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【摘要】英语是一门语言学科，具有交互性、工具性特点。在英语教学过程中凸显英语课堂的交际体验功能，是还原英语学科特质的要求，也是深化初中生的英语课程认知、发展初中生的英语自主认知能力的需要。但在目前的初中英语教学过程中，课堂教学模式与交际体验课堂之间存在着明显的差距。故要想构建基于交际体验式初中英语课堂，就必须深入分析现实差距存在的原因，采取有效的方式唤醒学生的主动认知热情，让学生在语境刺激下、共享氛围中和教师的问题引导与积极评价支持下自主的参与英语课堂交互，在交互中获得个性化的认知体验。
【关键词】交际体验;初中英语;课堂构建
【作者简介】叶淑珍，浙江省杭州市余杭区仁和中学。
语言存在的根本意义是给人们的情感与文化交流活动提供载体，其在交流欲望的驱动下产生、在交流活动的进行中发展。故在作为语言文学中的重要成员的英语教学中，若是我们忽视对课堂的交互性强化，英语就会从交流表达中剥离，其存在的意义也会随之消散。因此，构建交际体验式的初中英语课堂是回归英语本真的要求，也是提升英语教学质量的需要。
一、什么是交际体验式英语课堂
要想构建交际体验式的初中英语课堂，首先明确什么是交际体验课堂，只有准确把握交际体验课堂的含义和作用，我们在构建交际体验式英语课堂的过程中有的放矢、从容不迫，始终向正确的方向前进。
1.交际体验式课堂定义。交际体验式课堂是一种凸显英语学科本质和学生学习主体性的课堂教学模式，在该课堂的构建过程中，教师需要采取适宜的教学方式辅助学生们完成自主化、主动化的语言表达活动，帮助学生积极参与到与教师和同伴的课堂交互中去，进而在交流与互动中掌握课堂应会知识、在语言表达实践中获得独特的知识认知体验。该教学方式的出现，完美的切合了现代教育需要，促进了学生主动认知能力的发展和学生英语听说读写能力的综合性提升，推动了学习性人才的养成，为未来学习性社会的构建培养了基础性建设人才。
2.意义。在构建初中英语教学活动时，以交际体验式教学模式为指引，可以有效解决“哑巴英语”问题，让学生们不但会写英语而且会说英语，能够将英语知识运用到现实生活之中;可以以学生的主动交互行为打破沉寂的课堂氛围，为英语课堂注入灵动、活跃的因素，提升英语课堂的多元性;可以让学生们在日常交际中积累英语表达经验，累积语言学习信心，开发英语语言智能，进而让学生们将更多的精力投入到英语语言学习中。
二、现阶段初中英语课堂与交际体验课堂之间的差距
要想构建交际体验式的初中英语课堂，就要明确现实英语课堂构建与理想的交际体验课堂之间的差距，以现实与理想间差距的不断缩小，促进交际体验式初中英语课堂的顺利构建。
在长期的教学调查和教学经验积累中，我发现目前英语课堂与交互体验式英语课堂之间的差距很大，课堂的交互性和体验性都没有达到理想标准，而其主要表现和原因如下：
1.学生不愿开口，交互积极性差。初中生英语语言能力参差不齐，不少学生都存在底子薄、水平低等问题。故当老师给学生预留出主动表达空间时，学生们会因为不理解老师的意思、害怕出丑等原因，而让这些交流表达机会流失。
2.教师引导不足，教学支持不够。在教学英语知识时，教师们可以以清晰、流利的语言将一个知识点条分缕析、明明白白地呈现在学生的面前，但却往往忽视对学生的应用指导，不能有效刺激的学生的主动交互欲望，为学生在课堂中的主动交互提供方向引领和材料支持。
3.师生对英语学科认识较浅，甚至存在偏差。英语是综合性语言学科，其形成于发展都与语言交互息息相关，但在英语教学中，教师却喜欢将知识教学与语言交互分离，使得英语成了学生脑海中形而上的学问，学生可以熟练的背诵英语单词句型但却不能将其应用到具体的语言表达中。
三、如何构建交际体验式课堂
教学质量的提升是以教学问题的解决为步骤的。故要想构建交际体验式初中英语课堂，我们善于从问题中找途径，从差距中寻方法。通过不断的教学探索，我将推进初中英语课堂交际体验化的方法做了总结，并结合教学实践意义详述如下。
1.语境利用，具象鉴赏活动。语境是语言活动衍生的母体，是语言交互过程中交流者资料、情感的获取途径之一。在构建初中英语课堂的过程中，利用好现有的课堂语境，不仅可以促使英语感知活动从二维语篇翻译到多维语境感知的转化，增加学生在语言交互过程中获取的直接、感性的语言组织材料，而且还能有效刺激学生的大脑中枢，让学生在大脑的调控下产生主动交互的欲望。故利用课堂语境、具象文本鉴赏活动是促进交际体验式课堂构建的有效方法。
例如：在对“Rules”的主题讨论过程中，我先利用多媒体展示了七年级下册第四单元标题下面的插图，然后问学生们：“What are these students doing？ Are they acting right？ Why？”“The girl with curly hair is eating an apple. Her behavior is inappropriate， Because it’s not allowed to eat in the classroom.”一个学生答。“The boy with headphones is listening to music. His behavior is inappropriate， too.”另一个学生答。接着，学生们对画面内容进行了描述，在描述中指出了图片中学生行为的不当之处。
“Why should we make and abide by campus rules？”我又问道，随后学生们就校园规则制定的原因和意义发表了自己的看法。
在該教学过程中，我以图片教学的方式创设教学情境，让学生们在对该情境中学生行为的合理性分析中，逐渐进入交流表达状态，在图片资料的辅助下完成了主动交互任务，获得了对规则的作用的深入化认知。 2.合作分享，力促百家争鸣。随着共享经济的发展，“共享”的优势逐渐被人们所看到，共享行为也被推广到了各个现实领域。而学习中的共享是在合作前提下实现的，只有在英语课堂中坚持合作学习理念，鼓励学生在主动合作中获取知识解读经验，学生们才会在内心的驱动、环境的刺激和同伴的影响之下，主动的分享自己的解读成果，在与同伴的智慧交锋中向更深入、更广阔的方向延展自身的思考空间。故合作共享，力促百家争鸣也是构建交互体验式初中英语课堂的有效方法之一。
例如：在“Past event”主题讨论过程中，我现根据学生在英语测试中的不用表现，将在语言表达、倾听习惯、总结能力、记录能力上可以互补的学生分配到了同一讨论小组。
然后，我对学生们说：“Holidays are flying. Now we have entered the first semester of eighth grade. So I’d like to ask you， do you have a good holiday？ What interesting things have you done in the past holiday？”
随后，学生们以组为单位分享了各自的假期经历，并由专门人员将组内成员的分享情况记录总结，形成了假期成果报表，张贴到了教室中的学生成果展示栏中。
在该教学过程中，我以让小组内部分享总结的方式，增加了学生的交流表达机会，让所有学生都能毫无顾忌地加入个人经历的分享中，在同伴互助中发展了语言表达能力。
3.以问引思，激起深度讨论。课堂提问是教师拓展学生思维，支持学生话语活动的有效方法。在构建初中英语课堂的过程中，注重对课堂提问的优化利用，不仅可以为学生们指明交流讨论方向，让所有的学生都在共同探究方向的指引下轻松交流，而且还能帮助学生突破思维和交流障碍，促进课堂讨论活动的深入化，让学生们在深入交流中内化英语综合素养。故要构建交际体验式英语课堂，我们就要发挥好教师提问对学生交互行为的引导和刺激作用。
例如：在对八年级上册第三单元“Section B”中“2b”部分的文本阅读过程中，我问学生们：“How do the three people in the text think of the word friend？”
在学生们结合自己对文本内容的思考对上述问题进行回答之后，我又问：“According to their point of view of making friends， do you think they accept that friends are different from themselves？”接着，学生们在个人推断展示中回答了本文导读中的问题，深化了对文本主旨的理解。
在该教学过程中，我以设置有层次的课堂提问的方式，让学生们在课堂问题的不断攻克中层层深入、创造性的解读了文本主旨，发展了语言表达能力。
4.积极评价，维持认知热情。交际体验课堂的构建离不开学生主动认知热情的充分激发和维持。而要想维持学生的主动认知热情，我们就要学会以积极、肯定的话语评价学生，让学生们在对教师评价的倾听中强化认知成就感。
例如：在“Consequences”话题讨论过程中，我问了学生们这样一个问题：“If you stay up late playing games， what happens the next day？”“I will not want to see my mother.”一个学生答。“Why？”我不解道。“Because she will tell me a lot！”学生答。“I don’t think you want to hear these words.”我补充道。
随后，我以肯定性话语评价了学生在语言交互过程中替代性表达行为，称赞了学生的用心，让其在我的鼓励下维持并强化了主动交互和主动认知热情。
综述，要想构建交际体验式的英语课堂，我们就要在深入了解交际体验课堂内涵和特点的同时，查找当下教学现状与理想教学状态之间的差距，然后优化教学引导，以足够的教学支持、强化学生在英语课堂上的主动交互和主动认知行为。
参考文献：
[1]刘万新.训练口语能力，培养初中英语核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：111.
[2]方英之.农村初中生英语口语交际害羞心理的调查研究[D].广西师范大学，2019.
[3]向应齐.初中英语教学现代信息技术的辅助运用[J].计算机产品与流通，2019（04）：196.
[4]王煥芳.初中英语体验式教学与学生跨文化交际能力提高的调查研究[J].西藏教育，2018（07）：58-60.
【关键词】交际体验;初中英语;课堂构建
【作者简介】叶淑珍，浙江省杭州市余杭区仁和中学。
语言存在的根本意义是给人们的情感与文化交流活动提供载体，其在交流欲望的驱动下产生、在交流活动的进行中发展。故在作为语言文学中的重要成员的英语教学中，若是我们忽视对课堂的交互性强化，英语就会从交流表达中剥离，其存在的意义也会随之消散。因此，构建交际体验式的初中英语课堂是回归英语本真的要求，也是提升英语教学质量的需要。
一、什么是交际体验式英语课堂
要想构建交际体验式的初中英语课堂，首先明确什么是交际体验课堂，只有准确把握交际体验课堂的含义和作用，我们在构建交际体验式英语课堂的过程中有的放矢、从容不迫，始终向正确的方向前进。
1.交际体验式课堂定义。交际体验式课堂是一种凸显英语学科本质和学生学习主体性的课堂教学模式，在该课堂的构建过程中，教师需要采取适宜的教学方式辅助学生们完成自主化、主动化的语言表达活动，帮助学生积极参与到与教师和同伴的课堂交互中去，进而在交流与互动中掌握课堂应会知识、在语言表达实践中获得独特的知识认知体验。该教学方式的出现，完美的切合了现代教育需要，促进了学生主动认知能力的发展和学生英语听说读写能力的综合性提升，推动了学习性人才的养成，为未来学习性社会的构建培养了基础性建设人才。
2.意义。在构建初中英语教学活动时，以交际体验式教学模式为指引，可以有效解决“哑巴英语”问题，让学生们不但会写英语而且会说英语，能够将英语知识运用到现实生活之中;可以以学生的主动交互行为打破沉寂的课堂氛围，为英语课堂注入灵动、活跃的因素，提升英语课堂的多元性;可以让学生们在日常交际中积累英语表达经验，累积语言学习信心，开发英语语言智能，进而让学生们将更多的精力投入到英语语言学习中。
二、现阶段初中英语课堂与交际体验课堂之间的差距
要想构建交际体验式的初中英语课堂，就要明确现实英语课堂构建与理想的交际体验课堂之间的差距，以现实与理想间差距的不断缩小，促进交际体验式初中英语课堂的顺利构建。
在长期的教学调查和教学经验积累中，我发现目前英语课堂与交互体验式英语课堂之间的差距很大，课堂的交互性和体验性都没有达到理想标准，而其主要表现和原因如下：
1.学生不愿开口，交互积极性差。初中生英语语言能力参差不齐，不少学生都存在底子薄、水平低等问题。故当老师给学生预留出主动表达空间时，学生们会因为不理解老师的意思、害怕出丑等原因，而让这些交流表达机会流失。
2.教师引导不足，教学支持不够。在教学英语知识时，教师们可以以清晰、流利的语言将一个知识点条分缕析、明明白白地呈现在学生的面前，但却往往忽视对学生的应用指导，不能有效刺激的学生的主动交互欲望，为学生在课堂中的主动交互提供方向引领和材料支持。
3.师生对英语学科认识较浅，甚至存在偏差。英语是综合性语言学科，其形成于发展都与语言交互息息相关，但在英语教学中，教师却喜欢将知识教学与语言交互分离，使得英语成了学生脑海中形而上的学问，学生可以熟练的背诵英语单词句型但却不能将其应用到具体的语言表达中。
三、如何构建交际体验式课堂
教学质量的提升是以教学问题的解决为步骤的。故要想构建交际体验式初中英语课堂，我们善于从问题中找途径，从差距中寻方法。通过不断的教学探索，我将推进初中英语课堂交际体验化的方法做了总结，并结合教学实践意义详述如下。
1.语境利用，具象鉴赏活动。语境是语言活动衍生的母体，是语言交互过程中交流者资料、情感的获取途径之一。在构建初中英语课堂的过程中，利用好现有的课堂语境，不仅可以促使英语感知活动从二维语篇翻译到多维语境感知的转化，增加学生在语言交互过程中获取的直接、感性的语言组织材料，而且还能有效刺激学生的大脑中枢，让学生在大脑的调控下产生主动交互的欲望。故利用课堂语境、具象文本鉴赏活动是促进交际体验式课堂构建的有效方法。
例如：在对“Rules”的主题讨论过程中，我先利用多媒体展示了七年级下册第四单元标题下面的插图，然后问学生们：“What are these students doing？ Are they acting right？ Why？”“The girl with curly hair is eating an apple. Her behavior is inappropriate， Because it’s not allowed to eat in the classroom.”一个学生答。“The boy with headphones is listening to music. His behavior is inappropriate， too.”另一个学生答。接着，学生们对画面内容进行了描述，在描述中指出了图片中学生行为的不当之处。
“Why should we make and abide by campus rules？”我又问道，随后学生们就校园规则制定的原因和意义发表了自己的看法。
在該教学过程中，我以图片教学的方式创设教学情境，让学生们在对该情境中学生行为的合理性分析中，逐渐进入交流表达状态，在图片资料的辅助下完成了主动交互任务，获得了对规则的作用的深入化认知。 2.合作分享，力促百家争鸣。随着共享经济的发展，“共享”的优势逐渐被人们所看到，共享行为也被推广到了各个现实领域。而学习中的共享是在合作前提下实现的，只有在英语课堂中坚持合作学习理念，鼓励学生在主动合作中获取知识解读经验，学生们才会在内心的驱动、环境的刺激和同伴的影响之下，主动的分享自己的解读成果，在与同伴的智慧交锋中向更深入、更广阔的方向延展自身的思考空间。故合作共享，力促百家争鸣也是构建交互体验式初中英语课堂的有效方法之一。
例如：在“Past event”主题讨论过程中，我现根据学生在英语测试中的不用表现，将在语言表达、倾听习惯、总结能力、记录能力上可以互补的学生分配到了同一讨论小组。
然后，我对学生们说：“Holidays are flying. Now we have entered the first semester of eighth grade. So I’d like to ask you， do you have a good holiday？ What interesting things have you done in the past holiday？”
随后，学生们以组为单位分享了各自的假期经历，并由专门人员将组内成员的分享情况记录总结，形成了假期成果报表，张贴到了教室中的学生成果展示栏中。
在该教学过程中，我以让小组内部分享总结的方式，增加了学生的交流表达机会，让所有学生都能毫无顾忌地加入个人经历的分享中，在同伴互助中发展了语言表达能力。
3.以问引思，激起深度讨论。课堂提问是教师拓展学生思维，支持学生话语活动的有效方法。在构建初中英语课堂的过程中，注重对课堂提问的优化利用，不仅可以为学生们指明交流讨论方向，让所有的学生都在共同探究方向的指引下轻松交流，而且还能帮助学生突破思维和交流障碍，促进课堂讨论活动的深入化，让学生们在深入交流中内化英语综合素养。故要构建交际体验式英语课堂，我们就要发挥好教师提问对学生交互行为的引导和刺激作用。
例如：在对八年级上册第三单元“Section B”中“2b”部分的文本阅读过程中，我问学生们：“How do the three people in the text think of the word friend？”
在学生们结合自己对文本内容的思考对上述问题进行回答之后，我又问：“According to their point of view of making friends， do you think they accept that friends are different from themselves？”接着，学生们在个人推断展示中回答了本文导读中的问题，深化了对文本主旨的理解。
在该教学过程中，我以设置有层次的课堂提问的方式，让学生们在课堂问题的不断攻克中层层深入、创造性的解读了文本主旨，发展了语言表达能力。
4.积极评价，维持认知热情。交际体验课堂的构建离不开学生主动认知热情的充分激发和维持。而要想维持学生的主动认知热情，我们就要学会以积极、肯定的话语评价学生，让学生们在对教师评价的倾听中强化认知成就感。
例如：在“Consequences”话题讨论过程中，我问了学生们这样一个问题：“If you stay up late playing games， what happens the next day？”“I will not want to see my mother.”一个学生答。“Why？”我不解道。“Because she will tell me a lot！”学生答。“I don’t think you want to hear these words.”我补充道。
随后，我以肯定性话语评价了学生在语言交互过程中替代性表达行为，称赞了学生的用心，让其在我的鼓励下维持并强化了主动交互和主动认知热情。
综述，要想构建交际体验式的英语课堂，我们就要在深入了解交际体验课堂内涵和特点的同时，查找当下教学现状与理想教学状态之间的差距，然后优化教学引导，以足够的教学支持、强化学生在英语课堂上的主动交互和主动认知行为。
参考文献：
[1]刘万新.训练口语能力，培养初中英语核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：111.
[2]方英之.农村初中生英语口语交际害羞心理的调查研究[D].广西师范大学，2019.
[3]向应齐.初中英语教学现代信息技术的辅助运用[J].计算机产品与流通，2019（04）：196.
[4]王煥芳.初中英语体验式教学与学生跨文化交际能力提高的调查研究[J].西藏教育，2018（07）：58-60.