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摘 要：美术教学是九年义务教育“德智体美劳”中的“美育”，通过美术教学培养学生的審美观，激发他们认知美的事物，创造美的能力，以培养孩子们的高尚情操和文明素质。
关键词：小学美术；教学方法；创新能力
一、小学美术在教育中的重要性
美的内涵是指能引起人们美感的客观事物的一种共同本质属性。不同的角度，美的定义也不同。美包括生活美和艺术美，生活美又包含自然美和社会美，艺术美包含的范围就更广了，所以美涵盖的范畴很广泛。小学美术课是从美的客观定义出发，将美育教学概念具体化，所以我们可以简单、狭义的将美术课理解成美育教学。
小学生标准的年龄段是7～12岁，该年龄段正好是一个人对这个世界的基础认知阶段，这个阶段孩子会形成自己的习惯、思维和审美，这个时期的美育教育是培养孩子对美的认知基础。
二、小学美术教学中限制学生创新能力的问题
（一）小学美术课意义的偏离
许多教师和家长认为美术课是无关紧要的课程，他们认为只要语、数、英三门课程成绩好，那么这个孩子就是优秀的，而美术课则是孩子在学校涂涂画画用来玩耍放松的课。然而，教师和家长在思想上对美术课的定位就已经错误，不仅忽略了培养孩子们审美、创造美的重要性，而且偏离了我们在教育中提出美育的初衷。
（二）小学美术教学内容的贫乏
小学美术教学内容十分贫乏，一本美术课本构成了整个学期的课堂教学内容。课堂上教师只是教孩子们对课本的某些插画进行临摹，除了课本的内容，其他涉及较少，导致小学美术课内容的贫乏，也无法体现“美”的广泛性，更不能让孩子们在其中去发现美，没有美的比较，就没有美的创新。
（三）小学美术教学环境单一
小学美术课的设立是为了让学生们能够认知美，在认知的过程中，培养学生的审美观，从而培养他们的创新能力。然而教学环境的单一使得孩子接触的只有一成不变的课、桌、椅、教室，对其他物体，接触较少。
教师和家长对小学美术课的不重视，美术课教学内容贫乏，美术教学环境的单一等成了限制孩子们发现美的主要问题，没有发现就没有创新，更无法培养孩子们对美的认识。
三、如何培养学生的创新能力
（一）思想的转变
小学美术课对于许多教师和家长来说都是无足轻重的课程，孩子无非是用铅笔、水彩笔在白纸上的胡乱涂抹，家长和老师都忽略了孩子的兴趣爱好。期末的时候，美术课程甚至会被语、数、英三门课程给侵占。笔者在电梯里遇见一个一年级的小男孩拿着一张皱巴巴的纸，纸上涂了红红的一团印记。小男孩在电梯里很小心翼翼的保护白纸怕被挤破，出于好奇便问他这是什么，他回答说“这是我的美术作业，我画的瘦肉”，“瘦肉”的两边写着“我是瘦肉，吃我能长高”，大人们听了哈哈一笑，觉得孩子只是好吃而已。其实，从孩子对美术作业的保护，不难看出孩子很喜欢美术课，可是仅仅是一张纸的作者就体现出教师和家长的不重视。从孩子天真的话语中，小孩子的脑子里充满了想象力，却被教师和家长忽略了。
教师和家长应该转变对美术课无用的偏见，应该正确的意识到开设美术教学课程的初衷是为了让孩子们拥有对美的认知能力。通过小学美术教学，培养孩子具备认知客观事物美的能力，拥有认知美的能力才能够具备创新美的能力。
（二）教学内容多样化
新课程教育推进以来，小学美术教学内容不应局限于一本带着插画的课本，应使教学内容多样化，多样的教学内容让孩子们每一节美术课都能学到不同知识。也通过孩子们在课堂上积累对客观美的认知，培养孩子们不同的审美观和鉴赏能力。
小学美术教学内容大致分成了绘画、工艺、欣赏等。小学美术课堂教学中我们根据孩子天生好奇的特性对绘画、工艺和欣赏内容进行丰富。绘画课上，我们不再枯燥的教孩子们临摹课本插画，我们可以画敬爱的老师、画可爱同桌、画爱我们的爸爸妈妈；工艺课上我们不单单拿简单剪纸、折纸，我们还可以捏小动物等。这样以来，多变的教学内容就能让美术课让变得生动形象。
爱想象是小学生的天性。在小学美术教学中，我们应常常提出问题，去引导、启发孩子们发挥自己的想象，并留给孩子们想象的空间，而不是直接告诉他们这是什么，你们要怎么做。在引导的过程中帮助他们拓宽思路。如：一个小学美术课老师把一团泥巴捏成圆形，然后放在自己的脚底踩了一下，举起来问孩子们这是什么？孩子们并没有理解老师的意思，因为他们眼里这只是一团泥巴。老师问孩子们这团带有印记的圆泥巴难道是你们捏小乌龟的壳？通过“乌龟壳”老师告诉孩子们，每一东西都可以成为美术课的材料，泥巴、小草、树叶、树枝……教师用生活中可发现的材料作为教学材料，引发学生兴趣，引导孩子从多角度联想，从而产生自己创作。
丰富的教学内容，让小学美术教学不再仅仅局限于美术课本，而让孩子通过认知更多的事物，去思考、去发现不同状态下事物的美，让孩子们通过思考和发现，培养孩子们的创新能力。
（三）教学环境的多样
小学美术教学的本质是让孩子们发现美、创造美，美的广泛性决定了美术教学应具备开放性，教学环境的单一则关起了美术教学开放的大门。
孩子的天性很容易被大自然所吸引，大自然中的每一个事物对他们来说都是有趣的、新鲜的，我们应适当的将我们的课堂搬进大自然。如小学美术课堂绘画中，孩子们画的海棠花有的是白色的，有的是粉色的，有的又是红色，孩子们都好奇为什么自己的所知道的海棠花和别人小朋友的不同，而每个孩子都认为自己画的海棠花是对的。美术教学的课堂应该是没有地域限制的，这时老师们就可以带着孩子们在户外“眼见为实”的观察海棠花；此外，美术教学的课堂应该是没有时间限制的，老师们可以让孩子们早上上学时留意海棠花的状态，中午午休时看看海棠花的变化，下午放学时观察海棠花经过一天又有什么变化。心细的小朋友就会发现，原来白色、粉色、红色都是海棠花的颜色，只是海棠花依据时间的不同，所以開的形态和颜色都会变得不同，那么下次发现海棠花“秘密”的同学就会画出三种不同颜色的海棠花。
在观察大自然的过程中，逐步提高学生的观察能力，良好的观察习惯等都能不断积累素材，为孩子们的创新能力打下基础。
四、总结
每个孩子都有自己的爱好、特长，通过美术教学让孩子们认知美、发现美。教师和家长对重视美术教学意义的重视，鼓励孩子们去积极的去发现、创造美；美术教学内容丰富多样，增加了孩子们对美术教学内容的学习兴趣，激发了孩子们创造美的能力；没有地域、时间限制的美术教学，解放了孩子们好奇的天性，培养了孩子们的创新能力。
关键词：小学美术；教学方法；创新能力
一、小学美术在教育中的重要性
美的内涵是指能引起人们美感的客观事物的一种共同本质属性。不同的角度，美的定义也不同。美包括生活美和艺术美，生活美又包含自然美和社会美，艺术美包含的范围就更广了，所以美涵盖的范畴很广泛。小学美术课是从美的客观定义出发，将美育教学概念具体化，所以我们可以简单、狭义的将美术课理解成美育教学。
小学生标准的年龄段是7～12岁，该年龄段正好是一个人对这个世界的基础认知阶段，这个阶段孩子会形成自己的习惯、思维和审美，这个时期的美育教育是培养孩子对美的认知基础。
二、小学美术教学中限制学生创新能力的问题
（一）小学美术课意义的偏离
许多教师和家长认为美术课是无关紧要的课程，他们认为只要语、数、英三门课程成绩好，那么这个孩子就是优秀的，而美术课则是孩子在学校涂涂画画用来玩耍放松的课。然而，教师和家长在思想上对美术课的定位就已经错误，不仅忽略了培养孩子们审美、创造美的重要性，而且偏离了我们在教育中提出美育的初衷。
（二）小学美术教学内容的贫乏
小学美术教学内容十分贫乏，一本美术课本构成了整个学期的课堂教学内容。课堂上教师只是教孩子们对课本的某些插画进行临摹，除了课本的内容，其他涉及较少，导致小学美术课内容的贫乏，也无法体现“美”的广泛性，更不能让孩子们在其中去发现美，没有美的比较，就没有美的创新。
（三）小学美术教学环境单一
小学美术课的设立是为了让学生们能够认知美，在认知的过程中，培养学生的审美观，从而培养他们的创新能力。然而教学环境的单一使得孩子接触的只有一成不变的课、桌、椅、教室，对其他物体，接触较少。
教师和家长对小学美术课的不重视，美术课教学内容贫乏，美术教学环境的单一等成了限制孩子们发现美的主要问题，没有发现就没有创新，更无法培养孩子们对美的认识。
三、如何培养学生的创新能力
（一）思想的转变
小学美术课对于许多教师和家长来说都是无足轻重的课程，孩子无非是用铅笔、水彩笔在白纸上的胡乱涂抹，家长和老师都忽略了孩子的兴趣爱好。期末的时候，美术课程甚至会被语、数、英三门课程给侵占。笔者在电梯里遇见一个一年级的小男孩拿着一张皱巴巴的纸，纸上涂了红红的一团印记。小男孩在电梯里很小心翼翼的保护白纸怕被挤破，出于好奇便问他这是什么，他回答说“这是我的美术作业，我画的瘦肉”，“瘦肉”的两边写着“我是瘦肉，吃我能长高”，大人们听了哈哈一笑，觉得孩子只是好吃而已。其实，从孩子对美术作业的保护，不难看出孩子很喜欢美术课，可是仅仅是一张纸的作者就体现出教师和家长的不重视。从孩子天真的话语中，小孩子的脑子里充满了想象力，却被教师和家长忽略了。
教师和家长应该转变对美术课无用的偏见，应该正确的意识到开设美术教学课程的初衷是为了让孩子们拥有对美的认知能力。通过小学美术教学，培养孩子具备认知客观事物美的能力，拥有认知美的能力才能够具备创新美的能力。
（二）教学内容多样化
新课程教育推进以来，小学美术教学内容不应局限于一本带着插画的课本，应使教学内容多样化，多样的教学内容让孩子们每一节美术课都能学到不同知识。也通过孩子们在课堂上积累对客观美的认知，培养孩子们不同的审美观和鉴赏能力。
小学美术教学内容大致分成了绘画、工艺、欣赏等。小学美术课堂教学中我们根据孩子天生好奇的特性对绘画、工艺和欣赏内容进行丰富。绘画课上，我们不再枯燥的教孩子们临摹课本插画，我们可以画敬爱的老师、画可爱同桌、画爱我们的爸爸妈妈；工艺课上我们不单单拿简单剪纸、折纸，我们还可以捏小动物等。这样以来，多变的教学内容就能让美术课让变得生动形象。
爱想象是小学生的天性。在小学美术教学中，我们应常常提出问题，去引导、启发孩子们发挥自己的想象，并留给孩子们想象的空间，而不是直接告诉他们这是什么，你们要怎么做。在引导的过程中帮助他们拓宽思路。如：一个小学美术课老师把一团泥巴捏成圆形，然后放在自己的脚底踩了一下，举起来问孩子们这是什么？孩子们并没有理解老师的意思，因为他们眼里这只是一团泥巴。老师问孩子们这团带有印记的圆泥巴难道是你们捏小乌龟的壳？通过“乌龟壳”老师告诉孩子们，每一东西都可以成为美术课的材料，泥巴、小草、树叶、树枝……教师用生活中可发现的材料作为教学材料，引发学生兴趣，引导孩子从多角度联想，从而产生自己创作。
丰富的教学内容，让小学美术教学不再仅仅局限于美术课本，而让孩子通过认知更多的事物，去思考、去发现不同状态下事物的美，让孩子们通过思考和发现，培养孩子们的创新能力。
（三）教学环境的多样
小学美术教学的本质是让孩子们发现美、创造美，美的广泛性决定了美术教学应具备开放性，教学环境的单一则关起了美术教学开放的大门。
孩子的天性很容易被大自然所吸引，大自然中的每一个事物对他们来说都是有趣的、新鲜的，我们应适当的将我们的课堂搬进大自然。如小学美术课堂绘画中，孩子们画的海棠花有的是白色的，有的是粉色的，有的又是红色，孩子们都好奇为什么自己的所知道的海棠花和别人小朋友的不同，而每个孩子都认为自己画的海棠花是对的。美术教学的课堂应该是没有地域限制的，这时老师们就可以带着孩子们在户外“眼见为实”的观察海棠花；此外，美术教学的课堂应该是没有时间限制的，老师们可以让孩子们早上上学时留意海棠花的状态，中午午休时看看海棠花的变化，下午放学时观察海棠花经过一天又有什么变化。心细的小朋友就会发现，原来白色、粉色、红色都是海棠花的颜色，只是海棠花依据时间的不同，所以開的形态和颜色都会变得不同，那么下次发现海棠花“秘密”的同学就会画出三种不同颜色的海棠花。
在观察大自然的过程中，逐步提高学生的观察能力，良好的观察习惯等都能不断积累素材，为孩子们的创新能力打下基础。
四、总结
每个孩子都有自己的爱好、特长，通过美术教学让孩子们认知美、发现美。教师和家长对重视美术教学意义的重视，鼓励孩子们去积极的去发现、创造美；美术教学内容丰富多样，增加了孩子们对美术教学内容的学习兴趣，激发了孩子们创造美的能力；没有地域、时间限制的美术教学，解放了孩子们好奇的天性，培养了孩子们的创新能力。