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童话教学模式从儿童的视角出发，充分体现了对儿童阅读喜好及认知发展规律的尊重，发挥出了童话的特点，为小学生的语文学习营造出了一个理想情境，引领学生在童话故事的阅读中逐渐爱上阅读，起到了呵护童真、陶冶童心、激发童趣、珍视童言、启迪童智的作用，这是传统教学方法所无法达到的效果。那么，如何实现童话教学模式在小学语文课堂中的有效实施呢？
创设童话情境，点燃学习热情
对小学生而言，每一个童话都是一个引人入胜的故事。在语文教学中，教师可以利用童话营造出一个充满童真、童趣的情境，吸引小学生的阅读兴趣，帮助小学生通过童话世界之路，打开情感交流之门，从而让小学生在童话故事的带领下张开想象的翅膀。这不仅可以使小学生感受到童话之美，还可以起到激发小学生想象力与创造力的作用。
如在《纸船和风筝》的教学中，教师可以利用多媒体设备创设情境，在课堂导入环节播放视频课件：在轻快的音乐声中，顺着水流出现了一只纸船，漂啊漂。天空中又出现了一只风筝，飘扬在山上。学生很快就被动态画面与美丽的歌声吸引了，一些学生甚至在观看视频时大声地说出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只风筝呢！”“风筝的翅膀上好像还写着字！”“我看见了，是‘祝你幸福’。”教师顺势引出主题：“今天我们就来学习纸船与风筝的故事，看看这两个小信使之间发生了什么故事。”在这个过程中，教师从知识的传授者变成了童话故事的演绎者，巧妙借助动画与音乐打造了童话情境，拉开了课堂学习的第一幕。学生在童话情境的吸引中自然而然地产生了阅读的冲动，并且会在脑海中联想纸船与风筝之间的联系，怀着好奇心去探索故事的内容。
组织童话游戏，强化体验感悟
通过对语文新课标的剖析，我们认识到童话教学需要选择学生熟悉的、感兴趣的童话故事内容，并引导小学生在阅读童话故事时深入感受故事人物的形象、性格特点。若是在语文课堂中教师仅让学生单调地阅读童话书中的内容，难免会让学生产生厌学情绪，很容易打消学生的语文学习积极性。对此，教师可以根据小学生模仿能力强、渴望体验、活泼好动的特点，在语文教学中组织童话游戏，利用趣味因素打造灵动语文课堂，实现学与玩的有机结合。
如在《小柳树和小枣树》的教学中，教师可以组织学生参与表演游戏。表演游戏是一种行之有效的童话游戏组织形式，可以让小学生在童话故事的表演中充分调动各种感官，课堂教学氛围也会被迅速地调动起来。通过对《小柳树和小枣树》这篇文章的阅读，学生发现：生活中常见的似乎没有生气的树木，被作者赋予了迥然不同的性格特点——小柳树骄傲地夸赞自己的长处，而小枣树却十分质朴谦卑。为了让小学生更好地体会故事中小柳树与小枣树的不同之处，教师可以组织学生两两一组，分别扮演故事中的角色，并要求学生根据自己对角色的理解，模仿其语气，也可以适当地加入自己想象的动作。如扮演小柳树的学生微抬着头，用傲慢的语气说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”当小枣树结满果实之后，她却用温和谦逊的态度对小柳树说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早……你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小柳树听到后有些羞愧，低下头，不自觉地红了脸。学生的表演让小枣树与小柳树的形象更加活灵活现了。
在角色扮演中，学生可以获得更加真切的情感体验，仿佛自己就置身于童话故事的世界中，正在与童话故事中的人物交流对话。这种学习体验要比教师的说教更加真实、有效，可以引领小学生从这个童话故事中认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，无形中渗透德育，学生的心灵受到了洗涤。
续写童话故事，锻炼语言运用能力
每一篇童话故事都充满了新奇与幻想。学生在阅读童话故事时，不免会为作者的脑洞赞叹，但是却很少主动地创作童话故事，导致小学生在语文童话的学习中仅仅停留在阅读这一浅显的层面上，难以获得更高层次的发展，阻碍了小学生的创新思维能力与语言运用能力的提升。针对这一问题，教师可以组织学生续写、创编童话故事，鼓励学生大胆地想象与创造，让童话故事在自己的笔下变得与众不同。
如《小壁虎借尾巴》讲述了小壁虎被蛇咬掉尾巴后四处借尾巴的故事。在这个过程中，小壁虎分别向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是他们并没有将尾巴借给小壁虎。于是，伤心的小壁虎回到家告诉了妈妈事情经过。妈妈让小壁虎回头看，小壁虎发现自己的尾巴不知什么时候已经长出来了。这是一篇具有趣味性的科普童话故事，学生可以通过这个故事了解到每一种动物的尾巴都有不同的功能。由此，学生已经基本掌握了这篇童话故事的内容及其包含的知识点。
在此基础上，教师可以组织学生续写故事，试想：当小壁虎知道自己的尾巴居然可以再生后，会发生什么？一名学生写道：“小壁虎知道自己的尾巴可以再生后，兴高采烈地找来了小羊、小鹿、小猴等小伙伴，表演了尾巴断开后又再生的节目。小伙伴们纷纷夸赞小壁虎的这个神奇能力，小壁虎十分得意，见到人就展示自己的这个特殊能力。但是突然有一天，尾巴失去了再生的能力，他哭着问妈妈这是怎么回事。妈妈告诉他：‘做什么事情都要有节制，你这样胡乱地斩断尾巴，它自然不愿意无条件地跟随你了。’小壁虎终于明白过来，也后悔之前为了炫耀而随意斩断尾巴的行为。”除了续写故事，教师也可以鼓励学生大胆地创编故事情节，如假设小壁虎尾巴断了之后，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，他们都愿意将尾巴借给小壁虎，又会发生什么呢？让学生将自己的想法寫出来，创编出一篇自己的童话故事，可以起到以读促写的作用，提高小学生的语言组织与表达能力。
童话教学模式在小学语文课堂中的实施与运用，满足了小学生的语文学习需求，可以让小学生在语文学习中获得快乐，符合寓教于乐的教育理念，对小学生的语文学习具有极大的帮助。语文教师要不断地探索童话教学的有效实施方法，以此促进语文教学整体质量的提升。
（责编 马孟贤）
创设童话情境，点燃学习热情
对小学生而言，每一个童话都是一个引人入胜的故事。在语文教学中，教师可以利用童话营造出一个充满童真、童趣的情境，吸引小学生的阅读兴趣，帮助小学生通过童话世界之路，打开情感交流之门，从而让小学生在童话故事的带领下张开想象的翅膀。这不仅可以使小学生感受到童话之美，还可以起到激发小学生想象力与创造力的作用。
如在《纸船和风筝》的教学中，教师可以利用多媒体设备创设情境，在课堂导入环节播放视频课件：在轻快的音乐声中，顺着水流出现了一只纸船，漂啊漂。天空中又出现了一只风筝，飘扬在山上。学生很快就被动态画面与美丽的歌声吸引了，一些学生甚至在观看视频时大声地说出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只风筝呢！”“风筝的翅膀上好像还写着字！”“我看见了，是‘祝你幸福’。”教师顺势引出主题：“今天我们就来学习纸船与风筝的故事，看看这两个小信使之间发生了什么故事。”在这个过程中，教师从知识的传授者变成了童话故事的演绎者，巧妙借助动画与音乐打造了童话情境，拉开了课堂学习的第一幕。学生在童话情境的吸引中自然而然地产生了阅读的冲动，并且会在脑海中联想纸船与风筝之间的联系，怀着好奇心去探索故事的内容。
组织童话游戏，强化体验感悟
通过对语文新课标的剖析，我们认识到童话教学需要选择学生熟悉的、感兴趣的童话故事内容，并引导小学生在阅读童话故事时深入感受故事人物的形象、性格特点。若是在语文课堂中教师仅让学生单调地阅读童话书中的内容，难免会让学生产生厌学情绪，很容易打消学生的语文学习积极性。对此，教师可以根据小学生模仿能力强、渴望体验、活泼好动的特点，在语文教学中组织童话游戏，利用趣味因素打造灵动语文课堂，实现学与玩的有机结合。
如在《小柳树和小枣树》的教学中，教师可以组织学生参与表演游戏。表演游戏是一种行之有效的童话游戏组织形式，可以让小学生在童话故事的表演中充分调动各种感官，课堂教学氛围也会被迅速地调动起来。通过对《小柳树和小枣树》这篇文章的阅读，学生发现：生活中常见的似乎没有生气的树木，被作者赋予了迥然不同的性格特点——小柳树骄傲地夸赞自己的长处，而小枣树却十分质朴谦卑。为了让小学生更好地体会故事中小柳树与小枣树的不同之处，教师可以组织学生两两一组，分别扮演故事中的角色，并要求学生根据自己对角色的理解，模仿其语气，也可以适当地加入自己想象的动作。如扮演小柳树的学生微抬着头，用傲慢的语气说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”当小枣树结满果实之后，她却用温和谦逊的态度对小柳树说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早……你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”小柳树听到后有些羞愧，低下头，不自觉地红了脸。学生的表演让小枣树与小柳树的形象更加活灵活现了。
在角色扮演中，学生可以获得更加真切的情感体验，仿佛自己就置身于童话故事的世界中，正在与童话故事中的人物交流对话。这种学习体验要比教师的说教更加真实、有效，可以引领小学生从这个童话故事中认识到“尺有所短，寸有所长”的道理，无形中渗透德育，学生的心灵受到了洗涤。
续写童话故事，锻炼语言运用能力
每一篇童话故事都充满了新奇与幻想。学生在阅读童话故事时，不免会为作者的脑洞赞叹，但是却很少主动地创作童话故事，导致小学生在语文童话的学习中仅仅停留在阅读这一浅显的层面上，难以获得更高层次的发展，阻碍了小学生的创新思维能力与语言运用能力的提升。针对这一问题，教师可以组织学生续写、创编童话故事，鼓励学生大胆地想象与创造，让童话故事在自己的笔下变得与众不同。
如《小壁虎借尾巴》讲述了小壁虎被蛇咬掉尾巴后四处借尾巴的故事。在这个过程中，小壁虎分别向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是他们并没有将尾巴借给小壁虎。于是，伤心的小壁虎回到家告诉了妈妈事情经过。妈妈让小壁虎回头看，小壁虎发现自己的尾巴不知什么时候已经长出来了。这是一篇具有趣味性的科普童话故事，学生可以通过这个故事了解到每一种动物的尾巴都有不同的功能。由此，学生已经基本掌握了这篇童话故事的内容及其包含的知识点。
在此基础上，教师可以组织学生续写故事，试想：当小壁虎知道自己的尾巴居然可以再生后，会发生什么？一名学生写道：“小壁虎知道自己的尾巴可以再生后，兴高采烈地找来了小羊、小鹿、小猴等小伙伴，表演了尾巴断开后又再生的节目。小伙伴们纷纷夸赞小壁虎的这个神奇能力，小壁虎十分得意，见到人就展示自己的这个特殊能力。但是突然有一天，尾巴失去了再生的能力，他哭着问妈妈这是怎么回事。妈妈告诉他：‘做什么事情都要有节制，你这样胡乱地斩断尾巴，它自然不愿意无条件地跟随你了。’小壁虎终于明白过来，也后悔之前为了炫耀而随意斩断尾巴的行为。”除了续写故事，教师也可以鼓励学生大胆地创编故事情节，如假设小壁虎尾巴断了之后，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，他们都愿意将尾巴借给小壁虎，又会发生什么呢？让学生将自己的想法寫出来，创编出一篇自己的童话故事，可以起到以读促写的作用，提高小学生的语言组织与表达能力。
童话教学模式在小学语文课堂中的实施与运用，满足了小学生的语文学习需求，可以让小学生在语文学习中获得快乐，符合寓教于乐的教育理念，对小学生的语文学习具有极大的帮助。语文教师要不断地探索童话教学的有效实施方法，以此促进语文教学整体质量的提升。
（责编 马孟贤）