞠躬尽瘁，死而后已。经世济民的卓越思想和心忧天下的高尚情怀代代相承，缔造出人类的政治文明。这些句子不就是很好的议论文语段吗？为什么我们要舍本求末，去寻找那些所谓的高考满分作文呢？
仿写不是套作，我们在仿写教学中更多的是要引领学生去认真思考文章的结构，作者的行文思路、语言习惯。在不断地仿写中找到属于自己的语言体系。这就是所谓的形成自己的文章风格。
唠叨千字，不甚唏嘘！在诸多前辈、专家面前反思语文教学，其本身就是出格的事情，贻笑大方，望各位海涵。
（作者单位：江苏省南通市如皋市搬经中学）
一、少了一点“整体”意识
在学校的不断强调下，我们有了完善的备课组，有了一个个团结的奋斗集体。这可以说是我们能够取得现有成绩的最为重要的因素。但在此基础上，我们不难看到，我们的语文学科的各个备课组是分裂的。高一、高二、高三之间没有一个良好的链接。所有的教学看似都是围绕着市局的计划进行，无可挑剔。但在实际的教学过程中，我们不难看到，随着时间的推移，我们所做的“无用功”变得越来越多。以作文教学为例，高一搞文章结构，高二继续，到了高三还是从文章的结构开始。显然这里面有着许多的教学现状的无奈，但是不是可以逆向思考下，是不是我们在整体的高中语文教学规划时，没有规划到位呢？每个学校都有自己的生源特点，用时髦的一句话说“学情不同”，而我们在这一方面好似没有什么规划可言。
作为一线教师，我们渴望着有着这样一个引领性的“纲领”。在每个学期能够清晰地知道自己应该教什么，教学的重点是什么？而不是今年一个样子，明年再来一个样子。说实话，有时自己有点茫然。
于是乎，又出现一个问题：这样的整体规划怎样去做。我想，应该集合大家的思路，认真地坐下来，实实在在的讨论一些我们语文东西。高一基础，基础体现什么地方？是文言文的实词、翻译，是现代文的圈点概括？还是其他；高二拔高，拔到一个什么样的高度？高三冲刺，冲刺什么？那些地方需要我们去冲刺？说到底就是一个序列化教学的问题。有几篇文章可以认真读下：钱秉梁、陆达《谈语文整体序列化教学》、陈琪琦《关于苏教版高中语文教材写作教学序列的思考》、刘洪丽《文本视域与问题视域的实践性结合——高中语文教学序列化刍议》。在这些文章中，都提出了针对性的重点训练目标，值得我们借鉴。
在整体规划中，我设想是不是可以围绕着必修课本思考。我们的必修课本从整体上看，我们能够看到许多精彩的地方。以作文教学为例，我们可以将必修课本内“写作指导”进行整体性的规划，可以从文体的角度：记叙文、议论文，也可以从写作的角度：结构、语言、构思等等。从表面看，是有冲突的，但细想来，最为重要的是我们教师本身是否能够打破自己脑海中固有的作文文体教学观点。
二、少了一点“咬文”意识
语文是什么？这是一个古老的话题。在我看来，语文就是文字与文本，语文就是要“咬文嚼字”。现实的教学中，我们看到的往往是教师在“嚼字”而少了“咬文”的环节。在高中阶段，我们教学的重点是文言文（现阶段现代文也逐渐重视），文言文的教学大量的时间都集中在实词的解决上。当然，我们的学生的阅读水平是制约我们的重要因素，但我们教师自己是不是也有着“自己的思考”？
能够进入我们课本的文章那一篇不是经典。我们对“经典”的教学体现又在哪儿呢？以苏洵的《名二子说》为例，许多同仁都认为这篇文章有什么教的？但仔细读来，文章内所包含的东西还是很多的。从内容的角度，我们是不是可以将之与苏轼、苏辙的人生经历结合起来；从思想的角度，我们是不是可以去进一步深入了解苏洵徘徊在儒道两者之间的矛盾；从写作的角度，是不是可以进一步讲解比喻这一手法在文章中的合理运用；从情感的角度，是不是可以挖掘一个父亲对儿子的殷切的希望；从教学的角度，能把这样一篇文章讲出深层次的东西是不是能给学生不一样的教师形象？
三、少了一点“仿写”意识
仿写听起来似乎是小学、初中语文教学才去考虑的问题。高中的作文教学更为重要的是培养学生的写作意识，提升的学生的思维等级。在我看来，思考这一问题，我们首先想一下，当我们自己不会写文论文的时候，我们是怎么办的？简单参考别人的论文，按照别人文章的思路理一理自己的思路而后写成自己的文章。这是什么？仿写！我们自己都在仿写为什么不去引导学生仿写呢？
我们的必修课本教材有许多值得我们仿写的文章：《拿来主义》的结构，《老王》中真情的表露，《品质》中对人物的刻画，《最后的常春藤叶》中构思的精彩……还有许多漂亮的语段，比如说我们每个版块前面的序言，举个例子必修四第一专题：天下兴亡，匹夫有责。古往今来，仁人志士们以雄才大略行富国强民之道，圆民主自由之梦；他们先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，鞠躬尽瘁，死而后已。经世济民的卓越思想和心忧天下的高尚情怀代代相承，缔造出人类的政治文明。这些句子不就是很好的议论文语段吗？为什么我们要舍本求末，去寻找那些所谓的高考满分作文呢？
仿写不是套作，我们在仿写教学中更多的是要引领学生去认真思考文章的结构，作者的行文思路、语言习惯。在不断地仿写中找到属于自己的语言体系。这就是所谓的形成自己的文章风格。
唠叨千字，不甚唏嘘！在诸多前辈、专家面前反思语文教学，其本身就是出格的事情，贻笑大方，望各位海涵。
（作者单位：江苏省南通市如皋市搬经中学）