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由雅克·德洛尔担任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，教育应该建立在四个支柱基础之上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。也许没有人会反对这样一个观点，但是对于如何达到这样一个目标，却仍有许多人感到迷茫。纵观我国近年的教育理论书籍，大力倡导讨论式教学法的很多。课堂讨论是教学的一种有效方式，也是我校在“道德课堂”的旗帜下实施“合道德教育”的有效教学方法之一。
讨论式教学法是在教师的指导和参与下，学生以集体或小组的形式，围绕某一知识点，在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。课堂讨论强调改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。讨论法能够增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神，以及对学习的主动性等。
讨论是民主教学不可或缺的一部分，给我们提供了服务他人以及与他人交往的机会，并考验我们在面对最为棘手的问题时与别人共同商讨解决的能力。现代教学理论指出，教学过程是师生、生生积极互动、共同发展的过程。而实现交往、互动最有效的途径是讨论。讨论式教学法可激发学生的创造性，增强他们的口头表达能力、应变能力、甄别是非的能力，也有助于提高学习主动性。诸多的优点，使许多教师都认为讨论式教学法是一副灵丹妙药。它适合于任何课堂，特别是在教学改革的今天，讨论式教学法表面上使课堂气氛活跃、学生积极参与。但是在实际操作中，几乎所有的教师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法。仔细分析起来，笔者认为在课堂具体操作中存在着误区：误区一，讨论目标的定位过于抽象；误区二，时间紧，急于完成预设教学任务，中止讨论，遏制了学生的创新思维；误区三，讨论的问题无难度；误区四，讨论次数频繁，但学生的思维未得到相应的发展。要想使讨论成为真正的一种教学方法，那就应从教材和学生出发，恰当把握讨论的内容、时机、时长，充分发挥讨论的功能和作用，以培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。本文从历史学科出发，谈如何发挥讨论式教学法的作用。
一、创设和谐的氛围
教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论氛围，创设一个人人有话可说、人人想说、人人乐说的课堂环境，鼓励学生大胆质疑、积极发言。对有独到见解的学生，应及时给予表扬；对学生提出的不同见解要珍惜和尊重，给予学生较大的自由度。让学生充分地把握展现自己的机会，大胆开口，获得情感的交流和心灵的沟通。在讨论的过程中不时进行有针对性的引导、启发、点拨，使学生对问题的认识逐步深入、扩展。
二、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。在命题的技巧上，笔者的主要做法是：
1、注意命题的综合性。如：“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通了因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
2、加强命题知识的横向联系，即学科联系。历史与政治、语文及地理联系密切，因此命题时可充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移和融合，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放。使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象，使学生的认识源于教材，又高于教材。
3、注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，使其获得有生命力的知识。如：“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将去向何处?”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，像南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
三、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
在课堂讨论中往往存在准备不足的问题。
1、学生准备不足。由于受传统教育的影响，许多学生从小学到初中、高中，都习惯于在教师的指引下去学习，喜欢跟着教师走，他们自己对学习已经失去了主动权。所以讨论对于他们来说已经没有必要，学习就是教师给他们传授知识，用不着讨论。有一部分学生对自己则是信心不足，怀疑自己的能力，担心自己的知识水平、语言表达能力不够，更害怕在其他同学面前丢脸，所以不敢参与讨论。虽然有些学生参与了讨论，但由于过去对于讨论方面接触太少，认知水平不够，所以讨论时无从讲起，不知道如何讨论、讨论什么内容，更怀疑自己讨论所得到的结论的正确性。以上的原因，使他们对讨论失去了信心，所以他们在讨论之前也没有对要讨论的内容进行准备和研究。而有效的讨论式教学法需要讨论者对讨论的内容事先进行理解和研究。
2、教师准备不足。在以前的教学生活中，教师所关注的是精心备课、研究教法、研究学生的知识现状、指导学生学习，对于讨论式教学方法却毫无涉足，教学过程中没有进行一次有模有样的讨论，其中包括学生之间的讨论和师生之间的讨论。由于这些原因，我们经常会犯一个错误：在我们教的那门课要进行讨论时，就直接告诉学生需要讨论的问题，然后让学生分成小组进行讨论，放任学生毫无目的地讨论，这样做起来会很困难的原因就在于它忽略了一个关键因素：我们没有向学生示范他们应如何参与到讨论的活动之中。因此，作为教师，在正式讨论之前，我们自己首先要模拟如何参与讨论，然后才能要求学生如何认真参与讨论。
具体做法是：教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人。或按座位每10人为一组，选出代表，汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都作发言的打算，发言要力求做到：不离题、不超时、态度认真大方、尽可能讲普通话、口齿清楚、措词得当。
四、以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心
讨论时，教师要善于启发和诱导，高屋建瓴，掌握好火候。当出现冷场时，老师要拨开话题，打破沉默，引导学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后作好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维。引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满、变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的，只是某些现象有相似之处，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1/4的1500万人失业更是不可比拟的，从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难、确保我国国民经济持续稳定健康地发展很有积极意义。
五、教学中采取多种形式
讨论式教学可采用多种形式，主要形式有：
1、伙伴式讨论。在学习过程中，那些道理浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生思想实际的教学内容，应运用伙伴式讨论法，即一般可以把全班学生分为若干小组，每组中推选出主持人。这样的讨论好处有：学生无须过多的准备，没有固定的形式，不讲究一定的格式，伙伴们在“七嘴八舌”的宽松气氛中随意发表自己的意见，非常活跃，为学生提供了一个“各抒己见”的好机会。
2、集体式讨论。集体式讨论是一种集体思维方式。在讨论中，每个参加者都可以发表自己的个人见解，个体思维的技能得到突显，进而形成集体智慧。在这样的过程里，尽管有一部分学生没有充分表达自己的观点，但他们置身在集体讨论的氛围中，就容易接受约定俗成的某些观点。
3、主题式讨论。即把在教学中碰到的学生普遍反映比较难理解的问题列为主题进行讨论。讨论前先进行资料的收集和整理，然后推选持代表性观点的学生组成辩论团进行主题讨论。
4、随机式讨论。在讲课时，用此方式对产生的问题随机讨论。可以一人举手发言，也可以同桌、前后四人成小组展开讨论。通过开展课堂讨论，笔者认为收到了如下效果：
1、开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛。学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功。”
2、“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
3、提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了胆量，提高了口头表达能力。从而较全面地提高了学生的素质。
4、在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想像和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
5、课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣一用功一提高”的良性循环。
讨论式教学法作为一种教学方法来讲，并不足为奇，特别是在提倡素质教育的今天，它对发展学生的主体性、培养学生的创造性有很大的帮助，因此讨论式教学法频繁地运用在教育之中。在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式汇集的今天，我们应使讨论式教学法这种共同参与、共同研究的教学方式有用武之地，使它尽量给予学生主体更多的机会。讨论式教学法的运用，也应注重实质，不要花哨，这样才更能体现其优越性。
讨论式教学法是在教师的指导和参与下，学生以集体或小组的形式，围绕某一知识点，在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。课堂讨论强调改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。讨论法能够增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力、民主精神，以及对学习的主动性等。
讨论是民主教学不可或缺的一部分，给我们提供了服务他人以及与他人交往的机会，并考验我们在面对最为棘手的问题时与别人共同商讨解决的能力。现代教学理论指出，教学过程是师生、生生积极互动、共同发展的过程。而实现交往、互动最有效的途径是讨论。讨论式教学法可激发学生的创造性，增强他们的口头表达能力、应变能力、甄别是非的能力，也有助于提高学习主动性。诸多的优点，使许多教师都认为讨论式教学法是一副灵丹妙药。它适合于任何课堂，特别是在教学改革的今天，讨论式教学法表面上使课堂气氛活跃、学生积极参与。但是在实际操作中，几乎所有的教师都很容易对讨论式教学法失去信心，并最终放弃了讨论式教学法。仔细分析起来，笔者认为在课堂具体操作中存在着误区：误区一，讨论目标的定位过于抽象；误区二，时间紧，急于完成预设教学任务，中止讨论，遏制了学生的创新思维；误区三，讨论的问题无难度；误区四，讨论次数频繁，但学生的思维未得到相应的发展。要想使讨论成为真正的一种教学方法，那就应从教材和学生出发，恰当把握讨论的内容、时机、时长，充分发挥讨论的功能和作用，以培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。本文从历史学科出发，谈如何发挥讨论式教学法的作用。
一、创设和谐的氛围
教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论氛围，创设一个人人有话可说、人人想说、人人乐说的课堂环境，鼓励学生大胆质疑、积极发言。对有独到见解的学生，应及时给予表扬；对学生提出的不同见解要珍惜和尊重，给予学生较大的自由度。让学生充分地把握展现自己的机会，大胆开口，获得情感的交流和心灵的沟通。在讨论的过程中不时进行有针对性的引导、启发、点拨，使学生对问题的认识逐步深入、扩展。
二、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。在命题的技巧上，笔者的主要做法是：
1、注意命题的综合性。如：“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通了因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
2、加强命题知识的横向联系，即学科联系。历史与政治、语文及地理联系密切，因此命题时可充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移和融合，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放。使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象，使学生的认识源于教材，又高于教材。
3、注意命题的多角度和新颖性。使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，使其获得有生命力的知识。如：“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将去向何处?”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，像南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
三、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
在课堂讨论中往往存在准备不足的问题。
1、学生准备不足。由于受传统教育的影响，许多学生从小学到初中、高中，都习惯于在教师的指引下去学习，喜欢跟着教师走，他们自己对学习已经失去了主动权。所以讨论对于他们来说已经没有必要，学习就是教师给他们传授知识，用不着讨论。有一部分学生对自己则是信心不足，怀疑自己的能力，担心自己的知识水平、语言表达能力不够，更害怕在其他同学面前丢脸，所以不敢参与讨论。虽然有些学生参与了讨论，但由于过去对于讨论方面接触太少，认知水平不够，所以讨论时无从讲起，不知道如何讨论、讨论什么内容，更怀疑自己讨论所得到的结论的正确性。以上的原因，使他们对讨论失去了信心，所以他们在讨论之前也没有对要讨论的内容进行准备和研究。而有效的讨论式教学法需要讨论者对讨论的内容事先进行理解和研究。
2、教师准备不足。在以前的教学生活中，教师所关注的是精心备课、研究教法、研究学生的知识现状、指导学生学习，对于讨论式教学方法却毫无涉足，教学过程中没有进行一次有模有样的讨论，其中包括学生之间的讨论和师生之间的讨论。由于这些原因，我们经常会犯一个错误：在我们教的那门课要进行讨论时，就直接告诉学生需要讨论的问题，然后让学生分成小组进行讨论，放任学生毫无目的地讨论，这样做起来会很困难的原因就在于它忽略了一个关键因素：我们没有向学生示范他们应如何参与到讨论的活动之中。因此，作为教师，在正式讨论之前，我们自己首先要模拟如何参与讨论，然后才能要求学生如何认真参与讨论。
具体做法是：教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人。或按座位每10人为一组，选出代表，汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都作发言的打算，发言要力求做到：不离题、不超时、态度认真大方、尽可能讲普通话、口齿清楚、措词得当。
四、以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心
讨论时，教师要善于启发和诱导，高屋建瓴，掌握好火候。当出现冷场时，老师要拨开话题，打破沉默，引导学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后作好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维。引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满、变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的，只是某些现象有相似之处，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1/4的1500万人失业更是不可比拟的，从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难、确保我国国民经济持续稳定健康地发展很有积极意义。
五、教学中采取多种形式
讨论式教学可采用多种形式，主要形式有：
1、伙伴式讨论。在学习过程中，那些道理浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生思想实际的教学内容，应运用伙伴式讨论法，即一般可以把全班学生分为若干小组，每组中推选出主持人。这样的讨论好处有：学生无须过多的准备，没有固定的形式，不讲究一定的格式，伙伴们在“七嘴八舌”的宽松气氛中随意发表自己的意见，非常活跃，为学生提供了一个“各抒己见”的好机会。
2、集体式讨论。集体式讨论是一种集体思维方式。在讨论中，每个参加者都可以发表自己的个人见解，个体思维的技能得到突显，进而形成集体智慧。在这样的过程里，尽管有一部分学生没有充分表达自己的观点，但他们置身在集体讨论的氛围中，就容易接受约定俗成的某些观点。
3、主题式讨论。即把在教学中碰到的学生普遍反映比较难理解的问题列为主题进行讨论。讨论前先进行资料的收集和整理，然后推选持代表性观点的学生组成辩论团进行主题讨论。
4、随机式讨论。在讲课时，用此方式对产生的问题随机讨论。可以一人举手发言，也可以同桌、前后四人成小组展开讨论。通过开展课堂讨论，笔者认为收到了如下效果：
1、开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛。学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功。”
2、“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
3、提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了胆量，提高了口头表达能力。从而较全面地提高了学生的素质。
4、在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想像和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。
5、课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣一用功一提高”的良性循环。
讨论式教学法作为一种教学方法来讲，并不足为奇，特别是在提倡素质教育的今天，它对发展学生的主体性、培养学生的创造性有很大的帮助，因此讨论式教学法频繁地运用在教育之中。在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式汇集的今天，我们应使讨论式教学法这种共同参与、共同研究的教学方式有用武之地，使它尽量给予学生主体更多的机会。讨论式教学法的运用，也应注重实质，不要花哨，这样才更能体现其优越性。