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【摘要】本文是从任务型的教学目标出发，结合具体教学实践，谈谈任务型教学法在英语课堂教学中的应用，目的是探索在农村高中英语课堂教学中切实有效的教学方法，最终达到培养学生自主学习英语的能力，帮助学生更主动地学习和运用语言，提高英语课堂教学效果。
【关键词】任务型教学法 实践探究 认识与体会
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0127-02
任务型教学法是近年来在英语课堂教学中颇具影响力的一种教学方法，它将传统的教学理论与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。在具体的教学实践中，本人认真学习任务型教学法的内涵和特点，并结合所教学生的具体特点在课堂教学中进行积极探究，本文就此谈谈个人的探究与认识。
一、任务型教学法在英语课堂教学中的实践探究。
如普通高中课程标准实验教科书人教版英语必修5，Unit 2是以The United Kingdom为中心话题。通过学习，使学生了解英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等有关知识。
针对本课内容根据任务型教学法特点，本人对教材进行如下处理：
将Warming Up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节“阅读课”。
StepⅠ Lead？鄄in
Task 1： Free talk about the topic： The United Kingdom.
提出问题给出任务，引导学生思考。
1. Have you ever been to the UK？ If you haven’t， where can you get the information about it？ 虽然农村的孩子他们都没去过英国，但他们的回答也挺热烈的。
No， I haven’t.或Yes， I have been to England in my dream.这样整个课堂气氛非常热烈。
2. What is the capital of the UK？ And what is the language？这个问题考察学生的基本常识，学生们能很流利地回答。
3. Does England， Britain or the Great Britain mean the same as the UK？ If not， tell the difference between them.虽然这个问题有一定的难度，但经过提示引导以及两两进行讨论学生还是能基本回答正确。
Task 2： Ask the students to do the quiz on page 9 in pairs and find out how much they know about the UK， and then check the answers. 引导学生快速选择，并分组给出答案，引入竞争机制，使课堂充满活力。
Step II Pre？鄄reading
Pre？鄄reading有三个有关英国的小问题，让学生预测本文的内容，进一步加深对英国的了解。在这一环节，我引入小组协作学习，让学生四人一组进行讨论，然后给出答案。一方面培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面可以让学习在合作中体验成功，从而有效解决学生差异，培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。同时也为下阶段的阅读做好铺垫。
Step Ⅲ While？鄄reading
Task 1：Scanning
Have the Ss listen to the tape， divide the passage into 3 parts and match the main idea of each part？
我把課文三部分段落大意的顺序打乱，让学生根据课文内容将其重新按顺序排好。这种方法不仅降低了课本设置的题目的难度，让学生找到了自信，同时也激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，训练了他们快速阅读的技巧。
Task 2：Skimming
1. Read Para1-3 （课文第一部分） and ask the Ss to fill in the following form.
由于这部分是时间为顺序，于是我设计了以时间为顺序的表格，让学生根据时间写出相关的事件。这样既解决了课文段落处理单一化的问题，又培养了学生做读书笔记并掌握此类话题运用的能力。
2. Ask the Ss to talk about the different flags of the countries of the UK.（look at the flags on the screen）
英格兰的国旗是一个十字架，苏格兰和爱尔兰的国旗都是一个叉子，而Union Jack即UK的国旗则是三面国旗的结合体，也就是说，UK是由三个国家组成的，利用这个契机，我适时又引入一个问题：As we know， the United Kingdom is made of England， Scotland and Northern Ireland. So which country is left out？ Why？这时，全班同学的好奇心都被调动了起来，同学们情绪高涨，学习的兴趣也被激发了。这样，学生对课文的理解就得到了拓展。
3. Read Para 4（课文第二部分） and answer the following questions：
What is the largest of the four countries？ How many zones is it divided into？ And what are they？
大部分学生反应良好，但仍有小部分学生表达不出来，这时再充分利用课本中的插图（地图）加以巩固。
4. Read the last two paragraphs（课文第三部分） carefully and fill in the blanks.
Detailed information about London（表格略）
在处理课文第三部分时，我以时间、人物、影响为线索，给学生提供了一个活动的表格，让学生自主学习，再引导学生根据课文的内容引出课文的人物、情节、事物发展的要点及主要信息等，培养了学生的阅读技巧。
Step Ⅳ Post？鄄reading
Task 1：Talk about the position of the cities in the United Kingdom.
我将the United Kingdom的著名城市及与之相联系的地图呈现给学生，让他们进行方位描述，加深了学生对the United Kingdom及其成员国的印象。
Task 2：Divide the Ss into groups and talk about the writing style and the main idea of the text.
分組活动，既消除了个别学生当众回答的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，建立起同学间互相协作的学习方式，进而提高学习效率。在这过程中，学生自始至终都在完成任务，人人都积极参与活动中，这是与传统的课堂教学比较最大的区别之处。
二、对任务型教学法的认识与体会。
1. 研究教材，研究学生，做到有的放矢。本人所执教的学校是一所农村高级中学，所面对的学生大部分英语基础较差，还有很大一部分学生缺乏掌握词汇和基本语言基础知识的方法与策略，个别学生甚至失去了学习英语的积极性。因此，我们在课堂教学中所要实施的任何任务型活动都要以此为基础展开。保证所设计的任务能与语言话题相融合，能满足学生的认识需要，富有吸引力，使学生有兴趣投入其中。
2. 努力引导学生完成“角色”转换。长久以来，在教学过程中我们始终倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但在具体的教学中教师的主导得到了充分体现，而学生的主体却未得到充分体现，这种现象在农村中学中表现尤为突出。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学过程中的主体地位，使学生能在教学过程中从“被动”转为“主动”。在特定的学习气氛中完成任务，逐步树立学习的自信心，充分发挥学习的积极性和主动性。
3. 在任务评价中多采用赏识教育，使学生真正融入课堂。在农村中学，课堂往往成为学生唯一探究英语的场所，由于很大一部分学生基础不扎实，见识少、知识面窄、思维不活跃，他们不敢参与到课堂教学活动中来。为此，在任务型活动实施过程中，教师应多采用富有激励性评价，使评价成为激发不同层次学生学习的催化剂，从而激发学生学习语言的积极性，真正融入课堂。
4. 能创造一个轻松和谐的学习环境，利于学生小组协作能力和自主学习能力的培养。在任务型教学活动中经常采用自主学习与小组协作学习的方式，协作学习中各小组成员之间互相依赖，积极互动，原本拘谨的学习环境变得宽松了，生生间、师生间有着融洽的沟通启发、交流、互动。团队协作精神与自主学习能力是现在学生所缺乏的一种精神和能力，而在任务型教学法实施过程中则能有效地培养学生这种精神与能力，并能为学生创造一个轻松和谐的学习氛围。
总而言之，任务型教学法应用范围十分广泛，既可以应用于精读、泛读、听力、口语等各种课型，也可以应用于各种综合语言技能，使听、说、读、写能力得到全面提高。同时，任务型教学法以学生为主体，丰富多彩的任务型活动不仅给学生以新鲜的感受，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的动机，而且也体现了以学生为中心的教学思想，充分激发了学生学习语言的兴趣，提高了学生学习语言的积极性和主动性。
参考文献：
[1]《志鸿系列优化丛书》 高中优秀教案 英语必修5
[2]张雅君.《探究性学习与任务型语言教学》[J]，《中小学教材教学》. 2001
[3]阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》[J]，《中小学外语教学》.2002
【关键词】任务型教学法 实践探究 认识与体会
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0127-02
任务型教学法是近年来在英语课堂教学中颇具影响力的一种教学方法，它将传统的教学理论与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。在具体的教学实践中，本人认真学习任务型教学法的内涵和特点，并结合所教学生的具体特点在课堂教学中进行积极探究，本文就此谈谈个人的探究与认识。
一、任务型教学法在英语课堂教学中的实践探究。
如普通高中课程标准实验教科书人教版英语必修5，Unit 2是以The United Kingdom为中心话题。通过学习，使学生了解英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等有关知识。
针对本课内容根据任务型教学法特点，本人对教材进行如下处理：
将Warming Up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节“阅读课”。
StepⅠ Lead？鄄in
Task 1： Free talk about the topic： The United Kingdom.
提出问题给出任务，引导学生思考。
1. Have you ever been to the UK？ If you haven’t， where can you get the information about it？ 虽然农村的孩子他们都没去过英国，但他们的回答也挺热烈的。
No， I haven’t.或Yes， I have been to England in my dream.这样整个课堂气氛非常热烈。
2. What is the capital of the UK？ And what is the language？这个问题考察学生的基本常识，学生们能很流利地回答。
3. Does England， Britain or the Great Britain mean the same as the UK？ If not， tell the difference between them.虽然这个问题有一定的难度，但经过提示引导以及两两进行讨论学生还是能基本回答正确。
Task 2： Ask the students to do the quiz on page 9 in pairs and find out how much they know about the UK， and then check the answers. 引导学生快速选择，并分组给出答案，引入竞争机制，使课堂充满活力。
Step II Pre？鄄reading
Pre？鄄reading有三个有关英国的小问题，让学生预测本文的内容，进一步加深对英国的了解。在这一环节，我引入小组协作学习，让学生四人一组进行讨论，然后给出答案。一方面培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性；另一方面可以让学习在合作中体验成功，从而有效解决学生差异，培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。同时也为下阶段的阅读做好铺垫。
Step Ⅲ While？鄄reading
Task 1：Scanning
Have the Ss listen to the tape， divide the passage into 3 parts and match the main idea of each part？
我把課文三部分段落大意的顺序打乱，让学生根据课文内容将其重新按顺序排好。这种方法不仅降低了课本设置的题目的难度，让学生找到了自信，同时也激发了他们的兴趣，激活了他们的思维，训练了他们快速阅读的技巧。
Task 2：Skimming
1. Read Para1-3 （课文第一部分） and ask the Ss to fill in the following form.
由于这部分是时间为顺序，于是我设计了以时间为顺序的表格，让学生根据时间写出相关的事件。这样既解决了课文段落处理单一化的问题，又培养了学生做读书笔记并掌握此类话题运用的能力。
2. Ask the Ss to talk about the different flags of the countries of the UK.（look at the flags on the screen）
英格兰的国旗是一个十字架，苏格兰和爱尔兰的国旗都是一个叉子，而Union Jack即UK的国旗则是三面国旗的结合体，也就是说，UK是由三个国家组成的，利用这个契机，我适时又引入一个问题：As we know， the United Kingdom is made of England， Scotland and Northern Ireland. So which country is left out？ Why？这时，全班同学的好奇心都被调动了起来，同学们情绪高涨，学习的兴趣也被激发了。这样，学生对课文的理解就得到了拓展。
3. Read Para 4（课文第二部分） and answer the following questions：
What is the largest of the four countries？ How many zones is it divided into？ And what are they？
大部分学生反应良好，但仍有小部分学生表达不出来，这时再充分利用课本中的插图（地图）加以巩固。
4. Read the last two paragraphs（课文第三部分） carefully and fill in the blanks.
Detailed information about London（表格略）
在处理课文第三部分时，我以时间、人物、影响为线索，给学生提供了一个活动的表格，让学生自主学习，再引导学生根据课文的内容引出课文的人物、情节、事物发展的要点及主要信息等，培养了学生的阅读技巧。
Step Ⅳ Post？鄄reading
Task 1：Talk about the position of the cities in the United Kingdom.
我将the United Kingdom的著名城市及与之相联系的地图呈现给学生，让他们进行方位描述，加深了学生对the United Kingdom及其成员国的印象。
Task 2：Divide the Ss into groups and talk about the writing style and the main idea of the text.
分組活动，既消除了个别学生当众回答的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，建立起同学间互相协作的学习方式，进而提高学习效率。在这过程中，学生自始至终都在完成任务，人人都积极参与活动中，这是与传统的课堂教学比较最大的区别之处。
二、对任务型教学法的认识与体会。
1. 研究教材，研究学生，做到有的放矢。本人所执教的学校是一所农村高级中学，所面对的学生大部分英语基础较差，还有很大一部分学生缺乏掌握词汇和基本语言基础知识的方法与策略，个别学生甚至失去了学习英语的积极性。因此，我们在课堂教学中所要实施的任何任务型活动都要以此为基础展开。保证所设计的任务能与语言话题相融合，能满足学生的认识需要，富有吸引力，使学生有兴趣投入其中。
2. 努力引导学生完成“角色”转换。长久以来，在教学过程中我们始终倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但在具体的教学中教师的主导得到了充分体现，而学生的主体却未得到充分体现，这种现象在农村中学中表现尤为突出。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学过程中的主体地位，使学生能在教学过程中从“被动”转为“主动”。在特定的学习气氛中完成任务，逐步树立学习的自信心，充分发挥学习的积极性和主动性。
3. 在任务评价中多采用赏识教育，使学生真正融入课堂。在农村中学，课堂往往成为学生唯一探究英语的场所，由于很大一部分学生基础不扎实，见识少、知识面窄、思维不活跃，他们不敢参与到课堂教学活动中来。为此，在任务型活动实施过程中，教师应多采用富有激励性评价，使评价成为激发不同层次学生学习的催化剂，从而激发学生学习语言的积极性，真正融入课堂。
4. 能创造一个轻松和谐的学习环境，利于学生小组协作能力和自主学习能力的培养。在任务型教学活动中经常采用自主学习与小组协作学习的方式，协作学习中各小组成员之间互相依赖，积极互动，原本拘谨的学习环境变得宽松了，生生间、师生间有着融洽的沟通启发、交流、互动。团队协作精神与自主学习能力是现在学生所缺乏的一种精神和能力，而在任务型教学法实施过程中则能有效地培养学生这种精神与能力，并能为学生创造一个轻松和谐的学习氛围。
总而言之，任务型教学法应用范围十分广泛，既可以应用于精读、泛读、听力、口语等各种课型，也可以应用于各种综合语言技能，使听、说、读、写能力得到全面提高。同时，任务型教学法以学生为主体，丰富多彩的任务型活动不仅给学生以新鲜的感受，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的动机，而且也体现了以学生为中心的教学思想，充分激发了学生学习语言的兴趣，提高了学生学习语言的积极性和主动性。
参考文献：
[1]《志鸿系列优化丛书》 高中优秀教案 英语必修5
[2]张雅君.《探究性学习与任务型语言教学》[J]，《中小学教材教学》. 2001
[3]阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》[J]，《中小学外语教学》.2002