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摘要：直观教学法是地理教学方法中的基本方法之一。直观教学这一思想由大教育家夸美纽斯最早提出。由于时代差异、社会发展，夸美纽斯的直观教学思想既具有现代直观教学法的共性，同时也有其特殊性。
关键词：直观教学；对比；启示；夸美纽斯
一、夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的比较
1.地理直观教学的涵义
“直观教学”思想最早由夸美纽斯先生于17世纪在《大教学论》中提出，书中并未直接提到“直观教学”这个词，而是通过具体的表述来阐明其直观教学的思想。“一切知识都是从感官的感知开始的。在知识的开端永远必须来自感官，教学应从观察事物开始。在可能的范围以内，一切事物都应尽量放在感官跟前；如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替”[1] 。这表明，夸美纽斯强调教学必须在学生感性认识的基础上得以开展。
经过几个世纪的发展，人们对直观教学的认识随着科学技术的不断改进，提出了不同的看法。关于地理直观教学概念的研究，很多专家、学者都对其进行了定义。在此，笔者倾向于陈澄教授在《地理教学论》中给出的定义：“地理直观教学就是教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法”[2]。由此可得出，地理直观教学即教师通过各种直接、间接的手段使学生获得对地理事物表征的知识。
2.夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的异同
无论是夸美纽斯直观教学思想还是地理直观教学法，它们虽出现在不同的时代，但都体现了“不同背景的文化与历史进程对这种教学方法精髓的认可”[3]。通过研究发现，它们既有相似之处，又有各自的特点（见表1）。
（1）相同之处。首先，二者都属于教学方法的范畴，强调教师在教学中为学生呈现感官认知，遵循学生的认知发展规律。其次，它们具有相同的出发点：重视表象知识对学生学习的重要性。
（2）不同之处。首先，适用范围不同。夸美纽斯的直观教学思想适用于所有学科，地理直观教学法仅从地理学科角度而言。夸美纽斯认为知识源于观察，教师必须首先给予学生一定的感性认识，才能展开教学；其直观教学法强调任何学科在可能的范围或者采取一定的手段给予学生感官认识。而地理作为一门研究人地关系及地球表层各圈层之间相互作用、相互影响的学科，其学科性质决定了地理直观教学法具有浓厚的地理气息。
其次，可操作性不同。夸美纽斯在《大教学论》中对直观教学方法的提出并不特别针对某一学科而言，而是强调“在可能的范围以内”、“用图像、模型等直观教具代替”等，依据学科内容而定，其可操作性具有相当大的不确定性；地理直观教学法则针对地理学科而言，由具体的教学内容决定是否采取直观教学以及如何使用直观教学。
再次，侧重点不同。直观教学思想注重学生观察，让学生在感性认识的基础上上升为理性认识，教会学生学习的方法；地理直观教学法注重给学生地理事物表象认识，给学生一定的表征符号，目的在于方便学生将抽象的地理知识、地理事物形象化、具体化。
现今，教师在教育教学实践过程中，更加深刻地感悟到直观教学法对提升有效教学具有不可忽视的作用。而早在17世纪夸美纽斯就通过简单而通俗的例子告诉教师在教学中直观教学具有不可替代的优点和重要性。特别是地理学科，相比其它学科而言，具有直观教学的可能性；同时，为了让学生“学习对生活有用的地理”，在地理教学中使用直观教学法更具有必要性。
二、夸美纽斯直观教学思想对地理教学的启示
1.夸美纽斯直观教学思想对地理教学的一般性启示
（1）为学生学习兴趣培养提供参照。《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出“培养学生自主、合作、探究的学习方式”，这对教师的教和学生的学提出了很高的要求，而实现这一要求也不可能一蹴而就。首先，必须激发学生对学科的热爱，“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，可以培养其学习的主动性。夸美纽斯也提出“假如在开始任何学科的时候，他用一种引人入胜的方式把它放在学生的眼前，或向他们发出问题，这样去激起学生的兴趣……他就会满怀热情，要去精通它，要去彻底懂得它[4]”。因而，在教学过程中教师可以通过直观教学的方法抓住学生注意力，即兴趣对于教学具有不可忽视的作用。对于地理学科而言，培养学生的学习兴趣，直观教学法无疑是最佳选择之一。例如，在学习“营造地表的力量”时，学生对于岩浆喷出和侵入两种形式所产生的物质，在教师单纯的讲授中只能获得理性知识，但是，如果教师拿出玄武岩和花岗岩的样品，学生就能迅速理解和接受喷出和侵入两种方式所产生的不同影响。而岩石样品在学生去海边游玩的过程中即可获得，教师既可以此激发学生学习地理的兴趣，也可让学生学习生活中的地理。
（2）为计算机辅助地理教学提供方法基础。计算机媒体作为一种教学手段对改变传统教学过程中以教师为主、学生为辅的教学模式具有划时代的意义。而计算机媒体在教学中的运用，主要是由于教学活动场所、教学内容等对学生直观形象知识以及思维培养的限制，是直观教学思想的智能化体现。计算机媒体在地理课堂上的使用，为学生呈现了丰富的感性材料，将实际生活中不易观察到的教学资源直观地放在学生眼前，扩大学生视野的同时，也激发了学生的想象力。例如，进行“黄河”的教学，教师可通过播放视频《黄河的忧患》展现黄河上中下游各段存在的隐患，引导学生分析产生这些忧患的原因以及相应的解决措施，这样学生头脑里呈现的黄河印象不再停留于空洞的想象中，而是具体直观的，尤其是对于生活在非黄河流经区域的学生而言。这样，教师在教学中就能收到事半功倍的效果。
（3）为地理教具使用提供方法指导。直观教学为地理教具的使用提供方法指导。地理教具的使用与教学内容具有严格相关性，否则，就可能导致学生注意力分散以及错误认识，使教学活动无效。地图作为地理的第二语言，在地理教学中具有不可忽视的作用。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。同时，由于地理学科的空间性特征，人们肉眼无法认识地理环境、地理事物的全貌，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。夸美纽斯认为“所教的学科不仅应该用口教，这只能顾到耳朵，同时也应该用图画去阐明，利用眼睛的帮助去发展想象”[5]。 2.夸美纽斯直观教学法对地理教学的特殊性启示
（1）让学生主动参与体验学习。夸美纽斯的直观教学思想除了具有上述直观教学法的基本作用以外，在《大教学论》中还具有其特定的内涵，主要体现在夸美纽斯认为教师的教必须使学生积极参与其中，而直观教学不仅在于激发学生的学习兴趣，更重要的是教学要使学生参与其中，在体验中学习、在实践中学习。例如，夸美纽斯认为学习某一地理事物，必须把学生带到这一事物面前，让学生通过观察发现其形状、特性等方面的知识，而不是教师直接将知识教给学生。
（2）让多种教法融入地理课堂。在现代，学者在进行课程与教学论的研究中，将教学方法根据不同的分类维度，分成不同的类别。在实际教学中，教师也是将多种教学方法融合进行教学。但是，任何一种教学方法都不是单独存在的，各种教学方法之间并没有严格的界限区分，教学中教师不必拘泥于具体方法的选择，而应关注怎样教学才能将教学内容讲清楚、讲明白，如何培养学生学会学习的能力，从而实现自主学习的目标。
（3）让教学紧密联系生活实际。夸美纽斯直观教学思想的提出给教师带来了观念上的改变，教学不仅在于讲授书本上的知识，还要注意联系我们生活的世界。直观不是目的，而应是手段。直观教学方法对地理教学必不可少，但是过分直观或仅停留于直观层面，都不利于地理学习的深入和内化，不利于学生良好学习习惯的养成。因而，在教学中，教师应遵循学生的认知规律和教学规律，“在不断循环中交替使用直观方法和逻辑思维方法，螺旋式、阶梯式推进地理教学，深化地理教学”[6]。
在21世纪的今天，无论是社会背景、教育理念或是学校条件、受教育者情况等与夸美纽斯所处的时代相比都完全不一样，对“直观教学”的评价应全面客观，也应辩证地对其进行借鉴。
参考文献：
[1] [4] [5] （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].人民教育出版社，1985.158-159.
[2] 陈澄主编.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007：69.
[3] 陈春莲.略论夸美纽斯“重述法”教学及其启示[J]. 北京政法职业学院学报，2013（03）：109.
[6] 李晴.论地理教学方法的优化和组合[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版），2000.23（3）：333.
关键词：直观教学；对比；启示；夸美纽斯
一、夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的比较
1.地理直观教学的涵义
“直观教学”思想最早由夸美纽斯先生于17世纪在《大教学论》中提出，书中并未直接提到“直观教学”这个词，而是通过具体的表述来阐明其直观教学的思想。“一切知识都是从感官的感知开始的。在知识的开端永远必须来自感官，教学应从观察事物开始。在可能的范围以内，一切事物都应尽量放在感官跟前；如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替”[1] 。这表明，夸美纽斯强调教学必须在学生感性认识的基础上得以开展。
经过几个世纪的发展，人们对直观教学的认识随着科学技术的不断改进，提出了不同的看法。关于地理直观教学概念的研究，很多专家、学者都对其进行了定义。在此，笔者倾向于陈澄教授在《地理教学论》中给出的定义：“地理直观教学就是教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法”[2]。由此可得出，地理直观教学即教师通过各种直接、间接的手段使学生获得对地理事物表征的知识。
2.夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的异同
无论是夸美纽斯直观教学思想还是地理直观教学法，它们虽出现在不同的时代，但都体现了“不同背景的文化与历史进程对这种教学方法精髓的认可”[3]。通过研究发现，它们既有相似之处，又有各自的特点（见表1）。
（1）相同之处。首先，二者都属于教学方法的范畴，强调教师在教学中为学生呈现感官认知，遵循学生的认知发展规律。其次，它们具有相同的出发点：重视表象知识对学生学习的重要性。
（2）不同之处。首先，适用范围不同。夸美纽斯的直观教学思想适用于所有学科，地理直观教学法仅从地理学科角度而言。夸美纽斯认为知识源于观察，教师必须首先给予学生一定的感性认识，才能展开教学；其直观教学法强调任何学科在可能的范围或者采取一定的手段给予学生感官认识。而地理作为一门研究人地关系及地球表层各圈层之间相互作用、相互影响的学科，其学科性质决定了地理直观教学法具有浓厚的地理气息。
其次，可操作性不同。夸美纽斯在《大教学论》中对直观教学方法的提出并不特别针对某一学科而言，而是强调“在可能的范围以内”、“用图像、模型等直观教具代替”等，依据学科内容而定，其可操作性具有相当大的不确定性；地理直观教学法则针对地理学科而言，由具体的教学内容决定是否采取直观教学以及如何使用直观教学。
再次，侧重点不同。直观教学思想注重学生观察，让学生在感性认识的基础上上升为理性认识，教会学生学习的方法；地理直观教学法注重给学生地理事物表象认识，给学生一定的表征符号，目的在于方便学生将抽象的地理知识、地理事物形象化、具体化。
现今，教师在教育教学实践过程中，更加深刻地感悟到直观教学法对提升有效教学具有不可忽视的作用。而早在17世纪夸美纽斯就通过简单而通俗的例子告诉教师在教学中直观教学具有不可替代的优点和重要性。特别是地理学科，相比其它学科而言，具有直观教学的可能性；同时，为了让学生“学习对生活有用的地理”，在地理教学中使用直观教学法更具有必要性。
二、夸美纽斯直观教学思想对地理教学的启示
1.夸美纽斯直观教学思想对地理教学的一般性启示
（1）为学生学习兴趣培养提供参照。《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出“培养学生自主、合作、探究的学习方式”，这对教师的教和学生的学提出了很高的要求，而实现这一要求也不可能一蹴而就。首先，必须激发学生对学科的热爱，“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，可以培养其学习的主动性。夸美纽斯也提出“假如在开始任何学科的时候，他用一种引人入胜的方式把它放在学生的眼前，或向他们发出问题，这样去激起学生的兴趣……他就会满怀热情，要去精通它，要去彻底懂得它[4]”。因而，在教学过程中教师可以通过直观教学的方法抓住学生注意力，即兴趣对于教学具有不可忽视的作用。对于地理学科而言，培养学生的学习兴趣，直观教学法无疑是最佳选择之一。例如，在学习“营造地表的力量”时，学生对于岩浆喷出和侵入两种形式所产生的物质，在教师单纯的讲授中只能获得理性知识，但是，如果教师拿出玄武岩和花岗岩的样品，学生就能迅速理解和接受喷出和侵入两种方式所产生的不同影响。而岩石样品在学生去海边游玩的过程中即可获得，教师既可以此激发学生学习地理的兴趣，也可让学生学习生活中的地理。
（2）为计算机辅助地理教学提供方法基础。计算机媒体作为一种教学手段对改变传统教学过程中以教师为主、学生为辅的教学模式具有划时代的意义。而计算机媒体在教学中的运用，主要是由于教学活动场所、教学内容等对学生直观形象知识以及思维培养的限制，是直观教学思想的智能化体现。计算机媒体在地理课堂上的使用，为学生呈现了丰富的感性材料，将实际生活中不易观察到的教学资源直观地放在学生眼前，扩大学生视野的同时，也激发了学生的想象力。例如，进行“黄河”的教学，教师可通过播放视频《黄河的忧患》展现黄河上中下游各段存在的隐患，引导学生分析产生这些忧患的原因以及相应的解决措施，这样学生头脑里呈现的黄河印象不再停留于空洞的想象中，而是具体直观的，尤其是对于生活在非黄河流经区域的学生而言。这样，教师在教学中就能收到事半功倍的效果。
（3）为地理教具使用提供方法指导。直观教学为地理教具的使用提供方法指导。地理教具的使用与教学内容具有严格相关性，否则，就可能导致学生注意力分散以及错误认识，使教学活动无效。地图作为地理的第二语言，在地理教学中具有不可忽视的作用。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。同时，由于地理学科的空间性特征，人们肉眼无法认识地理环境、地理事物的全貌，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。夸美纽斯认为“所教的学科不仅应该用口教，这只能顾到耳朵，同时也应该用图画去阐明，利用眼睛的帮助去发展想象”[5]。 2.夸美纽斯直观教学法对地理教学的特殊性启示
（1）让学生主动参与体验学习。夸美纽斯的直观教学思想除了具有上述直观教学法的基本作用以外，在《大教学论》中还具有其特定的内涵，主要体现在夸美纽斯认为教师的教必须使学生积极参与其中，而直观教学不仅在于激发学生的学习兴趣，更重要的是教学要使学生参与其中，在体验中学习、在实践中学习。例如，夸美纽斯认为学习某一地理事物，必须把学生带到这一事物面前，让学生通过观察发现其形状、特性等方面的知识，而不是教师直接将知识教给学生。
（2）让多种教法融入地理课堂。在现代，学者在进行课程与教学论的研究中，将教学方法根据不同的分类维度，分成不同的类别。在实际教学中，教师也是将多种教学方法融合进行教学。但是，任何一种教学方法都不是单独存在的，各种教学方法之间并没有严格的界限区分，教学中教师不必拘泥于具体方法的选择，而应关注怎样教学才能将教学内容讲清楚、讲明白，如何培养学生学会学习的能力，从而实现自主学习的目标。
（3）让教学紧密联系生活实际。夸美纽斯直观教学思想的提出给教师带来了观念上的改变，教学不仅在于讲授书本上的知识，还要注意联系我们生活的世界。直观不是目的，而应是手段。直观教学方法对地理教学必不可少，但是过分直观或仅停留于直观层面，都不利于地理学习的深入和内化，不利于学生良好学习习惯的养成。因而，在教学中，教师应遵循学生的认知规律和教学规律，“在不断循环中交替使用直观方法和逻辑思维方法，螺旋式、阶梯式推进地理教学，深化地理教学”[6]。
在21世纪的今天，无论是社会背景、教育理念或是学校条件、受教育者情况等与夸美纽斯所处的时代相比都完全不一样，对“直观教学”的评价应全面客观，也应辩证地对其进行借鉴。
参考文献：
[1] [4] [5] （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].人民教育出版社，1985.158-159.
[2] 陈澄主编.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007：69.
[3] 陈春莲.略论夸美纽斯“重述法”教学及其启示[J]. 北京政法职业学院学报，2013（03）：109.
[6] 李晴.论地理教学方法的优化和组合[J]. 辽宁师范大学学报（自然科学版），2000.23（3）：333.