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【摘要】减负增效是当前教育的重点工作，以生活实际为背景进行科学教学，有助于激发学生的学习兴趣；关注学生原有的生活体验，有助于提高学生的学习效率；教学生活化还能提升学生的科学素养，科学教学生活化是实现“轻负高质”的有效方法。
【关键词】科学；教学；生活化；有效性
【中图分类号】G420
减负增效是当前教育的重点工作。现在的学生学习时间长，学习任务重，苦！但更苦恼的是“学而无乐、学而无效”，进而导致的厌学烦恼和学习低效。我认为减负增效的关键是学生能真正感受到知识的美，学习上的快乐，那么学习也就会变得相对“主动、轻松、高效”。经过这几年的教学实践我觉得科学教学生活化应是实现“轻负高质”有效方法。
一、以生活实际为背景进行教学，科学教学生活化有助于培养学生学习科学的兴趣，变苦学为乐学，减轻学生的心理负担
现代教育心理学认为：学习是一种全面的心理活动，成功的学习是以思维为核心的认知系统和以情感为中心的动力系统协同活动的结果，兴趣是最好的老师。而现实生活中，对很多学生来说，知识是外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下矿物那种客观物，学习生活是成天被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复；学习是沉重的、没趣的、被动的事情。因此给学生减负、增趣是急需解決的问题。对学生来说，探求事物奥秘的兴趣，是焕发学习情感的最直接的驱动力，如果我们把知识与学生的生活实际结合起来，带领学生从另一个角度重新欣赏从前觉得没有感情的物理定理、冷冰冰的化学符号，让他们重新体验学习所带来的无穷乐趣，将会极大的调动学生学习的积极性。
科学是研究自然现象及其规律的学科，我们身边到处存在可作为科学教学的素材。联系生活实际进行教学使学生加深了对科学及其应用的理解，使他们懂得科学技术与人类生活的关系，同时也让学生体验到了探索自然、学习自然知识的乐趣，调动了学生学习的积极性。因此在教学中，教师要重视挖掘可作为科学教学的素材。教师在组织科学教学内容时不仅要盯着课本，更要环顾四周，关注时代、关注社会。多看报刊文摘，多看有关的电视或上网查询，从多渠道收集信息，把新鲜内容引入课堂，构建一个充满活力和张力的开放的教学内容系统。
二、关注学生原有的生活体验，把抽象问题具体化，科学教学生活化有助于提高学生的学习效率
皮亚杰的知识建构理论指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者在其自身的生活经验基础上，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，来理解和建构新的知识和信息。学生对自己的亲身体验是深刻的，反过来学生学习过程中缺少原有的生活体验，学习知识就会变得困难。如电学知识是初中科学的重点，也是难点。包括我本人当学生时，电学也是薄弱环节。当了科学老师后发现电学其实并不难，学生之所以学不好主要是因为电看不见摸不着，对于学生来说是抽象的、可怕的，因此对电学产生了距离感。怎样让电学知识亲近起来，一直是我思考的问题。如在欧姆定律的教学中，通过书本演示实验，学生认可了“导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”的事实，由于缺少生活体验，定理常记错，实际应用并不顺利。后来想到“电”其实与“水”很像，电是抽象的，但学生对水却很熟悉。于是利用学生对水原有的生活体验开展了电的教学。带着一套完整的“吊瓶”装置，先讲解电与水相似，电有电流、电压、电阻，水也有水流、水压、水管阻力。打开阀门，有水流产生，把瓶挂高，水流变大，说明水流大小与水压有关，水压变大，水流也变大。瓶高不变，把输液管阀门开大（使水管阻力变小），水流变大，说明水流与水管阻力成反比。进而讲解电流也一样，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。这样电学在学生头脑中变得生动、形象、亲切，减轻了学生的学习障碍。这样学生轻松掌握欧姆定律，提高了学习效率。
三、引导学生把所学的科学知识运用到日常生活实际中去，科学教学生活化有助于提高学生的科学素养，实现长远的高效
1.把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，把知识与生活联接起来。教师要鼓励学生，从生活中发现问题、解决问题、获得知识，除了平时多联系实际外，还要加强科学实践活动的指导，重视知识在生活中的应用。可把课堂移到实验室，甚至社区、工厂、农村等地方去。同时指导学生积极动手完成有趣味性、与学生生活接近的活动。如让学生测出同学们跑步的平均速度，上楼梯的功率，制作压强小桌等。同时积极鼓励同学们利用现有的仪器、设备、药品等，设计一些简单的实验，有利于向学生灌输“科学的社会化”、“科学为大众”等思想。培养学生“学习是生活的需要”、“终身学习”等观念，从而使学生积极、主动地学，使学生的身心潜质，整体素质和个性特征能够获得主动地、生动地发展，大大提高学生的科学素养，尤其是创新精神和实践能力的提高，使其成为符合时代要求的新人。
2.科学教学中，以人类生活现实为背景，加以教学，特别是联系一些人类面临的重大社会问题，如“空气质量下降，能源缺乏，植物和动物的灭绝，人类的疾病等等”，同时指导学生参与社会活动，也可组织学生收集资料，开展社会调查，开展新科技问题、社会热点问题的专题报告。使学生了解自然规律，从而学会利用自然，教育学生关心专业知识、本学科知识的同时，更要关心家乡国家及全球的生态危机，关心人类的生存条件，努力培养他们的生态意识与责任感。
卢梭认为，学生应该从生活中学习，通过与生活实际相联系，获得经验，主动地学习，从而获得有用的知识。英国的托富勒说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”我们在科学教学中要加强生活化教学，让学生在生活中感悟知识，更让知识在生活中升华，实现真正的轻负高质。
参考文献
[1]教育部制定：《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012年1月
[2]郑振祥.初中科学教学生活化的体验.南昌教育学院学报[J].2010第1期
[3]韩立福.新课程有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2006年3月
[4]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005年10月
【关键词】科学；教学；生活化；有效性
【中图分类号】G420
减负增效是当前教育的重点工作。现在的学生学习时间长，学习任务重，苦！但更苦恼的是“学而无乐、学而无效”，进而导致的厌学烦恼和学习低效。我认为减负增效的关键是学生能真正感受到知识的美，学习上的快乐，那么学习也就会变得相对“主动、轻松、高效”。经过这几年的教学实践我觉得科学教学生活化应是实现“轻负高质”有效方法。
一、以生活实际为背景进行教学，科学教学生活化有助于培养学生学习科学的兴趣，变苦学为乐学，减轻学生的心理负担
现代教育心理学认为：学习是一种全面的心理活动，成功的学习是以思维为核心的认知系统和以情感为中心的动力系统协同活动的结果，兴趣是最好的老师。而现实生活中，对很多学生来说，知识是外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下矿物那种客观物，学习生活是成天被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复；学习是沉重的、没趣的、被动的事情。因此给学生减负、增趣是急需解決的问题。对学生来说，探求事物奥秘的兴趣，是焕发学习情感的最直接的驱动力，如果我们把知识与学生的生活实际结合起来，带领学生从另一个角度重新欣赏从前觉得没有感情的物理定理、冷冰冰的化学符号，让他们重新体验学习所带来的无穷乐趣，将会极大的调动学生学习的积极性。
科学是研究自然现象及其规律的学科，我们身边到处存在可作为科学教学的素材。联系生活实际进行教学使学生加深了对科学及其应用的理解，使他们懂得科学技术与人类生活的关系，同时也让学生体验到了探索自然、学习自然知识的乐趣，调动了学生学习的积极性。因此在教学中，教师要重视挖掘可作为科学教学的素材。教师在组织科学教学内容时不仅要盯着课本，更要环顾四周，关注时代、关注社会。多看报刊文摘，多看有关的电视或上网查询，从多渠道收集信息，把新鲜内容引入课堂，构建一个充满活力和张力的开放的教学内容系统。
二、关注学生原有的生活体验，把抽象问题具体化，科学教学生活化有助于提高学生的学习效率
皮亚杰的知识建构理论指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者在其自身的生活经验基础上，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，来理解和建构新的知识和信息。学生对自己的亲身体验是深刻的，反过来学生学习过程中缺少原有的生活体验，学习知识就会变得困难。如电学知识是初中科学的重点，也是难点。包括我本人当学生时，电学也是薄弱环节。当了科学老师后发现电学其实并不难，学生之所以学不好主要是因为电看不见摸不着，对于学生来说是抽象的、可怕的，因此对电学产生了距离感。怎样让电学知识亲近起来，一直是我思考的问题。如在欧姆定律的教学中，通过书本演示实验，学生认可了“导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比”的事实，由于缺少生活体验，定理常记错，实际应用并不顺利。后来想到“电”其实与“水”很像，电是抽象的，但学生对水却很熟悉。于是利用学生对水原有的生活体验开展了电的教学。带着一套完整的“吊瓶”装置，先讲解电与水相似，电有电流、电压、电阻，水也有水流、水压、水管阻力。打开阀门，有水流产生，把瓶挂高，水流变大，说明水流大小与水压有关，水压变大，水流也变大。瓶高不变，把输液管阀门开大（使水管阻力变小），水流变大，说明水流与水管阻力成反比。进而讲解电流也一样，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。这样电学在学生头脑中变得生动、形象、亲切，减轻了学生的学习障碍。这样学生轻松掌握欧姆定律，提高了学习效率。
三、引导学生把所学的科学知识运用到日常生活实际中去，科学教学生活化有助于提高学生的科学素养，实现长远的高效
1.把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，把知识与生活联接起来。教师要鼓励学生，从生活中发现问题、解决问题、获得知识，除了平时多联系实际外，还要加强科学实践活动的指导，重视知识在生活中的应用。可把课堂移到实验室，甚至社区、工厂、农村等地方去。同时指导学生积极动手完成有趣味性、与学生生活接近的活动。如让学生测出同学们跑步的平均速度，上楼梯的功率，制作压强小桌等。同时积极鼓励同学们利用现有的仪器、设备、药品等，设计一些简单的实验，有利于向学生灌输“科学的社会化”、“科学为大众”等思想。培养学生“学习是生活的需要”、“终身学习”等观念，从而使学生积极、主动地学，使学生的身心潜质，整体素质和个性特征能够获得主动地、生动地发展，大大提高学生的科学素养，尤其是创新精神和实践能力的提高，使其成为符合时代要求的新人。
2.科学教学中，以人类生活现实为背景，加以教学，特别是联系一些人类面临的重大社会问题，如“空气质量下降，能源缺乏，植物和动物的灭绝，人类的疾病等等”，同时指导学生参与社会活动，也可组织学生收集资料，开展社会调查，开展新科技问题、社会热点问题的专题报告。使学生了解自然规律，从而学会利用自然，教育学生关心专业知识、本学科知识的同时，更要关心家乡国家及全球的生态危机，关心人类的生存条件，努力培养他们的生态意识与责任感。
卢梭认为，学生应该从生活中学习，通过与生活实际相联系，获得经验，主动地学习，从而获得有用的知识。英国的托富勒说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”我们在科学教学中要加强生活化教学，让学生在生活中感悟知识，更让知识在生活中升华，实现真正的轻负高质。
参考文献
[1]教育部制定：《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012年1月
[2]郑振祥.初中科学教学生活化的体验.南昌教育学院学报[J].2010第1期
[3]韩立福.新课程有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社.2006年3月
[4]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005年10月