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摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.2
小學语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。为此，小学语文教师要引导学生采取激励方式，激发学生兴趣，让小学生全身心地、自觉主动地参与到阅读学习活动中去。
一、在教育中突出学生阅读的主体地位
在阅读教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的"心理安全"和"心理自由"，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、在教学中激发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”为此，要想学生在课堂教学中学有所得，就需采取诸如多媒体教学、创设情境、巧设疑问、小组竞赛等方法来激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中获取知识。笔者在教学《周总理借书》这节课时，为了把课堂打造成高效和谐的课堂，特意翻阅了大量资料，并在查找资料时写了一篇充分体现周总理一生鞠躬尽瘁精神的笔记。当笔者声情并茂地把笔记内容介绍给学生时，学生可能是受到笔者“声情并茂”的感染，都被感动得流泪了，他们体会到了总理精神的伟大，所以在笔者讲课的过程中学生听课听得特别认真。
三、在教学中注意调动学生的思维能动性
有关资料表明，小学生的定力和对某种事物的兴趣往往是不持久的。为此要想让学生在课堂上始终兴致盎然，就需要教师想方设法去调动学生主动性思维。一是当小学生在课堂上和教师说“教材课文内容掌握得差不多了，没有其他问题了”时，这说明学生要开始“偷懒了”，此时教师要做好课堂教学的接续工作，紧跟着追问加深课文理解的问题，便于让学生更好地理解教材中的课文。二是当学生在课堂教学中遇到困难时，教师要根据学生遇到的困难及时跟进“服务”，对学生遇到的问题进行解惑答疑，最后使学生了然于胸、豁然开朗。三是当学生的学习思维处于低谷不愿意动脑去解决问题时，教师要及时提出可能引发学生注意力的问题，让学生在教师的引导下激发学生探究问题的兴趣，只要学生有了语文的学习兴趣，就能积极主动地学习，进而掌握相关的语文知识。
四、在教学中培养学生良好的阅读习惯
在语文课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，会对学生将来的语文阅读能力、阅读效率起到至关重要的的作用。因为学生良好的语文阅读习惯的形成，会成为学生个人的一生的宝贵财富，让学生受用终生。为此，在小学阶段就要想方设法、下大气力培养学生认真阅读的习惯，让他们边读、边想、边记，从而养成不动笔墨不读书的习惯。学生有了良好的阅读习惯后，就能自己去找书读，就能有所收获。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”虽然说得有些低俗，但是它至少说明阅读能够给人带来“财富”。所以，更要重视培养学生阅读习惯。
五、在教学中培养学生问题探究的能力
在阅读教学中教师要引导小学生进行语文的探究性学习。在语文教学中小学教师要清醒地认识到学生的学习离不开基础，学生进行学习遇到什么难点和重点，了解透彻后便于教师有针对性地进行语文课堂教学，减少教师课堂教学的无效劳动。在教学中注重促进学生进行探究性学习，培养学生探究问题的能力，进而激活学生思维。
教学中教师要教给学生如何去质疑。多年小学语文教学经验告诉笔者应在小学生感觉到难点处、困惑处、关键处时让学生根据自己的想象提出不懂的问题。在讲《蝙蝠和雷达》这节课时，有个学生很冒失地站起来提出了“为什么课文中用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”学生提出问题，说明他在动脑，此时教师要保护好学生探究知识的积极性，引导学生对自己提出问题先去读教材想办法了解。对于一些共性的问题要注意发动全体学生互动交流，经过讨论交流来着力培养学生解疑释惑的能力。
六、在教学中注意学生的个体差异进行“分层次”教学
我们知道由于学生的学习基础不同、家庭不同、经历不同，所以小学生上学时，会在事情的认知、情感、思维等方面也都存在差异。为此在阅读教学过程中，教师要按照新课标因材施教，以学生为本，对不同“层次”的学生适用不同的教学方法和教学目标，同时教师的课堂互动交流要对学生分出层次，针对不同学生进行不同的作业安排和不同的教学策略。
七、在教学中要创设民主和谐的课堂学习氛围
在阅读教学中，我们教师和学生应处于一个平等的地位进行教与学，因为没有了教就无法让学生跟着教师学，反之亦然。在课堂互动交流中教师要注意倾听同学们的意见，即使是不正确的意见，教师也要认真听，然后予以及时纠正，这样不会打击学生在课上发言的积极性。笔者在教学《麻雀》一文小结时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的故事，也让我们感受到了它们的母爱”。教师的话音还没有落，有一位同学立刻站起来说：“老师，我们不应说是母爱，因为教材中并没有说老麻雀是公还是母的！”笔者当时脸红了，马上笑着说：“你想得很对，老师的概括不准确，那么你觉得该怎么说才准确？”课堂顿时活跃了，学生七嘴八舌地交流开了，经过交流最后得出了结论。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]朱晓青.小学语文朗读训练的优化[J].课堂教学探索，2009.
[2]桑玫瑰.浅谈小学语文阅读教学中的教法指导[J].教材与教法，2010.
[3]左科易.语文阅读教学的探索.语文教育论坛，2008.
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.2
小學语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。为此，小学语文教师要引导学生采取激励方式，激发学生兴趣，让小学生全身心地、自觉主动地参与到阅读学习活动中去。
一、在教育中突出学生阅读的主体地位
在阅读教学中，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的"心理安全"和"心理自由"，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、在教学中激发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”为此，要想学生在课堂教学中学有所得，就需采取诸如多媒体教学、创设情境、巧设疑问、小组竞赛等方法来激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中获取知识。笔者在教学《周总理借书》这节课时，为了把课堂打造成高效和谐的课堂，特意翻阅了大量资料，并在查找资料时写了一篇充分体现周总理一生鞠躬尽瘁精神的笔记。当笔者声情并茂地把笔记内容介绍给学生时，学生可能是受到笔者“声情并茂”的感染，都被感动得流泪了，他们体会到了总理精神的伟大，所以在笔者讲课的过程中学生听课听得特别认真。
三、在教学中注意调动学生的思维能动性
有关资料表明，小学生的定力和对某种事物的兴趣往往是不持久的。为此要想让学生在课堂上始终兴致盎然，就需要教师想方设法去调动学生主动性思维。一是当小学生在课堂上和教师说“教材课文内容掌握得差不多了，没有其他问题了”时，这说明学生要开始“偷懒了”，此时教师要做好课堂教学的接续工作，紧跟着追问加深课文理解的问题，便于让学生更好地理解教材中的课文。二是当学生在课堂教学中遇到困难时，教师要根据学生遇到的困难及时跟进“服务”，对学生遇到的问题进行解惑答疑，最后使学生了然于胸、豁然开朗。三是当学生的学习思维处于低谷不愿意动脑去解决问题时，教师要及时提出可能引发学生注意力的问题，让学生在教师的引导下激发学生探究问题的兴趣，只要学生有了语文的学习兴趣，就能积极主动地学习，进而掌握相关的语文知识。
四、在教学中培养学生良好的阅读习惯
在语文课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，会对学生将来的语文阅读能力、阅读效率起到至关重要的的作用。因为学生良好的语文阅读习惯的形成，会成为学生个人的一生的宝贵财富，让学生受用终生。为此，在小学阶段就要想方设法、下大气力培养学生认真阅读的习惯，让他们边读、边想、边记，从而养成不动笔墨不读书的习惯。学生有了良好的阅读习惯后，就能自己去找书读，就能有所收获。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”虽然说得有些低俗，但是它至少说明阅读能够给人带来“财富”。所以，更要重视培养学生阅读习惯。
五、在教学中培养学生问题探究的能力
在阅读教学中教师要引导小学生进行语文的探究性学习。在语文教学中小学教师要清醒地认识到学生的学习离不开基础，学生进行学习遇到什么难点和重点，了解透彻后便于教师有针对性地进行语文课堂教学，减少教师课堂教学的无效劳动。在教学中注重促进学生进行探究性学习，培养学生探究问题的能力，进而激活学生思维。
教学中教师要教给学生如何去质疑。多年小学语文教学经验告诉笔者应在小学生感觉到难点处、困惑处、关键处时让学生根据自己的想象提出不懂的问题。在讲《蝙蝠和雷达》这节课时，有个学生很冒失地站起来提出了“为什么课文中用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”学生提出问题，说明他在动脑，此时教师要保护好学生探究知识的积极性，引导学生对自己提出问题先去读教材想办法了解。对于一些共性的问题要注意发动全体学生互动交流，经过讨论交流来着力培养学生解疑释惑的能力。
六、在教学中注意学生的个体差异进行“分层次”教学
我们知道由于学生的学习基础不同、家庭不同、经历不同，所以小学生上学时，会在事情的认知、情感、思维等方面也都存在差异。为此在阅读教学过程中，教师要按照新课标因材施教，以学生为本，对不同“层次”的学生适用不同的教学方法和教学目标，同时教师的课堂互动交流要对学生分出层次，针对不同学生进行不同的作业安排和不同的教学策略。
七、在教学中要创设民主和谐的课堂学习氛围
在阅读教学中，我们教师和学生应处于一个平等的地位进行教与学，因为没有了教就无法让学生跟着教师学，反之亦然。在课堂互动交流中教师要注意倾听同学们的意见，即使是不正确的意见，教师也要认真听，然后予以及时纠正，这样不会打击学生在课上发言的积极性。笔者在教学《麻雀》一文小结时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的故事，也让我们感受到了它们的母爱”。教师的话音还没有落，有一位同学立刻站起来说：“老师，我们不应说是母爱，因为教材中并没有说老麻雀是公还是母的！”笔者当时脸红了，马上笑着说：“你想得很对，老师的概括不准确，那么你觉得该怎么说才准确？”课堂顿时活跃了，学生七嘴八舌地交流开了，经过交流最后得出了结论。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]朱晓青.小学语文朗读训练的优化[J].课堂教学探索，2009.
[2]桑玫瑰.浅谈小学语文阅读教学中的教法指导[J].教材与教法，2010.
[3]左科易.语文阅读教学的探索.语文教育论坛，2008.